当代大学生健康人格培养的途径与模式

当代大学生健康人格培养的途径与模式［摘要］健康人格是培养出来的，大学生人格培养是素质教育的一个重要方面。

本文在论述了人格、健康人格及健康人格培养内涵的基础上，针对大学生人格培养的特点，提出了大学生人格培养的途径：即推进素质教育，论述了大学生人格培养的向度模式：即思想素质培养向度，心理素质培养向度和人文素质培养向度。

大学生；健康人格；培养方式。

改革开放二十多年来，我国社会发生了深刻的变化，而大学生人格培养却处于滞后状态，传统人格培养的失效，现实人格培养的失范，理想人格培养的失落等现象都不同程度的存在着。

诚如美国社会学家英格尔斯所指出：“无论一个国家引入了多少现代的经济制度的管理方法，……如果执行这些制度并使之付诸实施的那些个人，没有从心理、思想和行动方式上实现由传统人到现代人的转变，……那么，这个国家的现代化只是徒有虚名。

”大学生人格健康关系其身心健康，决定着个体的顺利成长和成才，也关系着民族的未来与希望。

大学生是21世纪我国社会主义现代化建设事业的主要力量，他们的思想道德素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化战略目标能否实现，关系到中华民族的伟大复兴。

提高大学生的思想道德素质，培养他们的健康人格，是一项基础性工程和思想道德建设的伟大任务，是发展先进文化的重要内容和中心环节，是高校推进素质教育义不容辞的责任。

在新的形势下，广大教育工作者要研究新情况、解决新问题，不断改进素质教育的工作方式和方法，通过素质教育的有效途径促进当代大学生人格培养工作。

一、大学生健康人格培养的内涵所谓人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也是个人的道德、思想、灵魂、行为、态度及社会责任等的具体的统一。

人格的特征有三个：第一，人格是人的道德表现；第二，人格的塑造就是创造自身美的形象；第三，人格通过传播责任表现出来。

人格是包括个性倾向性和个性心理特征在内的一个人总的精神面貌。

个性倾向性主要是指一个人的兴趣、爱好、需要、动机、理想和信念等；个性心理特征则是指一个人的性格、气质和能力等方面的特点。

人格是在一定的生理基础上，在社会实践活动中形成和发展起来的，是遗传和环境因素共同作用的结果，社会中的许多因素都可能影响人格的发展。

所谓健康人格是指人格和谐、全面、健康的发展，人格处于健康状态，是与社会环境相适应，为其他社会成员所接受而又充分展现主体个性特征的人格模式。

大学生健康的人格是培养出来的，是需要通过素质教育的途径实现对大学生和谐人际关系、良好的社会适应能力、乐观向上的生活态度、正确的向度意识、良好的情绪控制能力和不断创新能力的培养。

而大学生不健康人格则是指人格畸形发展，主要表现在过度的焦虑、自闭和自我中心，具体特征有：自卑、懒惰、拖拉、粗心、鲁莽、急躁、悲观、孤僻、多疑、抑郁、狭隘、冷漠、被动、骄傲、虚荣、焦虑、自我中心、敌对、冲动、脆弱等等，这些都是不健康的人格因素。

这些因素不仅影响大学生学习和生活效率，妨碍正常的人际关系，同时还会给人蒙上一层消极、阴暗的色彩。

近些年来，不断发生的大学生人格退化、裂变事件，已向全社会提出了警示。

例如大学生“伤熊事件”，大学生“火烧自家房屋事件”，大学生行凶杀人的“马家爵事件”，大学生冒名拒录荐己的“马佩事件”等等。

有学者分析指出：马家爵杀人案件的五个因素（家庭、个人、同学、学校和社会），即使任意四个都具备，缺少某一个原因，这起惨剧都可能消弭于无形。

同时，上海交大就业中心对用人单位进行了调查分析，其评价大学生五项标准是：专业知识位居第一，占32.5%的比例，人格素质（理想、素质、道德、修养）位居第二，占22.8%的比例，第三是分析问题解决问题能力，占16.7%，第四是敬业精神，占9.1%，第五是团队精神，占6.6%。

从这些案例和调查分析中不难看出，当下我国高校对大学生培养和教育模式上，还偏重于学科标准、知识灌输，对大学生全面素质提高，尤其是健康人格的培养重视不够，大学生素质教育还不适应社会进步与发展的需要，不适应就业市场竞争的需求，不适应构建和谐社会的要求。

这些不适应有客观上的因素，如市场经济条件下的社会思潮多元化，大学生思想意识和人格理念发生了显著而深刻的变化。

在学习、生活、就业、人格健康等方面，大学生面临着诸多矛盾和困惑，还不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡泊、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等人格缺失问题，迫切需要给予正确的引导与培养。

