教师与学生
教师与学生的关系建设
教师与学生的关系建设1. 概述学生与教师的关系学生与教师的关系是教育过程中的重要组成部分。
一方面，教师作为学生的引路人和榜样，对学生的成长有重要影响；另一方面，学生也对教师的教育方法和态度产生着直接的反馈。
因此，建立良好的教师与学生的关系对于学生的学业发展和个人成长都至关重要。
2. 教师的角色与责任教师不仅仅是知识的传播者，更是学生的引路人和发展的促进者。
教师应该具备专业知识和教育经验，能够为学生创造良好的学习环境和全面发展的机会。
教师应该关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习动力，引导他们进行自主学习和思考。
3. 倾听与尊重建立良好的教师与学生的关系需要教师倾听和尊重学生。
教师应该耐心聆听学生的问题和困惑，并给予积极的回应和解答。
同时，教师要尊重学生的个性和差异，理解他们的思考方式和学习方式，并根据学生的特点进行个别化的指导和教育。
4. 建立信任和互动信任是良好教师与学生关系的基础。
教师要通过与学生的互动和交流来建立信任关系。
教师可以利用课堂互动、小组讨论和个人交流等方式来促进学生与教师之间的交流沟通，构建良好的互动氛围。
同时，教师也应该对学生给予支持和关心，关注他们的需求和困惑，并尽可能提供帮助。
5. 激励和鼓励教师应该激励和鼓励学生，推动他们不断进步和发展。
教师可以用积极阳光的态度来引导学生，鼓励他们积极参与课堂活动和学习。
同时，教师也应该给予学生实现目标的支持和指导，帮助他们克服困难和挑战，培养自信心和坚持的意志。
6. 建立合作与共赢教师与学生之间的合作是关系建设的重要方面。
教师可以鼓励学生之间的互助合作，培养他们的团队意识和协作精神。
同时，教师也应该与学生保持良好的合作关系，共同制定学习目标和计划，并分享学习资源和经验。
7. 个别指导与关注学生的特点和需求各不相同，教师应该为学生提供个别化的指导和关注。
教师可以通过个人谈话、作业批改和成绩反馈等方式与学生进行沟通和交流，了解他们的学习情况和困惑，并给予相应的帮助和建议。
学生与老师
学生与老师
一、学生与老师
老师与学生是一对最亲密的关系，这是因为他们共同的
事业——教育，使得他们的关系无比紧密。
然而，在这个关系中，有时候会出现一些不愉快的事情，这时候，我们应该如何处理？
首先，当我们遇到老师遇到了一些问题，应该耐心地倾
听他们的教诲。
此时我们不要随意反驳，而是要尊重老师的意见，认真思考他们说的话。
如果我们确实认为他们说错了，我们可以委婉地向他们提出我们的想法，我们可以说：“老师，我有一些想法，您能听听吗？”在这样的方式下，我们可以请求老师指导，获得更佳的教育。
其次，学生与老师关系的一个重要组成部分是经常交流。
我们可以在课堂上向老师提问，获得更深入的掌握知识的方法。
如果我们在家作业中遇到困难，我们可以向老师请教，从而在短时间内更好地掌握硬核的技能和知识。
并且，通过这样的交流，我们不仅可以增进与老师之间的感情，也可以获得更好的教育和指导。
最后，对于老师的教育，我们必须抱有尊重和感恩的态度。
老师是我们的师长，他们对我们付出了很多，而我们也必须感谢他们。
当我们在课堂上听收悟老师的话时，我们应该严格按照教师的规定去执行。
这样，我们不仅可以学到更深的知识，也可以在大学里获得更多的进步。
总之，学生与教师的关系需要建立在尊重和信任的基础
上。
当我们遇到困境和难题时，我们应该尝试去理解老师的意图和目的，并采取合适的措施来解决这些问题。
通过这样的努力，我们将会获得更好的教育和指导，从而更好的进步。
教师如何与学生建立良好的关系
教师如何与学生建立良好的关系作为一名教师，在教育教学工作中，与学生建立良好的关系对于促进学生的学习和发展至关重要。
良好的关系能够增强学生对教师的信任感，提升学生的学习动力，促进教学效果的提高。
本文将从教师的角度探讨如何与学生建立良好的关系，以期为教师提供一些可行的方法和建议。
1. 建立情感联系教师首先应该与学生建立积极的情感联系。
在课堂上，教师可以通过关心学生的生活和关注学生的成长，表达对学生的关怀和支持。
例如，询问学生的进展、鼓励学生的努力和成就等。
这样做可以增加学生对教师的好感度，使学生感受到教师的关注和重视。
2. 尊重学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，教师应该尊重学生的个体差异。
