浅谈指导学生观察情境图的策略
谈低年级数学教学中“情境图”的运用
谈低年级数学教学中“情境图”的运用小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学智慧，合理运用小学低年级数学“情境图”辅助教学，进一步加深学生对数学知识的理解，拓展学生的思维，促进学生深度学习。
教师应做到有智慧地引导学生明白问题情境中的数学内涵，注重学生良好读图习惯的培养，使学生发现并提出数学问题，最终学会分析和解决数学问题，从而实现趣味盎然而高效的数学课堂生成。
标签：数学教学低年级情境图运用现行人教版小学数学教材中编入了大量的精美主题图，这些形象直观、图文并茂的图片，体现了课程标准中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的基本理念。
其有以下几个特点：画面色彩鲜艳，主题鲜明，寓知识、思想、情感于一體;人物形象，情节朴实;贴近生活，让学生觉得数学有趣味;情境图不仅富有浓浓的生活情境，并且包含了要学习的内容以及要解决的数学问题……下面谈谈利用情境图教学的几点感悟：一、适时点拨，让学生明白情境图中蕴含的数学问题面对美丽的“情境图”，学生会充分发挥他们的想象，会出现各种各样的议论声，但是课堂也极易出现不可控制的情况。
例如，当教师提出“同学们能从情境图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题”时，学生便会纷纷举起小手各抒己见。
有的说鸟儿在飞;有的说花有红的，也有黄的;更有想象力极其丰富的学生能编出一篇童话故事。
他们五花八门的答案，使得数学课俨然变成了语文课。
那么，到底是哪里出现了问题呢？当尝试着用不同的方法去引导学生思考时，我们会发现，其实低年级的学生对于“信息”这个词并不理解，什么是数学信息也知之甚少，至于怎样才能依据信息提出有价值的数学问题更是无从下手。
这时就需要教师及时对学生进行引导和点拨，帮助学生归纳与整理。
教师的点拨对于一年级学生来说是极其重要的。
教师可以告诉学生，图中给出的数量就是数学信息，我们需要在课堂上解决的问题就是数学问题。
教师可以从不同的角度对学生进行点拨，如当学生看到图中有红花也有黄花时，可以引导学生观察这些花的数量有什么关系，比如，同种颜色的花分别有多少？如果情境图中有类似于鸟儿在飞的情境，教师应及时引导学生仔细观察这些小鸟的头的朝向是不是一样的。
画图引路 助力深度学习——浅谈一年级画图能力的培养
画图引路助力深度学习——浅谈一年级画图能力的培养真正的数学课堂是学生经历数学化的过程，通过一系列的数学活动、数学思考和表达，展现学生的思维过程。
心理学研究表明，小学生的思维以形象思维为主，对于解决抽象的数学问题需借助数学方法。
数形结合的方法能更好地引领学生学习数学，使复杂的数学问题简单化，感受化繁为简的方法的妙用，有力地提高学生的学习兴趣和探索数学奥秘的动力。
一、学会看图，渗透画图意识看懂图意是画图的萌芽阶段，教师要有意识地引导学生看图说图意，初步感知图里的意思，学生在脑海里建立图的表象。
让学生用语言表述图意，学生感受到图的有趣、直观。
教学“1～5 的认识”，动画出示“农家小院”图，让学生观察看到的人和物，再让学生同桌交流，最后让学生发言。
学生每说出一个物体，多媒体动态出示相应的数字，如“1 只狗、1 个奶奶，2 只鹅，2 个竹篮，3 只鸟，3 盆花……”学生在充分观察中感受到物体数量与数字的对应关系，并在脑海里形成图与数字的表象，经历了具体到抽象的过程。
为了巩固学生对数的理解，教师要求学生用自己的方式表示出1、2、3、4 和 5 这几个数，除了用小棒等学具表示外，学生还会用画图来表示，符合低年级学生善于模仿的特性，学生在学习中回到抽象到具体的过程，整个认知过程让学生真正掌握了基数的含义。
“师者，传道授业解惑也。
”一年级学生思维还处于学龄前的形象思维，对于相对抽象的图的理解需要教师的引导。
出示情境图：学生第一次接触情景图配大括号和问号的解决问题。
教师借助动画形式，让学生说说获取的信息，有的学生说起故事情景，没有目的性。
