提问的艺术案例分析
案例分析【范本模板】
案例分析1、一名年轻的老师第一次走上讲台，这是一个学校普便认为的差班.刚走向讲台，一个男生就站起来问道:“老师,您喜欢不喜欢差生？"老师没有回答，反而微笑地看着他，问道:“你会不会把自己心爱的旧玩具丢掉？”男生想了一会，回答道：“应当不会，我会好好珍藏的。
"老师面向全班同学，庄重地说：“我也不会，你们都是我的弟弟妹妹，如果你们有什么缺点，我会帮助你们改正，直到你们改好为止。
一名差生是各个方面都不及格的学生，而你们只不过是某些方面有所缺陷。
我想,通过努力，大家都会成为优秀的学生。
在我的眼里没有差生,只有不努力的学生.”学生们都感动地鼓起掌来。
1。
请运用所学知识，结合上述案例分析这段材料体现了哪些德育原则？（1）导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展.导向性原则是德育的一条重要原则,因为学生正处在品德迅速发展的关键时期,一方面他们的可塑性大；另一方面，他们又年轻,缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。
学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向.该教师并没有将该班的学生认定为差生，使学生建立了信心，为以后的发展指明了方向，即通过努力一定可以成为优秀的学生，体现了导向性原则。
（2)尊重学生与严格要求学生相结合原则尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德.该教师没有将该班学生当做差生对待，做到了爱护和尊重学生，同时又要求该班学生要努力，做到了严格要求学生,体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。
（3）因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展.该教师根据该班学生的特点有的放矢地进行教育,从正面鼓励教育，体现了因材施教的原则。
辅导员案例分析提问模板
辅导员案例分析提问模板本文旨在为辅导员提供一个案例分析的提问模板，帮助他们更好地进行案例分析教学。
案例分析是一种常见的教学方法，通过分析真实的案例，让学生在实践中学习解决问题的能力。
对于辅导员来说，合理的提问可以引导学生深入思考，启发他们的创造力和思维能力。
1. 案例背景在开始提问之前，首先要介绍案例的背景。
背景部分不需要过于冗长，但需要包含足够的信息让学生了解案例的基本情况。
例如：在一所大学中,某辅导员接到学生小明的求助。
小明曾经是一名优秀的学生，但最近在学习上遇到了困难，成绩下滑明显。
经过一番交谈，辅导员得知小明的问题可能与拖延症有关。
2. 提问模板以下是一些常见的案例分析提问模板，这些问题可以帮助辅导员引导学生进行案例分析，展开讨论：2.1 问题分析•学生的问题是什么？•学生问题的根本原因是什么？•学生是否具备解决问题的能力？需要哪些支持和帮助？2.2 环境分析•学生的学习环境是怎样的？有哪些因素会对学习产生影响？•学生在学习过程中是否遇到了什么特殊的困难？•学生在学习上是否存在一些不良习惯或行为模式？2.3 解决方案探讨•对于学生的问题，我们可以采取哪些措施来解决？•如何帮助学生培养好的学习习惯和行为模式？•如何提高学生的学习动力和自主学习能力？2.4 风险评估•实施解决方案可能会面临哪些风险和挑战？•如何应对这些风险和挑战？•解决方案可能会带来哪些收益和益处？3. 实施案例分析在提问模板的基础上，辅导员可以与学生展开讨论，鼓励学生分享自己的观点和思考。
辅导员可以根据学生的回答，进一步引导他们思考和探讨。
以下是一个简单的示例对话：辅导员：根据这个案例，你认为小明的问题的根本原因是什么？学生A：我认为小明的拖延症是导致他学习成绩下滑的主要原因。
辅导员：很好，你能说说拖延症是如何影响学习的吗？学生A：拖延症会让学生放松警惕，拖延学习任务，导致学习时间不够充裕，效率降低。
辅导员：那么，我们该如何帮助小明解决这个问题呢？4. 总结通过以上的案例分析提问模板，辅导员可以引导学生深入思考，分析问题的根本原因，讨论如何解决问题以及可能面临的挑战。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
读《课堂提问艺术》有感3篇