不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好，教师可以根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略和方法。
给予学生更多的自主权和选择空间，让学生从中发现自己的潜力和优点。
这样做有助于增强学生的自信心，激发学生的学习激情。
3. 倾听学生的声音教师应该倾听学生的声音，尊重学生的意见和建议。
在课堂上，教师可以给学生提供表达意见的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
同时，教师也应该及时反馈学生提出的问题和建议，给予学生合理的回应和解决方案。
通过这种方式，教师可以更好地了解学生的需求和期望，建立起师生之间的良好沟通。
4. 关注学生的进步教师应该关注学生的进步，并给予及时的认可和鼓励。
在学生取得进步或者取得好成绩时，教师可以通过表扬和奖励的方式，给予肯定和鼓励，激励学生继续努力。
此外，教师也应该注意发现和鼓励学生的潜在能力，引导学生充分发展自己的特长和优势。
这些肯定和鼓励的话语和行为将对学生产生积极的影响，建立起教师与学生之间的良好互动。
5.解决问题的能力教师应该具备解决问题的能力，以便在学生出现困难或者遇到挑战时，能够及时给予帮助。
当学生面临困扰或者矛盾时，教师应该耐心地倾听学生的诉求，给予合理的建议和正确的引导。
教师还应该向学生传授解决问题的技巧和方法，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师与学生的关系
教师与学生的关系教师与学生的关系一直以来都是教育领域中非常重要的话题。
教师作为学生学习和成长的引导者，其与学生之间的关系直接影响着学生的学习效果和发展方向。
有时候，教师与学生之间的关系可能会出现矛盾和冲突，但是正确处理教师与学生的关系对于促进学生全面发展至关重要。
首先，教师应该尊重学生。
尊重是人际关系中最基本的原则，也是教师与学生之间关系的基础。
教师要尊重学生的人格和观点，不可以用强权压制学生，更不能对学生进行批评和侮辱。
只有尊重学生，才能建立起良好的师生关系，激发学生学习的积极性，帮助学生树立正确的学习态度。
其次，教师应该关心学生。
作为教育工作者，教师不仅仅是传道授业解惑，更要充当学生成长道路上的引路人和朋友。
教师要关心学生的身心健康，要关注学生的学习动态，及时发现学生存在的问题并给予帮助和指导。
只有真正关心学生，才能赢得学生的信任和尊重，激发学生的潜能，助其快速成长。
此外，教师应该成为学生的榜样。
教师不仅仅要做学生的老师，更要做学生的表率。
教师要注重自身修养和专业素养，要做学生学习和生活的楷模。
只有以身作则，才能感染学生，激励学生，引导学生走向正确的人生道路。
最后，教师与学生之间的关系是相互的。
在建立和维护良好的师生关系过程中，学生同样需要尊重、关心和信任教师。
只有学生能够主动尊重教师，关心教师，信任教师，才能够促进师生之间的和谐相处，达到教学目标。
总的来说，教师与学生之间的关系是教育工作中非常重要的一环。
正确处理教师与学生之间的关系，不仅有利于学生的全面发展，也有助于教师的教学质量提升。
希望未来，在教育领域中，教师与学生之间的关系能够更加和谐、更加密切，共同促进教育事业的繁荣发展。
老师和学生之间的关系
老师和学生之间的关系1. 师生关系的定义师生关系是指教师和学生在教育教学中相互作用的关系，它是学校教育活动中最基本和最重要的关系之一。
2. 师生关系的意义（1）教育作用。
良好的师生关系有助于建立良好的教育氛围，提高学生的学业成绩，促进学生的个性发展和全面发展。
（2）人际关系作用。
师生关系好的学生在心理上更加健康，也更具有社会责任感，更具有人际交往的能力。
（3）对教师自身的作用。
良好的师生关系有助于教师的职业成长，提高教师的教学能力和专业素养。
3. 师生关系中的问题在实际教学活动中，师生关系也存在着一些问题。
（1）权利意识不同。
学生以求知为主，重在获取知识与技能；而教师则以权责为主，重在教育与管理。
这种意识不同会引起矛盾。
（2）交往受限。
师生关系本质上是一种不平等的关系，教师往往负责主动给予，而学生则被动接受，这种不平等关系容易造成交往受限。
