浅析新课标下的体育教学模式
浅谈新课标下的体育课堂如何开展
浅谈新课标下的体育课堂如何开展摘要：随着《体育与健康课程标准》的实施，体育教学改革进行的如火如荼，课堂面貌也焕然一新，同时也为发挥我们体育教师的主观能动性提供了广阔的空间。
但是，在实施体育新课标的同时没有给教师规定具体的教学内容，所以体育课教些什么，该怎样教？已经成为摆在我们面前的一个首要问题。
在此，我谈谈自己在体育教学上的一些心得。
关键词：新课程标准兴趣主体学习方式体育课作为学生在校学习必不可少的一门学科，其最主要的功能就是它的健身功能，以及使学生在体育运动中发展心理健康和适应社会的能力。
那么在新课程实施过程中，如何进行体育教学呢？我认为现在教学应以培养学生喜爱学习体育知识、技能，培养学生创新意识和实践能力，养成良好的体育锻炼习惯为主。
一、樹立新课程的基本理念传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，教师过分重视通过不厌其烦的示范和讲解将运动知识和技能传递给学生，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生基本处于一种无需动脑筋的被动接受的状态，只是进行机械模仿和练习。
而新时期体育与健康课程则倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，实现学习方式的根本转变，突出学生主体精神的发挥和方式多样化，促进学生知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展。
因此，体育老师要注重培养学生身素质的全面发展。
二、注重个人的学习与提高常言道：“要给人一杯水，必须有一桶水、长流水”。
体育基础课程改革的目的是培养学生健康的意识和体魄，使其得到全面和谐的发展。
为实现这一目标，体育教师不仅要具备扎实的专业知识，又要掌握体育心理、生理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，做到一专多能，只有这样，教师在课程改革实施中才能站得高、看得远，才能高屋建瓴、游刃有余。
要走出传统体育课程的窠臼，适应素质教育的需要，就要不断探索教学规律，掌握、运用科学的教学方法，不断学习，不断更新知识，用最新、最准的科学知识去教育学生，用真才实学去吸引学生。
浅析新课标下的几种体育教学方法
采用 自主选项 的教 学方法 。自主选项 就是 限定几个 项 目 ， 学生 让
自主选 择项 目去练 习 ， 根据学 生具体 情况给 予适 当的技术和 练 习
提高 了学 生的 自主 实践 、 求知识 的能 力。 探 （） ５ 自选游 戏。在教 学 中为 了激发 学生 的兴趣 ， 以把 游戏贯 可 穿于教学 中。教学 时可采 用自选游戏 的教 学方法 ， 就是 在图片上给
让他 们充分 思考 、 究探 索 ． 研 鼓励学 生 自由发表见 解 、 烈讨论 。 热 让 学生 先行主 动尝试练 习 ， 得一定 的感性材 料 。 获 然后 把探 索 的结 果
告诉教 师 ， 师作 出总结性评 价 ． 老 并且 鼓励 学生 多去探 索。这样 的 课堂充 满 了探 索气息 ， 学生成 了主人 ， 习情 绪高涨 ， 学 积极 性很高 ，
自由练 习状态 ， 因此 不能 单靠教 师巡 回指导 ， 要充 分利 用体 育 骨
干 。 每位学生都 能提高练 习效果。 让 （） ３ 小组创编 。 在学 习一些简单 技术时 ， 先把 所学项 目基本的
知识 和创编动 作 的基本 方法 、 要求传 授给 学生 ， 然后 把学 生分 成 几个小 组 ， 以小组形 式讨 论创 编动作 并练 习 ， 后 以小组 形式 展 最