通过点击画面，让学生找出所需要的信息：左边有4 只兔子，右边有2 只兔子。
画面闪烁“大括号和？”，让学生明白大括号表示把两部分合起来，问号就是要解决一共有几只兔子的问题。
学生读懂图意后，教师要求学生看图试着完整说图意，要求全班同学都会说，然后再让学生解题，培养学生的数学语言表达能力和发现并提出数学问题的能力。
浅谈小学英语主情景图文本再构“四步法”设计策略
浅谈小学英语主情景图文本再构“四步法”设计策略摘要：2022年版的义务教育英语课程标准提出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
文本再构是由上海市英语教研员朱浦老师提出来的。
在教学过程中，教师可根据学生的实际，对教材的文本进行改动，改成适合自己学生的内容，用学生易于接受的方式传授给学生。
本文以PEP人教版小学英语三年级下册的主情景图文本再构为课例，使用文本再构“四步法”设计策略——整合、补充、迁移、优化，探索行之有效的方法。
关键词:主情境图设计策略文本再构引言主情景图指的是在PEP人教版小学英语教材中，每个单元都有双面对开的一副主情景图。
文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。
基于小学英语单元整体教学的大环境，本论文将重点探索小学英语主情境图的文本再构的设计策略。
下面我就以PEP人教版小学英语三年级下册的主情景图文本再构为课例，使用文本再构“四步法”设计策略——整合、补充、迁移、优化，探索行之有效的方法。
一、当前教学中主情景图课堂使用情况在主情景图的课堂上，很多教师直接照本宣科，将主情景图完全作为一个输入的过程，学生们一直作为听众来听故事。
他们并不能很好的融入课堂，更不能成为课堂的主人，违背了以学生为中心的原则。
一些教师在处理这部分的文本时就直接将单元的重点单词和句型挑选出来让学生复习，忽视了故事部分对学生能力的培养。
还有一些教师只能看见书上的文本而忽视了配图，将其作为阅读课来处理，不能发挥图片对学生思维开发的作用。
学生作为学习的主体，他们的想法是怎样的呢？我对四年级的268名学生进行了《小学英语（ PEP ）主情景图课堂使用情况》的问卷调查，发现了以下几个问题：第一、大多数老师没有花时间在教学主情景图上，所占百分比高达64.4%；第二、大部分学生不了解每个单元主情景图在英语学习中的作用，不了解的人数达一半以上，所占百分比高达56%；第三、从调查数据可以看出，学生对主情景图的学习充满期待，愿意积极配合的人数占78%；第四、在进行主情景图的学习中，学生希望能够用绘本故事来学习主情景图中的知识。
让教材中的情境图“活”起来
让教材中的情境图“活”起来新一轮课程改革以来，苏教版教材不仅内容安排更丰富、科学，在版面设计上也变得更好看了。
色彩鲜艳，图文并茂，适当的情境图，让学生对数学倍感亲切，激发了孩子们学习数学的兴趣。
下面就我在教学中对情境图的利用谈几点自己的感受。
一、图中有话——趣说情境图。
教师应该指导学生充分利用这些情境图，让图画转化为语言说出来。
通过语言表达能力的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升。
比如，苏教版一年级(上册)第一课时《数一数》的教材编排就只有一幅情境图。
教学时，先让同桌互相说一说图上有些什么?(基础比较好的同学在说的时候就会用数字表达。
)然后分别让不同的同学说。
有的小朋友说这是在儿童游乐园，有的小朋友说是在小区的休闲场地，还有的说是老师带着同学们游公园。
这些离小朋友们的生活是多么的近，甚至就是有些孩子的日常生活。
他们在熟悉的情境中，在轻松的氛围里，在自己的语言表达中知道了1到10分别有多少，知道了怎么数数。
原来数学知识也这么有趣!在乘法初步认识的练习时，教材安排了一个生活情境：一个美丽的休闲广场，远处有两排大树，每排六棵；有四组小朋友在练剑，每组两人，每人一把剑；近处有五盆花，每盆四朵，每盆上方还停有三只蝴蝶。
我在教学时，没有直接让学生列算式，而是让学生说说看了图想说些什么。
话音刚落，孩子们的小手纷纷举起，有的描绘了美丽的景色，有的告诉大家小朋友们在干什么。