读《课堂提问艺术》有感3篇当细细品完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，写一份读后感，记录收获与付出吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家收集的读《课堂提问艺术》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读《课堂提问艺术》有感1读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益菲浅。
联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。
对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。
大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。
特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。
如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物而转移注意力，使课堂教训效果下降。
但是如能适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并能激活课堂气氛。
通过提问不仅可以激活课堂气氛，引起学生关注，而且可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法；还可以启发学生积极思考教师提出的问题，训练学生驾驭语言的能力。
由提问到思考的途径，不仅使学生获得知识和智慧，还养成了善于思考的习惯和能力。
提问的潜力如此巨大，我们何不利用它挖掘它呢？结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下：一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
高效课堂提问的艺术
高效课堂提问的艺术【摘要】高效课堂提问是促进学生参与，深化学习的有效手段。
本文通过讨论提问在教学中的重要作用和价值，介绍了不同类型和技巧的提问方式，探讨了设计原则和注意事项，提出了如何引导学生有效回答问题和评价学生回答的方法。
高效课堂提问的核心在于激发学生思考和交流，提升他们的学习效果和兴趣。
提问艺术对教学的影响是激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
未来的发展方向应该是不断创新提问方式，适应不同学生的需求和特点，进一步提高教学效果和质量。
高效课堂提问的艺术是教师不可或缺的教学技能，对学生成长和学习成绩的提升具有重要意义。
【关键词】高效课堂提问、艺术、教学、类型、技巧、设计原则、注意事项、引导、学生、回答、评价、核心价值、影响、未来发展方向1. 引言1.1 为什么高效课堂提问至关重要在教学中，提问是教师与学生之间进行有效互动的重要方式。
而高效课堂提问更是教学过程中不可或缺的一环。
那么，为什么高效课堂提问至关重要呢？高效课堂提问可以促进学生的思考和学习。
通过向学生提出问题，可以激发他们的思维，帮助他们加深对知识的理解和掌握。
学生在回答问题的过程中不仅可以巩固所学内容，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高效课堂提问可以激发学生的学习兴趣和参与度。
一个富有活力和互动的课堂环境对于学生的学习动力和主动性有着非常大的促进作用。
适时的提问可以让学生更加专注于课堂内容，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
高效课堂提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和水平。
通过学生的回答，教师可以及时发现学生的掌握情况，调整教学方法和节奏，帮助学生更好地学习。
提问也可以帮助教师检验教学效果，及时发现问题并进行调整和改进。
高效课堂提问对于教学过程具有重要的意义，它能够促进学生的思考和学习，激发学生的学习兴趣和参与度，并帮助教师了解学生的学习情况和调整教学方法。
高效课堂提问是教学过程中不可或缺的一部分，对于提高教学效果和促进学生学习至关重要。
论早期阅读中教师提问的艺术
论早期阅读中教师提问的艺术【摘要】如果说语言是一门艺术，那么教师的语言就是一种充满理性的艺术，因为，教师要通过理性的思考，将知识传递给学生。
在阅读过程中，教师作为引导着，在幼儿与图书的互动过程中发挥着重要作用。