体育 能力 、 运动水 平 、 兴趣 爱好 、 学 内容及教 学实 际 的需 要 ， 教 把 学生恰 当地分成几个 小组 ， 以小组合 作的方 式来完 成。同学 们互 相从 同伴 身上获取 知识 ， 培养 了学 生的创 新能 力 ， 验 了成功 的 体
乐趣。这种教 学方法有 利于培养 学生 良好的情感 交流 、 际关 系 人
方法指导 。 限定项 目时尽 量考虑到 学生 的兴趣 、 在 爱好及特 长 ， 但 对活动 的任务 、 内容和 组织纪 律等 要有 明确 的要求 和规定 ， 并及
新课标下如何进行体育教学
新课标下如何进行体育教学摘要：本文从教学模式、教学设计和教学方式三个方面就新课标下如何进行体育教学谈了作者的体会和经验。
关键词：新课程标准；体育教学；改革作者简介：熊庆明，体育教育专业，广西柳江县成团中学校长，中学一级教师。
一、从教学模式上看1.打破陈规，转变思想根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，学校教育要树立“以人为本，健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，并要求体育教师更新教育观念，更快地适应新课程的教育要求。
这极大地推动了全面实施新课程教学改革。
体育教师必须根据学科的特点，把转变教育观念作为首要工作，以改革教学方式和学习方式为突破，以发展体育为手段，以增进健康为目的，促进身心全面发展与个性发展。
学校要提高体育教学质量，培养学生终身体育意识。
我们只有突破传统思维方式，大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法以适合现代教育的发展需要，充分体现现代学校体育的健身性、娱乐性、开放性、合理性等等特征，才得以创造适合青少年、儿童身心发展的教学，营造一种生动活泼新型的课堂教学气氛，真正体现新课改下“以学生为中心”，本着“健康第一”的思想，全面提高学生的综合素质。
2.在全面发展的基础上开展个性化教学当代社会发展、社会分工越来越细，而教育的改革已从应试教育转变素质教育，所以普通中学的教育必须充分考虑人才需要这一大前提，应把服务于整个社会人才需要，同时使每个人的个性充分发展统一起来。
因此体育教师在强化学生心理健康教育，增进学生个性心理保健意识的同时，也应开展学生个性特长爱好教育。
在全面打好合理基础的前提下，发展学生的个性特长，不拘一格地培养多类型、多规格、多层次的人才特长素质，使学生在某一项成为拔尖人才。
体育教师应承认并尽可能地使每个学生都明确自己的学习目标，使不同身体素质的学生在体育课中都能得到同样的学习和锻炼，使每一个学生都能自觉并努力地实践自己的学习目标，都能取得成功的乐趣，要实现这些目标，可采取以下几种措施：(1)统一练习与自练相结合；(2)在教学中修改比赛规则，改变场地器材等； (3)评价时，不仅对最后结果进行评价，而且对锻炼过程也要进行评价。
浅析新课标下的体育课堂教学创新
能培 养学 生的好习惯 ， 扩大学生的知识面 ， 学生能力不断 使
提高 。特别是在进行新知识的学习过程中 ， 更要注意 引导和
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这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。
综上所述 ， 中学青年教师一定要重视 自身 实验设计能力
告， 并宣布以后再犯就将停止其实验资格 。教师 Ｂ的看法不 同， 他认为学 生这样做 虽有 不妥之处 ， 但探求科学 的积 极性
二 、 师 要 少一 点 指 责 压 制 。 教 多一 点 宽 容 引导
例如 ： 某节生物实验课上 ， 一名学生完成 了规定实验 ， 就 自作主张 地在 显微镜下观察带来的橡皮 、 小木片 ， 实际上黑
