高中化学问题教学的研究现况 Microsoft Word 文档
高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究
高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究【摘要】当前高中化学教育存在着教学内容单一、实验教学不足、师资队伍素质参差不齐等问题。
针对这些问题，我们需要更新教学内容和方法，引入更多实践应用和现代科技元素，激发学生学习兴趣；加强实验教学环节，提供更多机会让学生动手操作，培养实验技能和科学思维能力；提高师资队伍素质，加强师资培训和交流，不断提升教师教学水平和科研能力。
通过这些对策的实施，我们可以改善高中化学教育的质量，提高学生的学习积极性和创新能力，为未来培养更多优秀的化学人才奠定基础。
展望未来，我们建议政府加大对高中化学教育的支持力度，完善教育政策，推动教育教学改革，共同努力构建更加健康、全面的教育体系。
【关键词】高中化学教育、问题、解决对策、更新教学内容、实验教学、师资队伍、素质、分析、展望、建议措施、教学方法、教学内容、教学环节、师资培训、教育改革、学生学习兴趣、课程设置、教学质量。
1. 引言1.1 背景介绍高中化学教育是培养学生科学素养和创新思维的重要环节，但在实际教学中存在着许多问题。
随着社会的发展和科技的进步，传统的化学教育方式已经无法满足学生的需求，需要进行改革和创新。
本文旨在探讨当前高中化学教育存在的问题，并提出有效的解决对策，以提高教学质量和培养学生的综合能力。
通过对现状的调研和分析，我们希望能够为高中化学教育的改进提供参考，并为未来的教学工作提出建设性建议。
惟有不断探索和创新，才能使化学教育更好地适应时代的需求，培养更多具有创新精神和实践能力的学生，为国家的科技发展和社会进步做出贡献。
1.2 问题意识高中化学教育是学生学习化学知识的重要阶段，但在实际教学过程中存在着一些问题。
学生的兴趣和动力不足，大部分学生对化学知识缺乏兴趣，只是为了应付考试而学习，缺乏主动学习的动力。
教学内容滞后，随着科学技术的日新月异，化学知识在不断更新，但高中化学教学内容往往滞后于最新科学发展。
教学方法单一，传统的讲授式教学方式可能无法激发学生的学习兴趣，导致学习效果不佳。
高中化学实验教学现状研究
高中化学实验教学现状研究高中化学实验教学是化学教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生深入理解化学知识，培养学生的实验操作能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生对化学学科的兴趣和热情。
由于种种原因，目前我国高中化学实验教学还存在一些不足之处，本文将对高中化学实验教学现状进行研究探讨。
一、实验条件不足在许多中小学，特别是农村和贫困地区的中小学，实验条件都比较简陋，实验器材不完善，实验室设施比较陈旧，这导致了实验教学的条件不足。
在这种情况下，学生很难真正理解化学实验的过程和原理，也无法掌握实验操作技能。
提高实验教学条件是目前亟需解决的问题之一。
二、实验教学内容单一实验教学内容大多只停留在基础实验，对于一些新颖、有趣、富有挑战性的实验内容很少涉及。
学生在学习过程中缺少了一些刺激，对化学学科的兴趣不够，导致了学习兴趣的下降。
拓宽实验教学内容，引入一些新颖的实验内容，能够激发学生的学习热情，提高实验教学的效果。
三、缺乏实验教学的趣味性实验教学中很多老师只注重实验的结果，很少能够抓住实验中隐藏的化学原理，只是简单的进行操作而忽略了实验过程和实验原理。
学生在实验过程中缺少了对化学知识的探究和体验。
教师应该重视实验过程中的趣味性和探究性，让学生在实验中体验到化学知识的乐趣，并树立科学实验的兴趣。
四、实验安全隐患存在由于实验条件不足，实验设备旧化或者是教师实验操作不规范，导致了实验安全隐患的存在。
学生在实验中很容易受到伤害，对实验教学产生了一定的阻碍。
加强实验安全教育，提高学生的实验安全意识，保障实验教学的顺利进行，是当前需要解决的重要问题。
高中化学实验教学现状存在一些不足之处，需要引起重视，并采取相应的措施加以改进。
首先是提高实验教学条件，改善实验设备和实验室设施；其次是拓宽实验教学内容，增加实验的趣味性和涉及实验的探究性；再次是加强实验安全教育，保障学生的实验安全；最后是注重教师的实验操作规范与教学技能的培训，提高实验教学的效果。
高中化学实验教学现状研究
高中化学实验教学现状研究1. 引言1.1 研究背景高中化学实验教学一直是高中化学教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以直观地感受和理解化学知识，培养实验操作能力和科学思维能力，激发学生对化学的兴趣和热情。