（3）情感纠葛。
师生关系中的情感纠葛是指教师或学生因为感情问题而影响正常的教学活动。
（4）纪律问题。
有些学生因为对教师产生反感或者自我意识过强，往往不把教师的纪律要求放在心上，而将教育的完整性抛之脑后。
（5）学习问题。
某些学生因为心理负担重，学不进去、掌握不了知识，这也会给师生关系带来问题。
4. 良好的师生关系的构建建立良好的师生关系是学校教育中必须重视的一项工作。
（1）从师德着手。
教师应该自觉践行师德，亲民、宏扬爱心，对待学生要公正、平等，做到真心关爱，尽职尽责，不抛弃、不放弃。
（2）学生发掘。
教师要培养学生的个性，促进其全面发展。
要善于挖掘学生的特长，在实践活动中让学生充当主角。
（3）师生沟通。
教师要多与学生交流，建立正常的沟通联系。
要关注学生的思想动态，尊重学生的个性，让学生感受到“真情”和信任。
（4）关注学生情感。
教师要尊重学生的情感，包容学生的不足。
要了解学生兴趣爱好，鼓励学生积极参加社会实践活动，开展多方面的活动。
（5）教育方式。
教师要根据学生的不同特点，采取个性化的教育方式，注重师生互动，给予学生充分的自由，让学生在轻松自由的氛围中得到更好的教育效果。
教师与学生关系建立
教师与学生关系建立一、引言教师与学生关系的建立是教育过程中至关重要的一环。
在教育教学中，一个良好的师生关系不仅有助于学生的学习和发展，还能够促进教师的教学效果和职业发展。
本文将分析教师与学生关系建立的重要性、影响因素以及有效的建立方法，以期为教育者提供借鉴和启示。
二、重要性1.1 促进学生学习良好的师生关系可以提供一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
教师与学生之间的互动和有效的沟通可以帮助教师更好地理解学生的需求和问题，进而个性化地指导学生的学习，提高教学质量和效果。
1.2 培养学生良好的行为习惯教师与学生之间的关系建立也会对学生的行为习惯产生重要影响。
在教师的引导和激励下，学生容易形成积极的行为习惯，遵守纪律，尊重他人，并形成自我约束的良好品质。
三、影响因素2.1 师德师风的影响教师的品行和师风对师生关系的建立起着重要的作用。
教师应该具备高尚的品德，对学生心怀关爱和耐心，秉持公平、公正的原则，为学生树立良好的榜样。
2.2 学生的个性特点学生的个性特点也会对师生关系的发展产生影响。
教师应该根据学生的性格、兴趣和学习风格，采用不同的教学策略和方法，从而更好地与学生产生共鸣，建立起良好的互动关系。
四、有效的建立方法3.1 尊重和信任教师与学生之间的尊重和信任是建立良好师生关系的基石。
教师应该尊重学生的个人差异，发现并欣赏他们的优点，给予他们足够的信任和支持。
3.2 积极的沟通与互动积极的沟通和互动是教师与学生关系建立过程中的关键。
教师应该倾听学生的意见和想法，及时解答学生的问题，与学生保持良好的互动，建立起相互理解和信任的基础。
3.3个体关怀和关注教师应该关注学生的个体需求和问题，给予他们适当的关怀和支持。
通过对学生的关注，教师能够更好地了解学生的成长过程，从而给予他们更加针对性的教育指导。
五、总结教师与学生关系建立对于教育教学事业至关重要。
良好的师生关系能够促进学生的学习和发展，培养学生的良好行为习惯。
三尺讲台教师与学生如何相处教师如何与学生相处教师与学生的良好相处
教师与学生的相处是教育过程中至关重要的一环。
以下是一些建议，帮助教师与学生建立良好的关系：1. 建立信任：教师应该努力与学生建立信任关系。
学生需要感到教师是值得信赖的，他们可以放心地与教师分享问题和想法。
2. 尊重学生：教师应该尊重学生的个性、观点和需求。
每个人都是独特的，教师应该接纳并尊重学生的差异。
3. 保持积极的态度：教师应该保持积极、乐观的态度。
积极的态度会传递给学生，让他们感到教师对他们的关心和支持。
4. 倾听学生：教师应该认真倾听学生的想法和意见。
这不仅有助于建立良好的关系，还能让教师更好地了解学生的需求和问题。
5. 提供明确的期望：教师应该清楚地传达对学生的期望。
明确的期望有助于学生了解教师的要求，从而更好地满足这些要求。
6. 鼓励学生：教师应该鼓励学生努力学习和成长。
正面的反馈和鼓励能够增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