乎乎的什么也看不清。教师 Ａ认为这是违纪行为， 应予以警
等 ，同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬 ，
如 根对矿质元素离子的交换吸附 高中生物 教学中安 ， 排为理论 课学完 后的验证性实验 ， 操作 比较简 单 ， 学生实验
成功率一 般很高 ， 原理似乎也很简单 ， 很少有人会 进一步对 其原理进行深思 ， 如能改为新课学 习“ 矿质代谢 一节中引导
学生边 实验观 察现象 ， 边联系书本知识分析原理 ， 学生的收 获 就要大得多。
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由此 ， 笔者建议 ， 在中学生物实验及其他 教学活动 中， 我 们的教师应做到 ：
一
定与 赞扬 。
三、 教师耍少一点包办限制 ， 多一点激励创新
、
教师要少一点灌输验证， 多一点启发探讨
试谈新课标下的体育教学模式
倡大众体育 、 健身体育、 乐体育 、 娱 民族 民俗 民 间体 育。随着社 会的发 展 ， 新兴体 育项 目、 内容进入正科学有序地走进教材 。符合促 进体育教学 的原 则， 凡是有利于实现课 程 目标 、 有利于学校教育 资源的充分利用 、 有利于 学 ｂ 学习之前就提 出问题 ， ． 让学生 自己有意去体会。 生生理及心理持续健康发展 。体育课堂教学 的内容和形式可 以不拘一 格 。 （） ３ 让学生说出印象最深刻 的一场网球比赛是 哪场 学 生 在 日常 生 活 中 及 电视 媒 体 中见 到 的 体 育 运 动 内容 、 动 形 式 都 可 以 进 运 方法： 出之所以印象深 刻的原 因。在 教学过 程 中运 用比赛法 ， 学 找 让 入体育课堂教学 ， 学生也 可以根据 自己的身体 素质 、 验、 经 兴趣 、 特长所 长 生体会 各种技术动作及同伴的配合 ， 享受网球带来的乐趣。 选 择 自 己要 学 习的 内 容 ， 课 后 学 生 学 习 的 内容 就 更 由 学 生 自主 选 定 。 这 在 案例 ２ 拓展性习题学习举例 ： ． 样教师在教学 中就可以自主地 、 灵活 地、 有创 造性地选 择教 学内容 。根 据 （） １ 在足球运动 中以下哪些选项容易造成伤害事故？ （ ） 学生的实际情况和认知水平 ， 引导学生积极 的思考 、 实践、 探索我们 的生 活 Ａ． 蹬踏动作 Ｂ 抬脚过高 ｃ 合理冲撞 Ｄ 对脚 ． ． ． 和社会 密切相 关的课程 内容。从 而引发学 生 的学 习体 育 的积极 性、 动 主 让学生 了解足球规则包括： 裁判认 为， 如果队员草率地 、 鲁莽地 用过 大 性， 使他们 自觉的主动地参与到体 育学 习中来。而在 以前， 学生 在教 师的 力量违 反下列六种犯规中的任何一种。 判罚任意球。 将 “ 强迫 ” 下被动地学 习， 每节课 的教学环节都是 由教师设计 的死套路 。学 生 ① 踢 或 企 图踢 对 方 队 员 ； 上课 一点兴趣都没有 ， 纯粹是应付。 ②绊摔或企图绊摔对方队员； ２ 新体 育 教 材 的 处理 具 有 灵 活 的 操 作 性 ． ③ 跳 向对 方 队 员 ； 在新 课 程标 准 下对 教材 的处 理 不 象 以往 那 样 死 搬 硬 套 。 从 某 种 意 义 上 ④ 冲撞对方队员 ； 讲， 体育教材上所呈现安排 的知识 呈系列科学 的， 有一定的 内在联 系。而教 师在运用教材进行教学时就不能走教材的套路 ， 在新的课程标准要求下 ， 体 育教 师就应该积极主动地理解教材 、 把握教材、 创造性地使用教材 ； 体育教师 就应该用新的眼光、 新的角度、 方位地审视教材， 全 不能简单处理化。 案例 ： 饮食、 “ 体育锻炼与体重” 内容 的教材使用与教法 教材系统地介绍了三个 内容。 （ ） １ 饮食扮演的角色； ２ 体育锻炼对 控 （） ⑤打或企 图打对方队员 ； ⑥ 推对 方队员 ； ⑦拉扯对方队员。 （） ２ 在进行运动之前如果不做准备活动 ， 一般会发 生哪些情况？ Ａ． 肌肉损伤 Ｂ 关节扭伤 Ｃ 韧带拉伤 Ｄ 胸 闷气短 ． ． ． 让学生 了解在进行运动之前做准备活动 的意义和必要性。