在当前的高中化学实验教学中，存在着一些问题和挑战，如实验设备不足、实验内容不够贴近生活实际、实验操作难度大等。
为了更好地了解高中化学实验教学的现状和问题，本研究对当前的高中化学实验教学进行了深入分析和研究。
我们希望通过本研究，可以揭示当前高中化学实验教学存在的问题和挑战，提出改进措施和建议，以期提高高中化学实验教学的质量和效果，推动高中化学教育的发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解和分析当前高中化学实验教学的现状，发现存在的问题和挑战，提出有效的改进措施和建议，旨在提高高中化学实验教学的质量和效果，促进学生的综合素质发展。
通过案例分析，探讨成功的实践经验和教学模式，为今后的教学改革和发展提供借鉴和参考。
通过对高中化学实验教学现状的研究，可以更好地理解教学中存在的问题和困难，有针对性地制定改进计划，促进学生对化学知识的理解和掌握，提高他们的实验技能和科学素养，为培养高素质化学人才做出贡献。
在未来的研究中，将继续关注高中化学实验教学的发展现状，深入探讨教学改革的路径和方向，致力于提高教学效果和学生成绩，为教育事业的发展做出更大的贡献。
2. 正文2.1 高中化学实验教学的重要性高中化学实验教学是化学学科的重要组成部分，通过实验教学可以使学生将课堂所学的理论知识与实际操作相结合，深化对化学概念的理解。
在实验中，学生可以亲自动手操作，观察现象，收集数据，分析结果，培养了解决问题的能力和实验设计的技巧。
高中化学实验教学还可以培养学生的实践能力、动手能力和团队合作精神。
学生在实验中需要自主思考、独立操作，提高了他们的实践动手能力。
在实验中学生通常是以小组形式进行合作，彼此之间需要协作分工，培养了学生的团队合作精神。
高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究
高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究引言随着社会的发展和科技的进步，高中化学教育也面临着新的挑战和问题。
本文将探讨高中化学教育存在的一些问题，并提出一些解决对策。
高中化学教育存在的问题1. 理论与实践脱节在高中化学教育中，学生经常只停留在纸上谈兵的阶段，缺乏实际操作和实验经验。
这导致学生对于化学知识的理解程度不够深入，无法将理论知识应用到实际中去。
2. 实验条件的限制由于各种原因，许多学校在化学实验方面存在条件欠缺的问题。
学生往往只能通过观看实验视频或者看图片来了解实验的过程，无法真正亲身体验和掌握实验操作技能。
3. 缺乏趣味性高中化学教育在传统的教学模式下，课堂内容枯燥乏味，缺乏趣味性，难以引发学生的兴趣。
这样就造成了学生对于化学的排斥和抵触情绪，影响他们对该学科的学习积极性。
4. 教材内容的过时性由于化学技术的不断发展和进步，部分高中化学教材的内容已经过时，不能满足当代学生对于化学知识的需求。
需要教育部门及时更新和修订教材，使其与时俱进。
解决对策1. 加强实践与实验环节为了提高学生对化学知识的理解能力和实际应用能力，学校应该加强实践和实验环节的设置。
可以通过配备实验室和实验设备，组织学生进行实验操作，以便让学生亲身体验和掌握实验技能。
2. 创造良好的实验环境学校应该逐步改善实验条件的不足，提供先进的实验设备和材料，并制定相应的安全管理制度，确保学生能够在安全的环境下进行实验。
同时，也可以与当地科研机构合作，为学生提供更广阔的实验条件。
3. 提高教学趣味性教师在教学过程中可以充分挖掘化学知识的应用场景和趣味性，结合实际生活中的例子，使学生能够更加深入理解知识点。
同时，还可以通过引入化学实验比赛、科普讲座等活动，增加学生对化学的兴趣。
4. 定期更新教材内容教育部门应定期对高中化学教材进行更新和修订，加入新的知识和技术，使教材内容与时俱进。
同时，教师可以通过补充课外阅读材料、引导学生进行科研探究等方式，拓宽学生的化学知识面。
高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究
高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究高中化学教育是培养学生科学素养和科学发展观的重要环节，然而目前在实践中存在一些问题。
为了提高高中化学教育的质量，我们需要深入研究这些问题，并提出解决对策。
高中化学教育中存在的问题之一是教学内容单一化。
目前的高中化学教学主要注重知识传授，偏重于理论内容，而忽视了实践操作和实践应用的培养。
这种单一化的教学方式导致学生对化学的兴趣和创造力缺乏，无法将所学的知识应用于实际生活中。
解决这个问题的对策之一是增加实验教学的比重。