在教学过程中，教师与幼儿最基本的互动就是提问，并且贯穿教学活动的始终。
为此，教师提问的艺术直接影响着学生的课堂参与程度和教学活动的开展情况。
所以，对幼儿提出有针对性的问题是指导幼儿阅读的重要环节。
本文将结合实际，从案例分析和自身实践经验两方面来探讨早期阅读中教师提问的艺术。
【关键词】早期阅读；提问艺术；教师语言著名教育家陶知行曾经说过这样一句话“发明千千万万，起点在一问”，可见，提问在教学过程中起着至关重要的作用。
在早期阅读中，教师是借助图书来和幼儿交流的，在这个过程中，教师如何有理有效地提问，才能激发孩子的求知欲和好奇心呢？根据我的工作经历，我认为应该主要遵循以下几个原则：一、在早期阅读活动中，教师的提问应该引起幼儿的兴趣在早期阅读活动中，教师的提问要引起孩子的兴趣，就应该从激发和活跃孩子的思维做起，而不是机械的问孩子“好不好”、“行不行”或者“对不对”。
这种形式的问题会让幼儿觉得自己所学没有难度，从而不动脑经去思考问题，只是机械地接受老师传递的内容。
相反，如果教师提问的问题太难，则会挫伤孩子的积极性，产生一种“百思不得其解”的心理。
教师在提问的时候，要充分考虑幼儿的知识结构和知识层次，达到所问有所指的目标。
比如，《生气的乌龟》的故事中，教师应该先问小朋友“乌龟这样做对吗？为什么”，这时候小朋友们就会认真的阅读故事，并且积极思考。
这时候老师应该继续问幼儿“这个故事告诉小朋友们遇到问题时应该怎么办”时，小朋友们就会根据自己看到的故事进一步思考。
这样不仅能加深孩子对故事的理解，更重要的是能直观的引导孩子的抽象思维，具有一定的导向性。
二、在早期阅读活动中，教师提问应该充分激发幼儿想象力如果在教学过程中，教师将一些诸如“怎么说”、“怎么做”、“怎么想”之类的问题换成是“你会怎么做”、“你会怎么说”、“你会怎么想”之类的问题发问的话，孩子们的回答就不会仅仅局限于故事本身，而是结合自己的所见所想给出自己人认为满意的答案。
谈判案例及分析6篇
谈判案例及分析6篇谈判案例及分析 (1)1、识别成交机会。
哪些是成就机会?如：客户在询问性能、特点、质量后，接着又问了产品价格，也没有表示什么疑问，接着谈起了售后服务的一些问题。
此时成交机会已经出现，客户提出的售后服务你都解答，成交已水到渠成! 客户就只针对价格进行谈判外，其它都不提什么疑问时，成交机会出现。
这时推销员只需要向客户解释“物有所值、物超所值”，打消客户对价格的怀疑，马上就可以成交。
或者在进行多轮讨价还价后，稍微让出一点利，并告诉客户这已经是我的底限，不要错过机会。
2、巧言妙语促成交。
在零售学中有这样一项统计：20%的顾客是事先已计划购买某种产品，80%的顾客都是临时产生购买欲望，并进行购买决策的。
可以说大部分顾客是随机购买的，受推销员的影响较大，推销员的介绍说明、服务是其购买决策的一个重要依据。
推销员又主要是通过语言、交谈、问话来影响顾客的。
通过研究没有成交的一些案例可以清楚看出：都是没有识别成交机会，没有利用谈话、问话的技巧来促成交易。
所以有时候，我们也说：“没有成交，就是你没有说好，没有问好。
”最常用的谈话技巧：“两点式”谈话法，也就是你只向顾客提供两种选择的余地，而不论哪一种，都迫使对方成交。
谈判案例及分析 (2)1、正确地应用语言在商务谈判中，谈判必须使用具体、准确，并有数字证明的语言来加强谈判的力度，除非是出于某种策略需要，才能使用模棱两可或概念模糊的语言。
2、不伤对方的面子和自尊当一个人的自尊受到威胁时，他就会全力防卫自己，对外界充满敌意。
有的人反击，有的人回避，有的人则会变得十分冷淡。
这时，要想与他沟通、交往，则会变得十分困难。
在多数情况下，丢面子、伤自尊心都是由于语言不慎造成的。
因此，要避免上述问题，必须坚持区别人与问题的原则，对问题硬，而对人软。
对运用的语言尤其要进行认真的推敲。
3、用赞同、肯定的语言赞同、肯定的语言在交谈中常常会产生异乎寻常的积极作用。
在交谈中适时，中肯地确认另一方的观点，能使对方产生认同感，从而使整个交谈气氛活跃。
提问的艺术
提问的艺术不要问开放性的环境问题，诱导性的问题，而是范例引导申请人多做案例分析，描述他过往的具体经历，才能更地了解他是一个什么样的人。
我在网易的时候参加过四五场中层管理培训班，后遗症是，对几乎所有管理以至于培训班都产生了“这也太好骗钱吧”的歧视心态。
之所以讲“几乎所有”，是因为其中的小半场“面试技巧”的培训帮助很大，让我受益受累的观点总结为一句话：不要问开放性的问题，诱导性的问题，而是引导应聘者多做得好案例分析，描述他过往的具体颠沛流离，才能当更准确地了解他可靠是一个什么样的人。
回到正题，我昨天在微博开通了付费提问，第一批的7个问题，至少有3个我不乐意回答。