7. 保持专业：教师应该在与学生相处的过程中保持专业。
尽管可以与学生建立亲近的关系，但教师仍需保持一定的职业界限。
8. 适应学生的需求：教师应该根据学生的需求和能力调整教学方法。
这样可以让学生感到教师关心他们的学习进度，有助于建立良好的关系。
9. 参与课外活动：教师可以参与学生的课外活动，如运动会、俱乐部等。
这有助于教师与学生建立更广泛的联系，增进彼此的了解。
10. 保持沟通：教师应该与学生保持沟通，无论是在课堂上还是在课外。
及时的沟通可以帮助教师了解学生的情况，解决问题，并提供必要的支持。
总之，教师与学生的良好相处需要建立在互相尊重、信任和理解的基础上。
通过以上建议，教师可以与学生建立积极、健康的关系，为学生的成长和发展提供有力的支持。
教师应该怎样与学生相处
教师应该怎样与学生相处学生和教师之间的良好相处是一个成功教学过程的关键。
以下是一些教师应该考虑的策略，以促进与学生之间的积极互动和有效沟通。
1. 倾听和尊重作为教师，倾听学生的声音并尊重他们的观点是重要的。
尊重学生的感受，理解他们的需求，给予他们一个平等和包容的环境是建立良好师生关系的第一步。
2. 建立良好的沟通渠道积极而有效的沟通是教师与学生之间建立联系的基础。
为此，教师可以采取以下措施：- 鼓励学生提问和表达意见- 给予学生充分的时间和空间来表达自己的想法- 使用清晰简洁的语言进行讲解和指导- 与学生及其家长保持良好的沟通，并及时回应他们的疑问和关切3. 关注个体差异每个学生都有自己独特的背景、能力和兴趣。
教师应该意识到这些个体差异，并采取措施满足每个学生的需要，以激发他们的研究潜能。
4. 激发学生的兴趣和参与激发学生的研究兴趣和参与度对于提高研究效果至关重要。
教师可以通过以下方式实现这一目标：- 创设有趣和互动的研究环境- 利用多样化的教学方法和研究资源- 鼓励学生参与讨论和小组活动- 赞扬学生的努力和成就，增强他们的自信心5. 设定清晰的目标和期望教师应该设定清晰的研究目标和期望，并将其明确传达给学生。
这有助于学生了解自己应该达到的标准，并为提高研究表现而努力。
6. 提供支持和反馈教师应该提供学生所需的支持和指导，以帮助他们克服困难和取得进步。
此外，教师还应定期提供反馈，指出学生的优点和有待改进之处，以便他们能够不断成长和发展。
7. 建立信任和关系建立信任和良好的师生关系是教师与学生相处的重要基础。
教师应该积极投入和参与学生的生活，关注他们的发展和福祉，并以身作则，树立良好的榜样。
通过实施上述策略，教师可以与学生之间建立起积极、互信和支持的关系，为他们提供更有意义和有效的教学经验。
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鲁洁. 教育社会学 [M] 人民教育出版社 1990
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2.3 作为社会化承担者的教师
• 教师的影响限度①
教师的影响不会被学生全盘接受，而是存在一定 限度。因为学生在校外会收到非教育或者反教育 的影响。 越是处于变革时期，越是走向信息化社会，教师 对学生影响的局限性越大。
①鲁洁：教育社会学.[M] 人民教育出版社，1990
• 教师职业的专业化：没有一定的专业水平就体现不了教师 的劳动价值。我国教师专业化水平不高，教师流失严重， 严重影响了教师地位的提高。
徐静 任顺元 探讨教师的社会地位[J]现代教育论丛 2009,01
②吴康宁 教育社会学[M]北京：人民教育出版社 2005 ③李瑞生 从职业声望排名谈新形势下高校教师的自身职业要求[J] 广东教育学院学 报.1995,05 8
影响教师社会地位的因素如下：
普教，高教 → 学校类，级
教 师 地 位
社会作用人们对他的需求
专门的训练 他人的不可代替性
主要充任者出身 → 家庭出身
专门知识技术
工资收入和待遇 → 生活水平
政治权利对政治的参与和决策
郑新蓉. 论教师社会地位及法律地位[J] 教育研究与实验 1998,01
7
教师地位的影响因素分析
①陈俊峰：当代中国大学生社会角色研究. [D] 合肥工业大学硕士学位论文，2002
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3.1 学生的社会位置 学生角色的失调①
原因
家庭教育功能的不合理性的影响