通过设置实验课程，学生能够亲自动手进行实验操作，提高他们的实践能力，培养创造力和解决问题的能力。
此外，教师可以组织学生参加化学实验竞赛和科学展览，激发学生的学习兴趣。
第二个问题是教学方法的单一化。
当前，高中化学教学普遍采用传统的讲授和记忆方法，这种方法容易导致学生的被动学习，缺乏主动性和探究精神。
在这样的教学环境中，学生往往只注重应试，而忽视了培养科学思维和问题解决的能力。
解决这个问题的对策之一是采用问题导向的教学方法。
教师可以通过提问的方式引导学生主动思考和探究，鼓励他们提出问题、解决问题和发现问题的方法。
同时，教师可以设置小组讨论、研究项目和实践任务等活动，培养学生的合作能力和创新能力，激发他们对化学的热情。
第三个问题是考试导向的教育。
当前，高中化学教育普遍以应试为目的，教学内容和教学方法主要以应对考试为导向，忽视了培养学生的实际应用能力和综合素质。
这种考试导向的教育不利于学生的全面发展。
解决这个问题的对策之一是改革评价体系。
教育部门可以制定科学合理的评价指标和方法，创造公平竞争的教育环境。
同时，教师可以采用多种形式的评价，如课堂测试、实验报告、综合实践任务等，综合考察学生的知识水平、实践能力和创新能力。
此外，应加强师资建设，提高化学教师的教学能力和科学素养。
通过培训和研讨会等形式，不断更新教师的教学理念和教学方法，提升他们的教学水平。
综上所述，高中化学教育中存在教学内容单一化、教学方法单一化和考试导向的问题。
高中化学教学面临的困境和改革对策探讨
高中化学教学面临的困境和改革对策探讨1. 引言1.1 高中化学教学现状高中化学教学的内容繁杂，学生需要掌握大量的知识点和概念，导致教师在教学过程中难以做到深入细致的讲解和引导。
高中化学教学缺乏实践性教学，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏实际动手操作和实验练习的机会。
师资力量不足也是高中化学教学面临的困境之一，优质的化学教师并不多见，导致教学质量参差不齐。
高中化学教学普遍采用传统的教学方法，缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和主动性不高。
当前高中化学教学面临诸多难题和挑战，需要教育部门和学校加强改革和探索，以提高教学质量和教育水平。
1.2 高中化学教学面临的困境高中化学教学面临的困境主要包括以下几个方面：教学内容不合理、缺乏实践性教学、师资力量不足以及传统教学方法滞后。
教学内容不合理是指高中化学教学内容晦涩难懂，缺乏足够的现实意义和实用性，导致学生对化学知识的接受度和理解度不高。
缺乏实践性教学是指高中化学课程过多强调理论知识，而缺乏实验操作和实际应用，导致学生无法将抽象的概念应用到实际生活中。
师资力量不足指的是部分学校缺乏高质量的化学教师，无法满足学生对化学知识的需求，从而影响教学效果。
传统教学方法滞后主要表现为教师仍然采用传统的讲授和填鸭式教学方法，缺乏与时俱进的教学手段和方式，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
这些困境的存在导致了高中化学教学效果不佳，学生学习兴趣不高，对化学知识的掌握和理解程度有限。
有必要对高中化学教学进行改革，以适应时代的发展和学生的需求。
2. 正文2.1 教学内容不合理教学内容不合理是高中化学教学面临的一个重要困境。
在现今的教学模式下，很多学校的化学教学内容依然停留在传统的知识传授阶段，缺乏与实际生活和产业的联系，缺乏体现时代特点和技术发展趋势的内容。
学生们在学习化学知识时往往感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
部分学校的化学教学内容过于注重记忆性知识，忽视了培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
高中化学实验教学现状及优化对策研究
高中化学实验教学现状及优化对策研究一、概括随着社会的发展和科技的进步，高中化学实验教学在培养学生实践能力和创新精神方面发挥着越来越重要的作用。
然而当前高中化学实验教学存在一些问题，如实验设备陈旧、实验课程设置不合理、实验教学方法单一等，这些问题影响了学生的学习兴趣和实验教学效果。
因此本文通过对高中化学实验教学现状的研究，提出了优化对策，以期为高中化学实验教学的发展提供参考。
1.1 研究背景和意义随着社会的发展和科技的进步，化学这门学科在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
从日常生活中的食品、药品，到工业生产中的新材料、新能源，都离不开化学的应用。
而高中化学作为培养学生化学素养的重要阶段，实验教学在其中起着举足轻重的作用。