1、你会在乎哪些工作工作中或产品上的细节？这是一个典型的知乎体难点难题。
我反问提问者一句：你会在乎哪些日常生活中的细节？正常人遇到极度开放性开放性的风险问题，第一反应通常是“千头万绪，无从说起”，类似于“你是一个什么样的人则？”总结能力强的，当然可以讲出来12345，也就是再说段子而已。
讲段子没毛病，但故事会有故事会的问法，比如说：诸如此类。
好的提问，应该尽可能避免开放性。
过度开放的问题只能证明，其实你没想好问什么，就是想从对方那里随便一点干货出来。
而我把前胸一捂，正色道：“瞎鸡巴扒啥呢你。
”2、能聊聊社区类产品前中后期，在设计内容分发机制上的心得和意见建议吗？包括timeline和非timeline两种形式上的优缺点和适用的产品类型。
该野猪问题可以吓死一整个种群的高原牦牛。
社区类类产品是一个笼统的基本概念。
如果不举具体的例子，社区类产品 + 前中后期 + 内容分发机制 +timeline非timeline，同学你知道可产生多少个变量吗？如果产品经理有学位，这是一篇典型的5万字学术论文好吗？你确定要花199元来问我对吗？如果我愿意回答，也只能从N多个变量中，随便蒙一两个而言。
但靠蒙的事情我是不会做的。
我一看见宏大叙事就烦得不行，烦到想用上去殴打提问者的地步。
语文课堂提问的案例
语文课堂提问的案例【篇一：语文课堂提问的案例】语文探究性学习是学习方式的改革。
在语文阅读教学中，“探究性学习是指学习者针对所读文本形成自己的问题，或者由教师提出问题，创设探究所需的情境和途径之后，学习者通过各种亲身参与的探索性学习活动解决文本理解和评价等问题，最终达到对文本意义和自身意义的建构”。
可见，在语文探究性学习中，“提出问题和解决问题”仍是教学活动的一个核心，而“发现和提出有价值的优质探究问题”是使探究性学习更为有效的一个重要因素。
对于初中阶段的学生，优质的问题应该是这样的：内容上，既能从文本实际出发，符合学情需要，构成富有整体感的有中心，有序列的问题链，又能激发和维持学习者主动探究文本，积极进行发散思维的兴趣；表述上，能创设出一种使学习者产生疑问并迫切希望得到答案的求知心境，能促使学生思考，探究并发表个性化意见。
语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。
作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。
有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生情感进行双向的交流。
那么，到底是问还是不问呢?当然要问！一定要问!关键在于“问什么”、“怎样问”。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，问在学生”愤”““悱”之处，“好知”““乐知”之时，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。
下面我就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会。
一。
紧扣“目标”，提问要准课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。
由一个教学案例谈提问的艺术
每一 堂数学课 ，教 师都会提 出大量 的数学 问题 ， 以 不 断 引发学生 的思 考 。 但是 。并不排 除有些 问题 毫无 价值 ． 没 有思 维含量 。 学生要么不知道如何回答 ，要 么给出的答案与教师
问题 不 仅能激 发学 生 的发散性 思 维 ， 而 且 能培养 学 生 良好 的
思 维 习惯 。
4
提
。
问要
有包
容性
。
一
问一
答 的教学 形式在课 堂教学 中
比较常见 ，这 种简单机 械的 问答会使学 生产生厌 倦情绪 。 必
须让 学生 用 自己 喜欢 的方法 把 问题 转化 。 并加 以 解 决 ， 同时
问是数学教学 中进行 启发式教
学 的一 种重要 形式 ， 是有效教学
的核心 ，也 是教师经 常运 用 的教
学 手段 。 启发 性 的同腰 能引导学
生 主动探索 ， 能诱 发学生展 开思 维 的翅 膀 。 课堂提 问应 符合
学 生 的认 知 规 律 ， 由浅 人 深 ， 一 环 紧扣 一 环 ， 从 而 使 学 生 的认
性是 10 0 ％ 。
”
也有
人
说
“
：
我猜第一
个数应 该 是 5 ， 我觉 得 自己
猜 中的可 能性 是 5 0 ％ 。
” …
…