初高中与大学的不同环境导致大学角色适应困难
我国高校教育方式存在的不合理性的影响
社会大环境的影响
①陈俊峰：当代中国大学生社会角色研究. [D] 合肥工业大学硕士学位论文，2002
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2.4 作为社会化承受者的教师
• 教师社会化的内容①
内化教师职业价值：教师职业的社会价值在于为
社会培养与造就未来一代。教师职业价值内化与 否可以通过教师的职业选择动机来推断。
获取教师职业手段：教师职业手段包括专业知识 和技能，教育知识和技能。教师掌握的职业手段 的起码程度由社会所规定，即国家认可的标准。
• 影响教师权威的外部因素
学生群体的变异 家长群体的间接作用 社会的错误引导 市场经济的功利性的影响
①王晓云：教师权威的社会学分析.[J] 山西高等教育学校社会科学学报2007，12
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2.3 作为社会化承担者的教师
• 教师的控制方式
显性控制：以明确要求，明言规定为本的控制方式。可以使 学生对社会要求的内容较快形成较为明确系统的概念。但 容易使学生产生“被控感”，出现逆反心理和抵触情绪。 隐性控制：以间接引导，暗设障碍为本的控制方式。可以使 学生在不知不觉的过程中按照老师的要求去调节自己的行 为，但难以清晰认识到相应的社会要求。
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3.2 学生的同辈群体
概念①：
处于同等社会地位的同代人组成的小群体。
功能②：
保护功能：使学生少受或免受成人世界的伤害，提供一种 相互支持的社会基础。 发展功能：对于学生社会能力的促进作用。
① ②吴康宁：教育社会学. [M] 人民教育出版社，1998
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3.2 学生的同辈群体
同辈文化的类型
美国学者克拉克将美国中学生同辈文化分为三种类型：学 术亚文化、娱乐亚文化、违规亚文化。 英国的哈格里夫斯用观察法对中学生文化进行比较，发现 高能力班级中，学生形 成“亲学校文化”，低能力班级 中，学生形成“反学校文化”。 我国的吴康宁教授根据学生对未来前途的取向，将其同辈 文化分为理想型文化、务实型文化和茫然型文化等。
3.3 学生的家庭背景
学生品德差异的家庭背景
家庭背景对学生学业与品德的影响基本趋同①。 在父母教育方式上，父母的情感与理解与高期望对 学生的品德发展有积极作用，而父母的惩罚严厉、拒 绝否认以及过度干涉和过度保护对学生的品德发展有 消极作用。②
①吴康宁：教育社会学. [M] 人民教育出版社，1998 ②肖文娥等：初中生品德发展状况与父母教养方式的相关研究. [J] 教育研究，2002,10 29
①②王晓云：教师权威的社会学分析.[J] 山西高等教育学校社会科学学报，2007,12 12 ③陈桂生. “教育学”视界辨析 [M] 上海：华东师范大学出版社.1997
2.3 作为社会化承担者的教师
• 教师的实际权威
受到四个因素的制约： 教师的专业素质 教师的人格魅力 教师的评价手段 师生关系
①鲁洁：教育社会学. [M] 人民教育出版社，1990
5
教师的社会权利①
教科书选用权
教 育 自 由 权
课程实施计划制定 权 教学形式与教学方法运用权 评价手段使用权
①鲁洁：教育社会学.[M] 人民教育出版社，1990
6
教师的社会地位
社会地位表明社会成员的分层状况。教师在社会分层中主要属于 知识分子阶层。
教师与学生：
教育中的基本社会角色
1
【目录页】
1
2 3
文献综述(教师，学生) 教师角色的社会学研究
学生角色的社会学研究
2
2 教师角色的社会学研究
社会
2.1 作为社会成员的教师 2.2 作为学校成员的教师 2.3 作为社会化承担者的教师 2.4 作为社会化承受者的教师
学校 师生环境 教 师
①鲁洁：教育社会学.[M] 人民教育出版社，1990
18
2.4 作为社会化承受者的教师
• 教师社会化的内容①
认同教师职业规范：教师的职业规范包括对学生 的规范，对待教师集体的规范，对待学生家长的 规范，对待自己的规范。 形成教师职业性格：教师职业对从教者的性格有 诸多特殊要求。教师的职业性格收到一般性格形 成水平的制约。