就在我试图想提醒大家的时候，张龙腾说：大树有两排，每排六棵，有相同加数，可以用刚学过的乘法算出一共有多少棵树：2×6。
他一说完，其他小朋友的热情又一次高涨起来：4×2能算出一共有多少人；5×4能算出共有多少朵花；3×5能算出共有多少只蝴蝶。
有的小朋友连有几只鞋，几个扣子这样的问题都提出来了，很出乎我的意料。
我没想到孩子们会观察得这么仔细。
其实，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题，因此，教学中我们要注重选择身边感兴趣的事物，充分利用好情境图，启发学生提出相关的数学问题，进而解决问题。
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是传授知识、培养学生能力的重要环节。
在传授知识的过程中，教师需要灵活运用各种策略与方法，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文将从不同角度探讨课堂教学的策略与方法，以期提升教学效果。
一、激发学生兴趣1. 创设情境：通过情境的渲染，调动学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体手段，创设具体的情境，如实地考察、模拟实验等，让学生亲身体验。
2. 趣味性活动：在教学中加入游戏、小组合作活动等趣味性元素，激发学生的主动性和积极性。
例如，可以设计小组竞赛、角色扮演、故事情节串联等，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
二、启发思维能力1. 提出问题：教师通过提问，引导学生思考、探究。
问题可以是开放性的，激发学生的思辨能力和创新思维。
同时，教师也应鼓励学生提问，促使学生思考问题的不同角度和解决方法。
2. 探究式学习：通过实验、观察、研究等方式，让学生主动参与学习过程，培养其独立思考和自主学习的能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，为学生提供适当的指导和支持。
三、个性化教学1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力差异，采用分层教学策略，为学生设置不同的学习目标和任务。
如设立基础、提高和拓展三个层次，为不同层次的学生提供相应的教学内容和资源。
2. 差异化教学：通过个体指导、小组合作、寻求帮助等方式，满足学生多样化的学习需求。
教师可以利用诊断性评估，了解学生的学习差异，有针对性地调整教学方法和内容。
四、交互与合作1. 教师与学生的互动：教师在教学过程中与学生保持良好的互动，鼓励学生发表观点、提出问题。
同时，教师也要积极地回应学生的提问和反馈，建立良好的师生关系。
2. 学生与学生的合作：通过小组合作、伙伴学习等形式，促进学生之间的互相学习和交流。
学生在合作中互相帮助、互相监督，提高了解题和解决问题的能力。
五、评价与反馈1. 合理评价：利用多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况。
借图启智，实现思维“三级跳”——浅谈巧用“情境图”，培养低年级学生创造性思维的教学策略
借图启智，实现思维“三级跳”—— 浅谈巧用“情境图”，培养低年级学生创造性思维的教学策略发布时间：2022-10-14T07:14:33.650Z 来源：《中国教师》2022年第11期作者：刘丽萍[导读] 在低年级数学教学中，我特别注重借助“情境图”，引领学生观察、分析、思考，提出有价值的数学问题，让学生主动建构问题，经历问题形成的过程，以实现深度学习，进而提升他们的创造性思维。
刘丽萍威海市长征路小学山东省威海市264200内容摘要：在低年级数学教学中，我特别注重借助“情境图”，引领学生观察、分析、思考，提出有价值的数学问题，让学生主动建构问题，经历问题形成的过程，以实现深度学习，进而提升他们的创造性思维。
【现状分析】在实际教学中，我发现低年级的学生不会从情境图中找到有用的信息，提出有价值的数学问题，分析原因如下：1.寻找信息不得法。