新课标下的体育教学模式探析
２ ２ 充 分发挥 学生 的个性 ． 在 体 育教 学 中 ， 应加 强 师生 互 动 、 拓展 学 习空 间 ， 师应 当 营造 良好 的教 学 氛 围 ， 教 在 师生 之 间 、 生 之 间 建 立 起 和 谐 融 洽 的 学 人际关系。 因此 ， 师就 要 避免 采 用 单调 重 教
空 间 的发 展 ， 建 适 应社 会 发 展 所 需 要 的 构 新型体育教学模式 。 信 ， 助 的 师生 关 系 。 师还 应 当 本着 以 人 互 教 教 师通 过 培 养 学 生 的 兴 趣 ， 而 充 分 为 本的 教 学 理 念 ， 学生 的实 际 情 况 出发 ， 从 从 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 创 造 性 和 主 观 能 动 激 励 、 拨 和 引导 学 生 ， 为 学 生 的 引路 点 成 性 ， 强 学 生 的 自我 意 识 。 教 师 也 应 当 重 人 ， 正做 到“ 人 以渔 ” 通 过 导 趣来 引导 加 而 １ 新课标下体育教学模式 的思路 真 授 体 育 教 学模 式 ， 根 据 体 育 教 学 的 规 视 学生 学 习能 力 的培 养 ， 是 通 以学 生 为 主 体 ， 给 学 生乐 于 学 习 ， 过 导 思 来 引导 学 生 灵活
的快 乐 体 验 ， 能 够 乐 在 其 中 。 更
律 ， 过 相 对 稳 定 的 教 学 过 程 结构 和 教 学 学 生 自主 学 习的 必 要 时 间 和 空 间 ， 通 引导 学 学 习 ， 过 导法 来 引导 学 生 懂得 学 习 ， 通 通过 方 法 体 系 所 组 成 ， 体 现 其 教 学 思 想 的 程 生 在创 造 性 的 学 习 中体 验 成 功 的快 乐 和 体 导 做 来 引导 学 生 善 于 学 习 ， 而 让 所 有 的 并 从 社会 价 值 和 娱 乐价 值 ， 学 生 都 能够 动起 来 ， 受 探 求 知 识 和 运 动 序。 它拥有 稳 定 性 、 作 性 、 殊 性 、 对 性 育 锻炼 的 健 身价 值 、 操 特 针 享 和 实效 性 等特 点 。 使学 生 重新 地 认 识 自我 ， 强 自信心 ， 而 的 乐 趣 。 增 从 稳 定 性 是 指 一 个 体 育 教 学 模式 的形 成 使 其 改 善 落 后 的 生 活 方 式 ， 弃 落后 或 者 摒 学 生 都 是 千 差 万 别 的 ， 个 学 生 都 有 每 是 经 过 了一 段 时 间 的 摸索 并 使 其不 断完 善 错 误 的 观 念 ， 而 健 康 地 成 长 。 从 着 自己的 优 势 ， 有的 学 生耐 力较 好 ， 有的 学 而 逐 渐 形 成 的 。 作性 是 指 体 育 教 学 模 式 操 世界 上 没 有 两 片 相 同 的树 叶 ， 也 是 生速 度较 快 ， 的学 生 弹跳 力好 等等 。 体 人 有 在 的运用主要体现在教法 体系的操作上。 特 千 差 万 别 的 ， 一 个 学 生都 是 活 生 生 的 个 育 教 学 中 ， 师 要 在 竞 赛 中寻 找学 生 的 优 每 教 殊 性 是 指 体 育 教 学 模 式 虽 然 有 一 定 的 共 体 ， 有 自 己的 个 性 。 