然而当前高中化学实验教学面临着一些问题，如实验条件有限、实验内容单实验教学方法陈旧等，这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和学习效果，也制约了化学实验教学质量的提高。
因此对高中化学实验教学现状进行研究，并提出优化对策，具有重要的现实意义。
1.2 国内外相关研究现状“国内外相关研究现状”这部分我们可以从两个方面来看。
首先我们来看看国外的研究现状，在过去的几十年里，化学实验教学一直是国际化学教育的重要组成部分。
许多国家和地区都对此进行了深入的研究，并取得了一系列的成果。
例如美国的化学实验教学一直以来都是全球领先的，他们注重培养学生的创新能力和实践能力，通过设计各种各样的实验项目来激发学生的学习兴趣。
此外欧洲的一些国家也在化学实验教学方面有很高的造诣，他们的教学理念是将实验教学与理论教学相结合，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
然而我们也不能忽视国内的研究现状，近年来随着教育改革的深入推进，我国的化学实验教学也取得了一定的进步。
许多高校和中学已经开始重视化学实验教学，并投入了大量的资源进行改革和创新。
例如一些高校已经建立了完善的实验教学体系，引进了先进的实验设备和方法，同时也培养了一批高素质的实验教师。
高中化学实验教学的现状及改进对策
高中化学实验教学的现状及改进对策1. 引言1.1 高中化学实验教学的现状及改进对策高中化学实验教学是学生学习化学知识的重要环节，通过实验操作可以让学生更直观地了解化学原理和现象，培养其实验技能和科学精神。
目前高中化学实验教学存在一些问题，需要及时进行改进和提升。
针对现状分析，高中化学实验教学面临着实验设备和器材不足、实验内容与学生实际情况脱节、实验操作环节过于单一等问题。
这些问题导致学生对化学实验的兴趣不高，实际操作能力和实验设计能力不足。
我们需要认真思考存在的问题并提出改进对策建议。
针对实验设备不足的情况，学校可以加大投入，更新购置实验设备；对于实验内容与学生实际情况脱节的问题，教师可以根据学生的实际情况调整实验内容，增加实用性和趣味性；针对实验操作环节过于单一的情况，可以加强实验设计，引入更多创新性实验。
接下来，我们需要制定实施方法，包括加强师资培训、建立科学的实验管理制度、鼓励学生参与实验设计等。
我们需要评估改进效果，总结回顾当前的实验教学改革成果，并展望未来，希望高中化学实验教学能够更加完善，为学生提供更好的学习体验和实践机会。
2. 正文2.1 现状分析高中化学实验教学的现状分析目前，高中化学实验教学在我国的教育体系中扮演着至关重要的角色。
通过实验教学，学生可以将书本知识与实际操作相结合，提高对化学理论的理解和掌握，培养实验技能和科学思维能力，激发学生对化学学科的兴趣。
然而，当前高中化学实验教学也存在着一些不容忽视的问题。
首先，部分学校实验室设备老旧、设施不全，无法满足实验教学的需要。
一些学校缺乏实验教师的培训和管理，导致实验教学质量参差不齐。
同时，学生对实验教学的兴趣不高，缺乏参与的积极性和主动性，影响了实验教学效果。
另外，传统的实验教学模式单一枯燥，缺乏趣味性和实践性，无法激发学生的学习热情。
缺乏与时俱进的实验内容和方法，无法满足学生对化学实验的现代化需求。
此外，实验安全意识不强，存在一定的安全隐患。
高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究
高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究高中化学教育是学生接触系统化学知识的重要阶段，对学生的综合素质培养具有重要意义。
然而，当前高中化学教育存在一些问题，如课程设置缺乏针对性、实验教学不够完善、教师教学方法单一等。
本文将对这些问题进行深入研究，并提出相应的解决对策。
首先，高中化学教育中的课程设置缺乏针对性是一个普遍存在的问题。
目前，高中化学教材内容繁多、知识点众多，但在教学中往往出现内容混乱、难度不适宜的情况。
为此，我们可以通过调整教学内容和规范课程设置来解决这个问题。
一方面，教师可以根据学生的学习能力和实际情况，选择有针对性的教材和教学方法，更注重基础知识的讲解和理解。
另一方面，可以适当降低部分课程难度，提高学生的学习兴趣和自信心，同时加强对学生的巩固性作业和训练。
其次，实验教学在高中化学教育中的地位不够突出，这是一个普遍存在的问题。
实验教学是化学学科的重要组成部分，可以培养学生的动手能力、观察能力和实验思维能力。
解决这个问题需要改变传统的实验教学模式，提高实验教学的质量和效果。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的实验教材，注重实验细节的讲解和实验技能的培养。