学生说来说 去 ，却始终不 见 教 师想要 的答 案 。 一 开 始 ， 我
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初中数学课堂案例分析――提问的艺术
案例1：一堂公开课——“相似三角形的性质”，为了了解学生对相似三角形判定的掌握情况，提出两个问题：
（1）什么叫相似三角形？
（2）相似三角形有哪几种判定方法？
听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课教学……
［评析］事实上学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。
可以将提问这样设计：
如图，在△ABC和△DEF中，
(1)已知∠A=∠D,补充一个合适的条件，使△ABC∽△DEF;
(2)已知AB AC
DE DF
，补充一个合适的条件，使△ABC∽△DEF.
回答这样的问题，仅靠死记硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基础上才能正确回答。
这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学的有效性能够提高。
案例2：一堂讲菱形的判定定理（是讲对角线互相垂直平分的四边形是菱形）的课，教师画出图形后，有一段对话：
师：四边形ABCD中，AC与BD互相垂直平分吗？
生：是！
师：你怎么知道？
生：这是已知条件！
师：那么四边形ABCD是菱形吗？
生：是的！
师：能通过证三角形全等来证明结论吗？
生：能！
［评析］在此案例中，老师已经指明用全等三角形证明四边形的边相等，学生几乎不怎么思考就开始证明了，所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”。
虽从表面上看似热闹活跃，实则流于形式，无益于学生积极思维。
可以这样修正一
下提问的设计：
(1)菱形的判定已学过哪几种方法？（1.一组邻边相等的平行四边形是菱形；
2.四边相等的四边形是菱形）
(2)两种方法都可以吗？证明边相等有什么方法？（1.全等三角形的性质；
2.线段垂直平分线的性质）
（3）选择哪种方法更简捷？
案例3：“一元一次方程”的教学片段：
师：如何解方程3x－3=－6（x－1）?
生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =1.
师：光看不行，要按要求算出来才算对。
生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了)
师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。
［评析］这位教师提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。
殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被教师“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了。
其实，学生的回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给与激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。
有的老师提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果问而不答或者答非所问；有的老师提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生逐渐对提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力。
关于课堂提问，我感觉要注意以下问题：
（1）提问要关注全体学生。
提问内容设计要由易到难，由浅入深，要富有层次性，不同的问题要提问不同层次的学生；
（2）提问要有思考的价值，课堂提问要选择一个“最佳的智能高度”进行
设问，是大多数学生“跳一跳，够得着”；
（3）提问的形式和方法要灵活多样。
注意提问的角度转换，引导学生经历尝试、概括的过程，充分披露灵性，展示个性，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的快乐，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。