都 因此 在 体 育教 学 中 ， 势 空 间 ， 过 各 种 竞 赛 活 动 来 充分 培 养 和 通 性 ， 是更应该根据一 定的指导恩想来 区 但 要充分 发挥学生 的主动性 ， 教师首先提高 发展学生 的个性 ， 并通过竞赛来培养学生 分 主次 ， 从而 体 现 出 其 特殊 性 。 针对 性 是 指 学 生的 注 意 力 ， 倡 个性 差 异 的 发 展 ， 提 既不 的竞 争 意 识 ， 一 步 调 动 学 生 学 习 的主 动 进 每 一种 体 育 教 学模 式 都 有 其特 定 的 特 性 和 能 太迁 就 学 生 ， 但也 不 能 千 篇一 律 ， 而是 要 性 、 极性 ， 学 生能 够 通 过 多次 的 成 功体 积 使
浅谈新课标下高中体育教学模式
吕梁教 育学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬ ｌ ｎ ｄｕ ａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ ｖｉ ｇ Ｅ ｃ ｔ ｎ ｔｕｅ ｏ ａ ｏ ｔ
Ｄｅ ．２ １ ｃ ０ ０
Ｖ １ ７ Ｎ ． Ｓ ｍ． ｏ ７ ｏ． ｏ ４（ ｕ Ｎ ．４） ２
导下建立起来 的较为稳定 的教学 活动结构框架 和活动程序 。
收 稿 Ｅ期 ：０ ０— ９— ６ ｔ ２ １ ０ ２
作者简介 ： 晓峰（９５ ， ， 李 １８ 一）男 山西娄烦人 ， 吕梁高级实验 中学教师 。
ｌ５ ０
育老师也最 多是 给学 生介 绍一 些选 修 项 目， 本 得不 到实 根 施， 又怎么可能调动学生的学习兴趣呢？ ２ 教学 内容陈 旧、 ． 单一 从 五十年代沿袭苏联体育教学方式 以来 ， 育课的教学 体 内容虽然 也进行 了大的变化 ， 但仍然不能扭转 体育课堂 的单 调、 乏味 ， 体育 老师们在课堂上还是努 力的教学 生三大步伐 、 四面转法 ， 试想一下 ， 生们从小就学 这个 ， 学 现在是一名 高中 生啦 ， 再说 ， 有谁在 大街上走 时是踢着 正步 ， 拐弯时再来 个 要 标准的行进间转法？ 在课堂上 １０米 、 ０米 、 力跑仍 然是教 学 的中心 ， ０ ８ ０ 接 当
对 于教育模式 的解 释 ， 同的学 者有不 同的见解 。但归 不
根 结 底 教 学 模 式 可 以定 义为 ： 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 在
续体育技 能技术学 习 、 深造 ， 每节课上所有 的学生整齐划一 ， 老师在前面讲什么 ， 学生 就接着 练什 么 ， 重阻碍 了学生个 严 性 的发展 ， 削弱 了学生上 体育课 的积极 性 ； 认识好 一些 的体
新课标下的体育教学模式探讨
肖 飞
（ 雄 市 黄坑 中学 ， 南 广东 韶 关 摘 要 ： 新课 改理 念 于举 国上 下 开 展 的 大 形 人 们 的 关 注 本 文 通过 对 新课 程 理 念 下教 学模 式 的探 讨 与 发 展 趋 势 的 分 析 研 究 ． 出 了 一 些 提 在 新课 程 理 念 的指 导 下进 行体 育课 教 学 的 建议 ． 旨在 让 体 育课 的教 学 更加 人 性 化 、 范化 、 学化 。 规 科 关键 词 ： 课 标 新 体 育教 学 教 学模 式 ５２ ３ ） １４ ９