一年级学生认字较少，往往会把注意力放在眼花缭乱的画面上，只看到一些无关的信息，在寻找信息时没有顺序和方法，不能把所有的数学信息找全。
2.归类整理能力弱。
学生即使把情境图中的所有信息全部找到，也只是他们头脑当中简单、凌乱、无序的罗列，不能够将相关联的有效数学信息进行梳理和归纳。
3.创新问题缺策略。
情境图当中往往有一个已经提出的问题，部分学生就会以这个问题作为例子，模仿提出类似的问题，缺少创新性的新问题。
并且对于创编“数学故事”只有情境的陈述，缺少问题的提出。
【途径与方法】为了解决这些问题，实现“基于学教评一致性的深度教学”，根据低年级孩子的年龄特点，我在教学中大胆创新，探寻结合情境图教学的各种方法与策略，通过观察梳理--收集归纳--质疑思考的模式，学生在观察中觅方法，在搜集中理信息，在质疑中提问题，启发了思考、提问、创新能力，从而达到创造性思维的深度培养。
一、在观察中觅方法——铺设创造性思维的基石学会观察是学好数学的前提条件。
正如苏霍姆林斯基说过：要发展年幼儿童的创造性思维，首先就要培养他们的观察习惯。
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略
浅谈小学数学主题图的作用与教材策略一、数学主题图的作用1.引发兴趣，激发学习欲望数学主题图可以通过图像直观地展现数学知识和数学概念，让学生在观察和思考中感受数学的美和神奇，从而引发学生的兴趣和好奇心。
当学生对数学感到兴趣时，就会更加积极主动地学习数学知识，激发学习欲望，提高学习主动性。
2.加深理解，提高记忆数学主题图具有直观性和形象性的特点，通过图像的展示，可以帮助学生更加直观地理解数学概念和数学原理，加深对数学知识的理解。
图像可以在一定程度上帮助学生记忆数学知识，通过形象的图像进行联想和记忆，有效提高学生的记忆效果。
3.拓展思维，培养创新能力数学主题图可以展现数学知识的多样性和变化性，帮助学生从不同的角度观察和思考数学问题，拓展思维，培养解决问题的创新能力。
通过对数学主题图的分析和思考，学生可以激发出独特的见解和创造性的想法，培养出创新思维，提高解决问题的能力。
4.提高教学效果，增加趣味性数学主题图在教学过程中可以丰富教学内容，增加课堂上的趣味性和生动性，通过生动的图像展示，可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
数学主题图还可以引发学生的思考和讨论，增强课堂的互动性，提高学生的学习积极性，全面提高教学效果。
二、教材策略1.选择适合的主题图在教学中，需要根据不同的数学知识点和教学内容，选择适合的主题图进行展示。
主题图的选择需要与教学内容紧密结合，能够清晰直观地表达数学知识，引发学生的兴趣。
2.合理安排教学时间在教学中，需要合理安排数学主题图的使用时间，避免使用时间过长或过短。
适当的时间安排可以让学生在观察、思考和讨论中得到充分的启发和启示。
3.激发学生的参与在使用数学主题图进行教学时，需要激发学生的参与性，鼓励学生通过观察、分析和思考来探究数学知识，培养学生的自主学习能力。
4.结合实际情境在使用数学主题图进行教学时，可以适当地引入生活和实际情境，让学生从真实的环境中感受数学知识，增强学习的文化性和实用性。
浅谈情境图在拼音教学中的作用
59语文世界教 师 之 窗2019年第1-2期汉语拼音是一种抽象的表音符号，令一年级新生感到乏味。
怎样才能让学生乐学，易学？部编版教材在拼音教学的每一课都提供了整合的情境图，这些情境图既表音又示形，只要活用这些情境图，就能让拼音教学变得生动、活泼，学生易于接受。
一、讲一讲，以情境图激发学生学习的兴趣低年级学生对故事感兴趣，那拼音教学的第一课《a o e 》就从讲故事开始。
课堂伊始，我投影出情境图，绘声绘色地讲道：“乡下，住着一个小女孩，她长得真可爱，她的梦想是成为一名歌唱家，她每天早晨都去河边练声：‘a —a —a 。
’对岸的大公鸡听见了，也高兴地唱起来：‘o —o —o 。
’水里的大白鹅也陶醉在歌声里，它停止了游泳，一边静静地听着，一边欣赏自己美丽的倒影。
”这样的故事一下吸引了学生的注意力， a 、o 、e 的表音与表形也在故事中一一展现。