同时，可以增加实验课的数量和时间，让学生有更多的机会进行实验操作，提高他们对实验教学的兴趣和理解。
最后，高中化学教育中教师的教学方法单一也是一个普遍存在的问题。
讲授式教学占据了主导地位，学生的参与度不高，缺乏互动和探究。
为解决这个问题，教师可以采用多种教学方法，如问答式教学、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
此外，可以引入信息技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
综上所述，高中化学教育存在课程设置缺乏针对性、实验教学不够完善、教师教学方法单一等问题。
通过调整课程设置、改进实验教学方法和丰富教学手段，可以有效解决这些问题，提高高中化学教育的质量和效果。
同时，需要教师、学校和教育部门的共同努力，形成合力，推动高中化学教育的改革和发展。
高中化学教育的现状与改进方向探讨
高中化学教育的现状与改进方向探讨引言化学作为一门自然科学，扮演着连接物质世界与人类生活的重要桥梁。
在高中教育中，化学作为一门必修学科，对学生的综合素质培养具有重要作用。
然而，当前高中化学教育存在一些问题，如教学方法单一、理论与实践相脱节、应试化倾向严重等。
本文将通过分析高中化学教育的现状，探讨改进的方向，并提出一些具体的改革建议。
1. 现状分析1.1 教学方法单一目前，高中化学教育普遍以传统的讲授为主导，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
这种教学方法容易导致学生对知识的理解不深入，且无法将理论知识与实际应用相结合。
1.2 理论与实践脱节高中化学教育偏重于理论知识的灌输，忽视了实践操作的重要性。
学生只通过教科书和黑板上的内容学习化学知识，缺乏实际操作和实验上的体验。
这种理论与实际脱节的情况，使学生对化学知识的理解难以全面，且无法培养学生的实践能力和动手能力。
1.3 应试化倾向严重当前高中教育存在应试化的严重倾向，化学教学也不例外。
教师过于关注学生应试的成绩，讲授内容偏重应试的重点和难点，导致学生只追求分数，忽视对化学知识的深入理解和实际运用能力的培养。
2. 改进方向2.1 注重实践操作高中化学教育应注重实践操作环节，让学生亲自参与到实验中。
通过实际操作，学生能够加深对理论知识的理解，并培养实践能力和动手能力。
2.2 引导学生探索教师应该改变传统的讲授模式，更多地引导学生自主探索和发现，培养学生的探究精神和创新能力。
可以通过实验、小组讨论、课外阅读等形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.3 结合实际应用化学作为一门应用学科，应当与实际生活紧密结合起来。
教师应引导学生从日常生活中发现和理解化学现象，并通过案例分析和实践操作，将化学知识应用于实际问题解决中，培养学生的实际运用能力。
2.4 培养综合素质高中化学教育应以培养学生的综合素质为目标，而非只关注应试成绩。
教师应该关注学生的思维能力、动手能力、创造能力等，通过培养学生的综合素质，提高他们面对问题解决的能力。
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高中化学问题教学的研究现况摘要问题教学是前苏联教学专家马赫穆托夫等人倡导的，是一种发展性教学，它着眼于学生的发展，着手于学生的学习，让学生在一次次经历问题的发现、分析、解决、评价等活动过程之后，体验探究的乐趣，问题的价值，感悟到发展的必要。
随着新课程改革的不断深入，关于问题教学的研究己经取得许多重要的成就，但高中化学问题教学模式目前尚处于开发、尝试应用阶段；并没有可以借鉴的经验，只有靠自己的摸索来积累经验，这就影响到实施的效果。
而且教师的问题意识也不够，不易挖掘深层次的问题；同时教师的理论水平和教学经验也需进一步提高。
本文就高中化学问题教学的历史、国内外研究进展及意义作一总结，分析研究现况以引起化学界同仁对问题教学的重视。
关键词: 高中化学化学理论问题教学研究现况Research status Of High School Chemistry Question Teaching Abstract The question teaching is former SoViet Union teaching expert Mach Mu T’uofu etal,initiates, is one kind of expansibility teaching. It focuses on the development of students, and sets out to students learning, It lets the student in every