２ 以学 生 的 实 际情 况确 立 合 适 的 目标 要 求 和 正 确 的 评 价 ． 标准 。 教 和 学 是师 生相 互 作 用 的 双边 活 动 ，教 学 效 果 在 很 大 程 度 上 依 赖 教 师 的 主导 作用 和学 生 的 主 体 地 位 ，这 两 方 面 是 相 辅 相 成 的 ， 师 所 追 求 的 目标 、 教 内容 、 果 ， 要 落 实 到 学 生 身 结 都 上 来 ． 则 就 是 空 的 ． 高 或过 低 的 目标 都 不 利 于 激 发 学 习 动 否 过 机 和 取 得 良好 的学 习效 果 ． 有 适 宜 的 目标 ， 能 激励 他 们 取 只 才 得 最 佳 的学 习效 果 。 因此 ， 师 在 制 定 教 学 目标 时 ， 先应 该 教 首 对 学 生 的 年 龄 、 别 、 体 形 态 、 体 素 质 、 理 机 能 、 育 基 性 身 身 生 体
使 学 生 在 课 堂 教 学 中获 得 快 乐 ，学 生有 了经 受一 定辛 劳甚 至 痛 苦 后 的快 乐 体 验 ， 能 “ 苦 为 乐 、 在 其 中 ” 就 以 乐 。 ２加 强 学 生 的 自我 意识 。在 体 育 教 学 中 ， 师 要 充 分发 挥 ． 教
新课程标准下的体育教学
、新课程标准下的体育教学－－课程实施、教学组织与方法、学习评价根据“素质教育”、“健康第一”、“终生体育”的指导思想审视现行体育课程，可以发现它已不能满足时代的发展和社会的进步。
主要表现为：体育课程中体育观念滞后；体育课程内容与学生的身心特点需要、社会生活脱节，难以激发学生的学习兴趣，难以与终生体育接轨；体育课程的实施过程使学生的主体性、创造性难以发挥；体育课程学习评价不足。
从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课。
现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，使人们更加关注自己的健康和生活质量。
而新课程标准坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，注重激发学生的运动兴趣，培养学生终生体育意识，以学生发展为中心、重视学生的主体地位，关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。
基于以上观念，使新课程具有了增进学生的身体健康，提高学生的心理健康水平，增强学生的社会适应能力，使学生获得体育与健康知识和技能的价值。
由此，作为体育教师，我们应如何贯彻执行新《课程标准》使每一个学生都受益，下面从课程实施（教材的选择、教学计划的制定）、教学组织与方法、学习评价几个方面谈一下我的看法。
一、教学内容的选择一个教学目标，我们可能选择多种教学内容以促进学生更快的达到目标。
因此，只要是能达成目标的手段都是可取的。
教学内容的灵活性、可选择性在这里充分体现了出来。
课程目标的多功能性也体现了出来。
那么我们如何选择教学内容呢？选择教学内容的依据有两点：①依据社会的需要和学生发展需要选择教学内容；②依据教学目标选择教学内容。
社会对学校体育的需要是：思想品德教学，促进学生的身心和谐的发展，掌握运动技能，培养体育能力，提高文化素养。
学生发展需要是：健全的人格，健康的身体。
学生个体体育的需要是：愉悦身心，满足兴趣，实现自身价值。
从行为科学看，需要产生动机，动机引导行为。
因此学生自觉的参与运动源于学生个体的体育需要，如果学校体育不符合学生的需要，那么他的运动参与就失去了内驱力，如果学生对体育学习和锻炼缺乏自觉积极性，那么社会对学生的体育要求也会成为一句空话。
新课标下小学体育课程创新教学模式探究
新课标下小学体育课程创新教学模式探究体育课程是培养学生身心健康发展的重要教育内容之一。
如何在新课标下创新体育课程的教学模式，尤为重要。
下面就来探究一下新课标下小学体育课程的创新教学模式。
一、组织型教学模式新课标提倡以学生为主体的教学模式，体育课程也不例外。
组织型教学模式主要通过组织学生进行各种体育活动，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