二、看一看，以情境图培养学生观察的习惯观察力是保证学生有效学习的基本能力之一。
刚入学的儿童，观察随意性大，不够全面、有序。
情境图可以培养学生良好的观察习惯。
教学《i u ü y w 》一课时，我指着情境图问学生：“图中藏着哪些拼音字母呢？”这个学生说i ，那个学生说w ，东一榔头西一棒。
等他们各自说完，我故意夸张地东指一个，西指一个，学生给我提醒道：“要按顺序来。
”我立刻竖起大拇指：“是呀，观察一幅图的时候，我们要按一定的顺序来，可以按什么顺序呢？”学生立刻回答：“从上到下。
”我又补充道：“不但要按顺序来观察，而且要观察得仔细，观察得全面。
”这样从一年级开始就树立学生正确的观察意识，培养他们良好的观察习惯。
三、找一找，以情境图丰富学生语言的积累《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累。
不要以为拼音教学就缺乏语言的积累，一幅幅生动优美的情境图就可以帮助学生做到。
教学复韵母《ai ei ui 》时，我充分利用情境图，指导学生观察，让学生找一找图中藏着哪些ai 、ei 、ui 。
教学中如何培养学生的观察能力
教学中如何培养学生的观察能力观察能力是指学生对周围事物进行准确、全面和深入的观察，并能通过观察获得有意义的信息和洞察力的能力。
培养学生的观察能力对于他们的成长和发展至关重要，因为这能够提高他们的思维能力、判断力和实际应用能力。
下面将介绍一些在教学中培养学生观察能力的方法和策略。
一、培养学生的观察力1. 创设丰富多样的观察环境：在课堂教学中，教师可以创设各类观察环境。
例如，在生物课上，可以带领学生一同参观生态园、植物园或动物园，让学生亲自观察、感受和体验生物的多样性和生态系统的奇妙之处。
2. 引导学生进行系统观察：教师可以用实际案例引导学生进行系统观察，并提出相关问题，让学生通过观察、分析和总结得出结论。
例如，在物理课上，教师可以让学生观察摆钟的摆动规律，并引导他们思考为什么钟摆的摆动周期是相同的。
3. 利用多媒体资源：利用多媒体资源是培养学生观察力的另一有效方法。
教师可以通过投影仪或电子白板展示精彩的图片或视频，引导学生观察并描述中心思想或相关细节。
二、培养学生的比较能力1. 引导学生进行类比思维：比较是培养学生比较能力的重要方法之一。
教师可以给予学生一些具体的对象或概念，并引导他们进行相互比较，从而提高学生的比较能力和思维逻辑。
2. 创设对比环境：教师可以在课堂教学中创设对比环境，通过对比的方式展示不同观点、理论或现象，激发学生的思考和分析能力。
例如，在历史课上，可以通过对比不同文化、不同历史时期或不同国家的事件，培养学生的比较思维。
三、培养学生的鉴赏能力1. 引导学生欣赏艺术作品：艺术是培养学生鉴赏能力的重要途径。
教师可以通过引导学生欣赏绘画、音乐、电影等艺术作品，培养他们对美的感受和审美能力。
2. 提供多样化的阅读材料：提供多样化的阅读材料可以帮助学生培养对文学、科技等领域的鉴赏能力。
教师可以引导学生阅读名著、科普读物或文学经典，通过阅读来增加学生的见识和审美水平。
四、培养学生的思辨能力1. 提出探究性问题：在教学中，教师可以提出探究性问题，激发学生的思辨能力和解决问题的能力。
浅谈看图写话能力的培养策略
浅谈看图写话能力的培养策略
看图写话是一种综合语言能力，可以通过认知、语言以及想象
力等方面的训练来促进其发展。
以下是一些培养看图写话能力的策略：
1. 加强视觉感知。
可以通过观察不同类型的图片来提高视觉感
知能力，如自然风景、人物肖像、日常生活等。
同时，可以借助视
觉识别游戏等方式来培养儿童的观察能力。
2. 拓展词汇量。
通过增加词汇量来提高运用语言表达观点的能力，可以读取各种类别的书籍、报纸、杂志等，同时也可以学习词根、前缀、后缀等知识。
3. 培养想象力。
激发学生的想象力可以通过小组讨论、绘画、
角色扮演等途径来实现，教师也可以使用“闭眼想象”等方式帮助
学生创造自己的想像世界。
4. 练习写作技巧。
可以通过写作任务、实践练习来提高写作技巧，例如问答、写简短句子、总结、阅读推理、填空等。