experience, analysis, solve the problem of discovery, evaluation activities, experience the fun of dug, questions of value, realize the development of the necessary. With the deepening of new curriculum reform, on problem teaching research has made many important achievements, but the high school chemistry teaching mode is still in the development stage, try to apply; and no experience, can only rely on their own to explore to accumulate experience, which affect the implementation of results. But the teacher's question is not enough awareness, not easy to dig deep problems; at the same time the academic level of the teachers and teaching experience also needs to be further improved. The high school chemistry teaching history, domestic and foreign research progress and meaning to make a summary, analysis and research to cause chemical industry colleagues to question teaching emphasis.Key words:High school Chemistry Chemical theory Question teaching Research status江苏省实行新课程已多年，虽然新课程标准有了明确的要求，但在实际的教学过程中问题很多，真正的探究很少，很多都流于形式。
从实际教学效果来看，学生的探究意识并不能通过偶尔的“探究式教学”得到强化。
问题的关键是学生不“具有较强的问题意识”，不“能够发现和提出有探究价值的化学问题”。
教师指定课题，学生按照教师制定的过程(或有限的几个选择之一)完成“任务”，不是真正的“探究”，当然达不到新课程标准的要求。
问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
一个人一旦向自己提出了某个问题，产生解决它的欲望，便形成了“问题意识”，所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维、探索活动具有显著的激励功能。
近几年来很多教师对问题教学进行了广泛的探讨，提出了许多有价值的观点和做法，但几乎集中在教师提出问题方面。
随着课程改革的深入，关于问题教学的研究己经取得许多重要的成就，但基于发展成熟的问题教学模式案例大多出现在数学、社会、历史等领域。
高中化学问题教学模式目前尚处于开发、尝试应用阶段。
我们在教学实践中尝试用问题教学的教学模式，来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力，从而达到培养学生的创新能力的目的。
一、问题概念及历史1、问题的概念《教育大词典》:问题(problem)，亦称“难题”。
泛指机体不能利用现成反应予以应答的刺激情境。
狭义上指人不能用现成的知识(包括概念、规则和方法)达到既定目标的刺激情境。
难题不同于简单的问题(question)。
前者的解决需要依据某种策略，对与之有关的知识经验重新组合、转换;后者可依据己有的知识立即作出应答。
2、问题的类型在心理学界对“问题”有不同的分类，比较典型的是美国芝加哥大学心理学教授J.W·盖泽尔斯的分类，他把问题大致分为三类:呈现型问题、发现型问题和创造型问题。
以上三种“问题”是不等价的，“呈现性问题”往往追求唯一正确的答案，因而妨碍创造性的发挥;“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到;中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”，是让学生自由探讨、积极思维、大胆地提出问题、揭示问题。