实施组织型教学模式需要教师在课堂上充当一个组织者和指导者的角色，通过设计合理的活动和组织形式，引导学生积极参与，达到课程目标。
游戏是小学生们最喜欢的活动方式之一，也是他们学习的最佳方式之一。
新课标强调以游戏为主的教学方法，所以，运用游戏型教学模式很适合小学体育课程。
游戏型教学模式可以调动学生的积极性，增强学生对运动的热爱，提高学生的参与度。
在游戏型教学模式下，学生可以轻松愉快地学习体育知识和技能。
新课标要求体育课程突出体育项目的训练。
项目型教学模式是一种针对特定体育项目的教学模式，通过组织学生进行项目训练，提高学生在该项目上的技能水平。
实施项目型教学模式需要教师对不同的体育项目进行合理的组织和安排，保证学生在每个项目中都能得到充分的锻炼和发展。
新课标注重学生全面发展，体育课程也应符合这一要求。
素质教育型教学模式主要注重培养学生的综合素质，包括身体素质、智力素质和人文素质等。
在素质教育型教学模式下，教师应注重培养学生的团队合作意识和创新思维能力，发展学生的创造力和创新意识。
五、体验式教学模式体验式教学模式是一种注重学生体验和感受的教学方式。
学生通过自己的亲身体验来学习，从中获得更深入的认识和体会。
在体育课程中，可以通过组织学生参加各种实践活动和体验项目来实施体验式教学模式，让学生在实践中感受运动的乐趣和益处。
新课标下的小学体育课程创新教学模式有很多种，如组织型教学模式、游戏型教学模式、项目型教学模式、素质教育型教学模式和体验式教学模式等。
我们可以根据学生的需要和课程目标来选择合适的教学模式，提高教学效果，培养学生的综合素质。
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学生的综合 身体素质 。在教学过程 中将体 育理论的教学和锻炼 实现有效的结合 ，并且将课程教学和课间体操 以及课余 活动结 合在一起 ， 共同提高体育教学的质量 。 该教学模式 中教师在教学 过程中主要起 到引导作用 ， 学 生是整个课堂教学 的主体 ， 在教学 过程中能够 充分调动学生学习的积极性 ，能够 保证 各种体育 器 材 的 利 用率 。 但 是该 教学 模 式 下 ， 教 师需 要 对 学 生 的特 点 和 技 术 水半有 比较深 入的了解 ， 上课 之前要做大量的准备工作 ， 如教 学 环节的设置 、 教学任务的选择 等 ， 教师的工作量较大 。
行探 讨 。
１ ． 依据教材的教学思想选择合适的教学模式 教学思想是体育教学过程中的灵魂所在 ，也是教学模式选
择 的关 键 。教 学 思 想 的 不 同 ， 选择的教材内容也不同 ， 按 照教 材
体化教学模式 在教学过程 中强调 理论 和实践 的结 合 ， 注
重 埘学 生 学 习和 锻 炼 积 极 性 的 培 养 ，其教 学 的 主要 目的 是 提 高
堂教 学 的效 果 。
健康第一的教学理念被重点提出 ，传统 的教学模式 已经不 能适 应新课标下对体育教学的需求 ， 急需探索新的体育教 学模式 。 体 育教 学模式 的概念
一
、
体育教学跟其它学科的教学不同 ， 具有其独特的 因素 ， 和学 习过程 、 游戏过程 、 训练过程有着非常重要的联系。体育教学过程 中要遵循娱乐 的规律 、 身体锻炼的规律以及各种技 能训练的规律 等， 选择合适的教学模式 。 目前学校教学 中对体育教学模式没有统
能够得到有效的保障。 通过上面分析 ， 我们可以看到任何一种教 学模式都是利弊共存 ， 不能够实现对体育教学质量的提高 ， 急需 探索一种新型的体育教学模式 。 三、 新课标 下体 育教学的策略 １ ． 打破传统教学模式 新课标 中对体育教学模 式提出了新 的要求 ，要求其从传 统 的技 能传授转变成学生独立思考 、 自主学习 ， 在教学过程 中要求 将学生作为课堂教学的主体 ， 培养学生锻炼的积极性 ， 教 师起 到 对学生 的启发和指导作用 ， 让学生充分发挥其 想象力和创造力 ， 提高其学 习的态度问题 。只有这样才 能够使学生体会到学 习和 锻炼 的乐趣 ， 才能够学会更好 的进行体育锻炼 ， 进而提高教师课