5. 提供丰富的材料。
教师可以为学生提供有趣的图片、漫画、
小说等材料，为学生提供启示和促进语言制造的情境。
6. 鼓励自由创作。
不管是在课堂中还是在家庭作业中，鼓励学
生进行自由创作的实践，给他们更多的机会和自由度，培养他们的
写作和想象力。
总之，培养看图写话能力需要综合施策，注重学生的视觉感知、词汇量、想象力、写作技巧、提供丰富材料以及鼓励自由创作等。
同时，教师需要在教学过程中不断提供指导，帮助学生发掘自己的
潜能并进一步发挥。
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浅谈指导学生观察情境图的策略
《数学课程标准》(修订稿)明确指出:“内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,生活化、情景化与知识系统的关系。
课程内容的呈现应注意层次化和多样化,以满足学生的不同学习需求。
”这一理念充分说明了数学活动要让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境中体验和理解数学。
翻看各级数学教材,映入我们眼帘的是一幅幅色彩鲜艳、形式多样、颇有童趣的情境图,不但激发了学生学习数学的兴趣和探究的欲望,而且能让学生从具体、真实的情境中掌握数学知识,感受数学的思想和方法。
如何充分有效地发挥情境图在教学中的作用,帮助学生看懂情境图的大意,理解情境图的含义,抓住有用信息来建立数学模型。
下面笔者就依据人教版课程标准教科书《数学》对有关情境图教材的理解,和根据自己这几年课堂教学的经验,对如何指导学生观察情境图,做到课堂教学的有效性,谈谈自己一些较为粗浅的看法:
一、激发学生的学习兴趣,使学生能尽快投入到情境图中去
一幅色彩明丽、富有生活现实意义,渗透着数学内涵的情境图是学生最爱看的画面。
然而就小学生而言,他们的注意力最集中的情绪最高潮是在新课开始的5-25分钟这段时间之内。
要想充分利用这段黄金时间,教师作为一个引导者,就应用自己丰实的课堂教学语言,得体的肢体动作与恰当的面部表情,尽快地刺激学生的思维。
从“静”的状态,盲目的观察中,迅速动起来,激起他们的学习兴趣,使其带着积极学习的态度进入新知识的学习中去。
因此,教师要根据教材上所呈现的情境图的内容和不同学段学生年龄的特点,进行不同形式的激情引导,精心设计一些问话。
造成学生认识上的冲突,产生探究新知以实现心理的需求,推动自己主动去学习的情趣。
如在教学二年级下册第七单元“万以内的加法和减法”第一课时时,情境展示的是某校二年级四个班级乘船去鸟岛游玩的画面。
为了尽快地激起学生投入到主题情境图观察中去,我首先问:“你们爱旅游吗?” 同学们的精神看上去为之一振,都大声说:“爱!”“下面我们就先看看某校小学二年级四个班的同学要乘船去鸟岛旅游的画面。
”(随即出示主题图),幷问:“从主体图中你看到了什么?发现了哪些数学信息?”在短暂的观察思考后。
同学们就纷纷交流起来了。
一下子就把学生引入到学习、探究新知的问题中去。
使教师的主导作用和学生的主体作用完美地结合起来,达到了课堂教学的最初效果。
所以说,在新课开始,能迅速激起学生的学习兴趣,对整节课来说,是一个良好的开端。
二、要引导学生看懂情境图
教师在课堂教学中,引导学生观察情境图的关键是要看懂情境图。
所谓看懂情境图,包括两个层次:第一层,看懂图的意思,认识图上的素材;第二层:理解图的意思。
要知道这幅情境图所呈现的画面大体上是什么意思:即什么场景,什么时候的事,地点在哪,图上有哪些人和物,他们都在干什么。
人是怎么活动的,物是怎样排列的,有哪些文字叙述,都是谁说的等等信息。
都要让学生观察到、弄清楚。
如教材一年级下册:第八单元“找规律”一章的第一个主题图,是一幅小朋友们开联欢会的场景。
要让学生知道是谁在干什么(小朋友们再开联欢晚会),小朋友们是按什么规
律排列的(男、女小朋友间隔排列),场景都是用了什么东西布置(灯笼、三角旗、小花),又是按怎样的规律排列的(蓝、红灯笼间隔排列,紫花、绿花间隔排列,红、黄三角旗间隔排列)等等。