尽管这种探索并非每次都有所发现，有所创造;但它激发了学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解。
从问题的表述看，问题可以分为这样两类:一是指一些问答式的问题，它具有陈述性和简单性，如“单质有哪几种?”、“物质的量浓度的定义是什么?”等等;二是指一些求解式的问题，它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。
如“本节课里你学到了什么化学知识和化学方法?”，前者是学生学习或回忆陈述性知识，而后者能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序性知识或促使陈述性知识向程序性知识转化。
在现实中有这样的课堂:教师提出的问题很多，回答得也很热闹，一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间。
据上海市调查发现:有些教师的课堂提问次数很多，让学生思考的时间很少;从问题类型来看，事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有，其实，这样的教学不是问题教学。
究其原因，我们很多教师没有搞清什么是“问题，，?教学的组织中，只有增加第二类问题，才能在课堂上增加学生的思维力度，所以，我们所说的问题教学中的“问题”主要是指第二类。
化学教学中的，我们还可以依据问题的内容进行分类，一类是以获取化学知识、技能为目的的问题，用以在学生头脑中形成概念，发现规律，学会方法，发展能力。
另一类是应用化学知识过程中的问题，主要是指习题，用以巩固所学的知识、技能。
但不管问题怎样分类，教学中关键是如何设计，或尽量采用或选择一些“好问题”。
一个“好问题”应具有以下一个或几个特征：(l)有与它有关的简单的、学生能够理解和解决的问题;(2)在学生己有的知识和能力范围内有多种解决途径;(3)学生能据此导出其他类似的问题;(4)学生有直接的兴趣或有一个有趣的答案;(5)能用学生已有的知识和方法或通过探索可达到的知识和方法进行推广。
3．问题教学的提出问题教学是二十世纪六十年代中期前苏联教学专家马赫穆托夫等人倡导的。
他们认为:这是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情景，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也把学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。
而所谓对话设计，是指教师和学生之间进行提问和回答的各种形式。
作为直接交际的有效手段的对话设计，与有待进一步解决问题的认识性作业结合起来，能促进学生在活动情境中积极地进行探索活动。
问题教学的本质在于学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法地过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的知识和掌握从事创造性活动的经验。
问题教学之所以是高级类型的发展性教学，正是因为它是考虑到思维心理的规律，考虑到科学研究的逻辑，考虑到学科教学论的成果，并以次发展学生的智力，丰富学生的情感。
这也符合教学研究中培养学生创新思维的过程，并在此基础上更有效地形成他们的世界观地过程。
马赫穆托夫根据问题性地过程和学生认识活动独立性地程度，可以举出四种层次(种类)地问题教学，而每一层次中教师和学生相互作用的结构都各有特点:1、学生的积极性一般而又表面的层次—学生在问题情境的条件下，接受教师的讲解掌握智力活动的形式(积极的复现性活动);2、半独立的层次—在新的情境中，学生使用以前的知识，参与寻求解决教师所提问题的办法;3、独立性的层次—完成复现一探索性独立作业(一部分教材的掌握是教师讲解的结果，一部分教材则由听课者进行独立分析并通过解决问题的途径来掌握);4、积极创造性层次—其特点是完成需要进行创造性想像、逻辑分析和推测，需要发掘新的解决问题的方法和独立证明等等的独立作业。
在每一类型的问题教学中都可能将复现性思维和创造性思维、解决理论问题和实际(教学)的问题以不同方式结合起来。
问题教学不仅大大地促进着教学过程的最优化，而且也能影响学生世界观地形成和他们的心理活动的情感方面的发展。
总之，问题教学法是一种发展性的教学法，教师在教学过程中创设问题情境，以问题的发现、探索、解决以及知识的应用大主线。
其目的在于形成学生认识的独立性及其稳定的学习动机，发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。
问题教学过程是学生自主学习的过程，问题教学的真谛在于培养学生的创造思维和科学探究能力。