在主观上，还需要教育工作者进一步明确大学生健康人格培养的途径与方式、方法，不断增强针对性、实效性、吸引力和感染力，使大学生人格的培养随着时代的变迁而与时俱进。

二、大学生健康人格培养的途径高等教育作为培养大学生健康人格的主渠道，历年受到党和政府的重视，素质教育的理念已经被人们认同。

然而，当下大学生人格培养效果不佳的问题仍然比较突出，并越来越引起党和政府、学术界以及各高校的广泛关注。

笔者认为，尽管人们对素质教育的概念有所知晓，但对其内涵的模糊和操作的局限，导致了素质教育的误区和收效欠缺。

大学生人格培养是高校素质教育的试金石，它既反映着高等教育的现实，也预示了改进的方向和维度。

近年来，人们已逐渐形成一种共识，人格素质与一个人的成才密切相关。

一个缺乏人格培养或人格培养不到位的人，只能具有自然人格，仅具自然人格的人对社会只能是无用甚至有害的人。

怎样规范大学生的自然人格、培养其健康人格，这需要全社会的思考与努力。

大学生在家里或步入社会后需要父母和社会的培养，那么在高校学习期间就需要老师与学校的引导、指导与培养。

高校不仅仅是传业授道、培养专业人才的机构，也是提供精神资源、培养健康人格的重要场所。

《礼记〃大学》篇开宗明义：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。

”这里的“大学”与现代教育的“大学”虽然不是一个概念，但所说的“明明德”，却指出了高校在培养大学生健康人格方面的重要责任和义务。

履行这种责任与义务的有效途径就是推进素质教育。

素质是一个综合概念，它包含了人格、自制能力、生存能力、身心健康、知识素质等因素。

大学生良好素质形成过程的教育就是素质教育。

1999年6月3日中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的内涵作了准确的解答，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

这体现了素质教育的基本内涵有三点，一是素质教育以提高国民素质为宗旨。

素质教育是面向全体的教育，使每个受教育者都能得到机会均等的教育，在他们天赋允许的范围内得到尽可能的发展；素质教育是为人的全面发展奠定基础的教育，将教育价值直接指向人的基本品质。

二是素质教育以培养学生创新精神和实际能力为重点。

这说明素质教育是立足于人的个性发展的教育，将弘扬人的创新精神作为教育的灵魂。

三是素质教育要造就“有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育所追求的不是学生某一方面素质的发展，而是德智体美等方面的全面发展；素质教育的社会功能是为我国培养社会主义事业的建设者和接班人。

随着历史的发展，人们逐渐认识到培养能力的重要性，即“授之以鱼不如授之以渔”，这一观点强调了培养能力的重要性。

到了20世纪90年代，人们更深刻地认识到，在构成人才的要素中，有比知识、能力更为重要的东西存在，对于人才接受和获取知识、提高和发挥能力更具影响力的东西存在，或者说使人的知识和能力更好地发挥作用的东西存在，那就是“素质”。

现实已经证实具有丰富知识和较强能力的人，不一定就是具备了较高素质的人，换言之，只具有丰富的知识和较强的能力，而缺乏较高素质的人才不能称之为完全的或是健全的人才。

从教育的角度而言，只注重知识的传授和能力的培养，而忽视人才素质的提高，不能算是完善的教育。

由此可见，注重人才素质提高的教育思想观念的提出，在教育理论与实践的发展中具有划时代的意义。

从重视传授知识到既重视传授知识又重视培养能力，是教育思想的一大突破，从重视传授知识、培养能力到在重视传授知识、培养能力的同时，更加注重提高素质，是教育思想的又一大突破。

从素质教育的思想来看，高质量的人才应是知识、能力、素质的高度和谐与完美的统一。

从人才培养的角度而言，传授知识、培养能力往往只解决如何做事的问题，而提高素质则更多解决如何做人的问题，只有将做事与做人有机地结合起来，即既要使学生学会做事，又要使学生学会做人，这样的教育才是理想的教育。

因而素质教育中人才培养的目标应是：基础扎实、知识面较宽、能力强、综合素质高的人才。

素质教育与健康人格培养之间既存在着密切的关联，又有一定的区别。

人格培养是素质教育的重要内容，属于素质教育。

素质教育是培养大学生的全面素质的，其中培养什么样的人是健康人格培养的核心。

素质教育是健康人格培养的基础，是人格健康发展的必要条件。

良好的素质教育可以为人格的健康成长提供强大的智力支持和非智力支持。

健康人格培养则丰富了素质教育的内涵，是素质教育的深化与发展。

但素质教育不等同于健康人格培养，二者之间的区别是显而易见的。

素质教育以提高大学生整体素质为宗旨，力求促进大学生身心的发展和人类文化向个体人格品质的内化。

其根本宗旨是提高教育教学质量，提高全民素质水准，核心是人的发展。

健康人格培养则不尽然。

健康人格是一种复杂的社会心理和社会行为。

首先，健康人格是一种自觉行为。

其次，健康人格是一种学习与效仿行为。

第三，健康人格是一种系统性行为。

因此，大学生健康人格培养要处理好素质教育与应试教育的关系。

推行素质教育，自然需要把考试作为评价大学生的一种形式，但不是唯一的形式，而且在如何考、考什么上应该有较大的改革，考试方式只能改进不能取消。

素质教育要求大学生全面发展，其中智商是核心，德育是灵魂。

健康人格培养是以继承为基础，以发展为目的，以培养大学生健康人格为向度。

同时，高等教育如果仅仅在知识向度上研讨，这种研讨所滋生的将是没有知识的信息，没有智慧的知识与没有人格的能力，这种教育模式培养出来的往往是单向度的人才。

一个掌握知识的人，其对社会和人类的破坏力是一个文盲所无法企及的。

如果知识缺少了人格的驾御，好比一列有着极好动力系统的火车，却没有安装相应的控制驾驶系统，一旦启动将可能横冲直撞，带来的只能是灾害。

对此，爱因斯坦曾指出：“我确定相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智商的态度，已经直接导致对伦理教育的损害”。

所以，从这个意义上说，智商只能增进速度，而素质教育才是管方向的。

只有推进素质教育，才能促进大学生健康人格的培养。