育教 学 目标 、 内容 和程 序等 相 配套 的教 学 策 略 。 二、 常 见 体 育 教 学模 式分 析
过程 中教师和学生之间的配合 。为体育教学质量 的提高创造必
要条 件 。
随着学校教学 内容改革的不断深入 ， 体育新课标 中将 “ 健 康
第一 ” 和“ 终身体育” 作 为体育教学 的最终 目标。 为 了提高体育教 学的教学质量 ，教育 界的专家和学者以及 学校 的体 育教师都积
＠ 撼 式
金 建 强
（ 东阳市 第三 高级 中 学 ， 浙江
金华
３ ２ ２ １ ０ ０ ）
摘 要 体 育是 学校课 程 中不可或缺的一部分 ， 但是在 传统教 学过程 中教师被 动的教 、 学生被 动的学 ， 不能 够实现对 学生身体 素 总 质 的提 高。 随着教育体制的改革 ， 新课标对体育教学模 式提 出了更 高的要求 ， 下面我们就新课 标下体育教 学应该采 用的教 学模 式进 行 第 探讨 。
论 坛
关键词 体育； 教学模式 ； 新 课 标
体育是学校教学课 程中的重要组成部分 ，对提高我 国身体 素质有着非常重要的作用。 长期以来 ， 体育教学采用传统的教 师 教、 学生学 的教学模式 ， 学生参与 的积极 性不高 ， 其身体素质不
能够得到有效的提高 。 随 着 新 一 轮 课 程 改革 的实 施 ， 以 人 为本 和
一
的定义 ，美 罔的 Ｊ ｏ ｙ ｃ ｅ 在其教学模式论 中提出教学模式是辅助
教 师进行教材选择 、 教学活动设计的一种计划 ； 苏联的专家将教学
模式定义为教学形式和方法的结合 ； 我 国专家则将教学模式定义
２ ． 创造合适的教学环境
任何一种教学都是教师和学 生共 同参 与的过程 ，体育教学
也不例外 ， 如果没有学生 的参 与 ， 即便 教师教得再好 ， 也不能够 达到 预期 的教学 目标 。所以在教学过程 中教师要 为教学 的进行
创造 一 个 和谐 的教 学 环 境 ， 建 立 良好 的 师 生关 系 ， 从 而 增 加 教 学
为教师完成一种教学任务所使用的教学活动结构 。在本文中我们 将体 育教学模式定义为在体 育教学思想和理论指导下 ， 建立跟体
动 的含 义 。
２ ． 根据单元教学内容选择合适 的教学模式
这种类型 的教学模 式将体育教学分 成三个阶段来进 行 ， 第 个阶段 开设基础课程 ， 第二个阶段开设专业课程 ， 第三个阶段 开 设 选 修课 程 ， 注 重 对 学 生 基 础理 论 知 识 和 习惯 的培 养 。 这 种 类
２ 段 型 教 学 模 式 ．
内容 的性质 ，我们可以将体育教 材分成介绍型教材 和精 细型教 材两种 ，其 中前者在教学过程中以介绍各种类 型的体育项 目为 主， 没有较大难度 的体育运动技术 ， 所 以在教学过程 中应选择 体
验类教学模式或者体￣ｔ Ｊ ｌ ｔ 练类教学模式 ，培养学生对体 育运 动 的兴趣 ， 并且在 比较宽松 的环境中提高其身体素质条件 。 对于后 者则适合选择技能教学模 型 ，通过设置一定 的教学情景来启发 学生学 习的积极性 ，并且让学 生在进行运动之前充分领会该运
极探索合适 的体育教学模式 ， 建立 了多种类型的教学模式 。 下面 我们就 几种 比较常 见的体育教学模式进行探讨 。 １ ． 一体化教学模式
一
四、 体 育教 学模式的正确选用
为了实现体育教学质量的提高 ，教师必须选用合适 的教学
模式进行体育课程的教学 ，下面就如何选择正确 的教学模式进