• 工资状况：教师的经济层面社会地位对其整体地位的影响 占60%。教师的实际工资逐步增长，但对于同一时期行业 间的横向比较，教师工资还处于低水平。（如表）
• 职业声望：我国自古就有尊师重教的美德，但在人际交往 商品化、功利化的当今，教师职业显得无力。1998年中国 人民大学公布了在北京地区进行的100种职业声望调查结果， 前10名没有教师。
吴康宁 教育社会学 [M] 北京：人民教育出版社 2005,206-207 鲁洁 教育社会学[M] 人民教育出版社 1990
10
2.2 作为学校成员的教师
• 教师的工作群体
同班教师群体：班主任在同班教师群体中处于心理重压状 态，而其他任课教师则处于无压力状态。
同年级教师群体：具有简单却正式的组织结构（年级主任 ），有特定的群体活动空间（年级办公室）。教师之间存 在激烈的竞争。
2.2 作为学校成员的教师 常套行为：任何社会成员在与其他成
• 教师的双重角色
员交往时，都会因交往对象的不同而 表现出不同的相对稳定的倾向性行为。
教师扮演教育者角色：交往对象是学生，且存在代际差 异，教师会有意无意居以权威架势，亮出楷模姿态，带着 父兄的口气。因而教师是在不平等意识的支配下与学生进 行交往。此时人格主体的基本面貌是“社会代表者”。 教师扮演同事角色：交往对象是其他老师，因而教师是 以同行的身份，同伴的姿态，朋友的口气与其他教师交往 。教师是在平等意识的支配下与其他教师进行交往的。此 时人格主体代表者是“人”。
①鲁洁：教育社会学.[M] 人民教育出版社，1990 Nhomakorabea19
2.4 作为社会化承受者的教师
• 教师社会化的过程
预期社会化阶段：师范学校学习意味教师职业社 会化的开始。有效途径：增加师范学生参加教师 工作实践的机会。 继续社会化阶段：预期社会化的不足需要教师进 行继续社会化过程；途径：教师工作实践，教师 进修院校脱产学习。
①马和民：新编教育社会学. [M] 华东师范大学出版社，2002
23
3.1 学生的社会位置
学生角色的失调①
• 类型 角色紧张：在角色扮演的实际过程中引起的在时间和精力 上的紧张。 角色冲突：在角色扮演过程中，由于不同角色规范的要求， 引起人们某一具体角色扮演的矛盾和冲突。 角色混同：在角色扮演中，将不同的角色规范或行为模式 混淆甚至颠倒。 角色失败：由于多种原因而使角色扮演者无法进行成功的 扮演，或终止扮演，半途而废，或困难重重，举步维艰。
家庭客观因素（家庭类型、父母文化程度、父母职业）不 同，学生的学习成绩不存在显著差异。 家庭主观因素方面：情感温暖理解型、高期望型家庭的子 女成绩高于过度保护型和过分干涉型家庭的子女。
①吴康宁：教育社会学. [M] 人民教育出版社，1998 28 ②徐长江等：家庭因素对中学生学业成绩影响的调查研究. [J] 教育测量与评价2010,03
同学科教师群体：学科组负责组织本学科的日常教学工作 与学术研讨活动并对教师进行正式的专业评价，因而学科 组这一工作群体在教师心目中最重要。
鲁洁 教育社会学[M] 人民教育出版社，1990
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2.3 作为社会化承担者的教师
• 教师的权威
界定：教师的权威代表着一种社会关系，即教师与学生之间 的影响与被影响、支配与被支配的关系。具体表现为教师对 学生的控制和管理，学生对教师的依赖和服从。① 类型：教师的制度性权威和个人权威。② 外在权威和内在权威。③
3.4 学生的重要他人
• 互动性重要他人
影响者 影 响 度 角色 家长 学生在日常交往过程中认同的重要他人。 教师 同辈伙伴
① 马和民：新编教育社会学. [M] 华东师范大学出版社，2002
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3.1 学生的社会位置
• 学生的社会位移①
和谐的多重世界/顺畅的越界：家庭、学校、同辈群体之 间的共性超过了差异性。 失谐的多重世界/可设法实现的越界：家庭、学校、同辈 群体是不同的世界。越界需要调适和重新定向。 失谐的多重世界/碰运气的越界：家庭、学校、同辈是不 同的世界，越界可能性极小。 边界互闭/无望实现的越界：认为学校与其生活无关，或 把自己完全沉浸在同辈群体中。抵制越界。