只有这样,学生通过观察看懂情境图获取信息之后,才能引导学生自主探究式合作的学习方式,交流对图的理解,达到最佳的教学目的。
三、要正确有序地观察情境图
面对一幅画面活泼,有着丰富内容的情境图,教师如何引导学生正确有序的方法观察情境图,对小学生来说是非常重要的一点。
在实际课堂教学中,有些教师不能根据教学目的去引导学生有目的的观察情境图,甚至放任自流,学生也只能走马观花,发现不了其中有用信息,提炼不出有用的数学问题。
就低年级而言,学生数学意识差,就要求我们教师要做好学生学习的点拨者、指导者。
指导他们由近及远,或由远及近;有整体到局部,由左至右,或由右至左的方法观察情境图。
并把自己观察到的信息在小组、同位或全班交流。
以达到资源共享、相互弱补知识缺陷的目的。
如一年级下册第19页主题图。
近处是一部分学生踢足球的场景。
画面的中间是小精灵说有8个女同学、6个男同学在做丢手帕的游戏。
远处是一部分同学在进行捉迷藏的游戏,整个画面呈现的是一幅生动的课外活动的热闹景象。
这就需求老师在组织教学活动时,不能让学生盲目的看画面情境,而要指导学生有序地、用最恰当的方法去用眼观察画面的各个部分,用心去思考各部分画面中呈现的数学问题,以提高观察的质量。
就中高年级而言,他们的观察能力较强,基本上能以情境图中提炼到有价值的数字信息。
但仍要要求教师指导学生用正确的方法去观察。
如四年级下册第44页一幅主题图。
首先让学生知道这幅图画面呈现的是什么事(老师和学生买羽毛球和拍子的事),有哪些人,画面上有哪些信息,你还能提出什么数字问题。
这里引导学生仔细、正确的方法观察画面是根本,是表面现象,而让学生能根据自己观察到的有用信息,提出有用的、适合本节课教学要求的数学问题则是关键。
这里老师就必须有恰当的引导语言来指导学生,达到教学目的。
有时一幅情境图所呈现的信息,学生由于观察的角度不同,因此在观察的同时,应让学生大胆提出问题,说出自己的想法,老师都要给予肯定,使学生问题意识、提问的能力和异向思维能力得到培养和提升。
作为教师,要从哪些不同层次的问题中,引导学生提取与本节知识学习有用的问题,然后全班交流,让学生去探究、去解决。
从而激发学生学习的积极性,达到观察的有序性。
四、改变情境图,化静为动,更利于学生观察理解图意
情境图虽然是有关专家们反复推敲精挑细选的,但只能最大程度的适应不同地区的学生学习的需求,具有一定的弹性,本身也是教材编写的需求。
因此,教学活动组织要以有利学生开展学习活动为追求目标,要善于对教材进行适度、准确的开发。
对于教材中静态方式呈现的情境,完全可以根据要求改变为动态的实际场景,也可以将脱离本地实际的情境内容适当调整和更换。
这样才更有利于学生观察情境图,体会情境图的图意和内涵,达到事半功倍的教学效果。
例如数学一年级上册第25页“加减混合”一节,教材提供的主题情境图是水中原有4只天鹅,飞来了3只天鹅,一会又飞走了2只,所应建立的数学模型是4+3-2=5。
对于农村儿童来说,部分同学可能只知道喂养的家禽鹅,根本不知道天鹅是什么样的,教师如把天鹅解释为家禽鹅,但鹅又不会飞得那么高。
因此我在教学中根据教材编写的意图,选择
了小鸡吃食的教学情境:即有4只小鸡在地上吃食,用动画的形式演示又来了3只小鸡,一会有小鸡吃饱了走了2只。
让学生根据动画演示来观察画面,用自己的语言说出画面的意思,最后列出算式。
调整后的教学情境从本质上讲,完全体现了教材的意境。
把静态的情境图动态化,更便于学生直观,符合学生的思维特点,经历了新知识形成的全过程,从而更重要的是让学生体验到了数学源于生活的思想。
以上几种指导学生观察情境图的方法,只是笔者在平时教学中的体会,仅供大家参考。
当然,如何指导学生观察情境图,还有很多方法,如何适时适度地指导学生观察,在提出问题的过程中,教师如何适当地引领,如何指导学生观察习题情境图等等,还有待广大教师在工作中认真去学习、实践。
总之,在情境图的使用过程中,我们每位数学教师都要认真不断学习新的教育理论、钻研教材、理解教材编写意图,不断地探索指导学生观察情境图的策略,使情境图成为教学的纽带,学生学习新知识的桥梁。
让学生在生动有趣而又充满挑战性的情境图中去探究、自主、合作学习,从而获得最大限度的发展。