“以读为主,自主感悟”策略在低年级语文教学中的应用案例——《
二年级语文教案引导学生主动阅读与思考
二年级语文教案引导学生主动阅读与思考教案主题：二年级语文教案引导学生主动阅读与思考一、引导学生培养阅读兴趣阅读是培养学生语文素养和思维能力的核心任务之一。
在二年级语文教学中，引导学生主动阅读并思考是十分重要的。
本教案将从以下几个方面展开。
二、创设良好的阅读环境为了激发学生的阅读兴趣，我们需要创设一个舒适、安静和温馨的阅读环境。
在教室中设置一个小型的书角，摆放一些适合二年级学生阅读的绘本、故事书和科普读物，供学生自由选择。
同时，教师在教室墙壁上可以悬挂一些与阅读相关的图片和名人名言，通过视觉的方式激发学生的阅读兴趣。
三、选择适合学生的阅读材料在引导学生主动阅读与思考的过程中，教师需要根据学生的阅读能力和兴趣选择适合他们的阅读材料。
可以引导学生阅读绘本、童话故事、寓言故事等。
针对不同学生的特点和需求，教师可以给予不同级别的阅读材料，帮助学生逐步提高阅读能力。
四、提出问题激发学生思考在学生阅读材料之后，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探讨。
问题可以涉及材料的主旨、人物性格、故事情节等方面。
通过问题的引导，让学生主动参与到阅读过程中，进一步培养他们的思考能力和创造力。
五、引导学生输出阅读心得在学生完成阅读之后，可以要求他们写下自己的阅读心得。
可以是对故事情节的回忆、对人物形象的评价，甚至可以是自己对故事的改编或延续。
通过写作输出，学生可以更加深入地理解和消化所读材料，同时也培养了学生的书面表达能力。
六、评价学生的阅读成果在学生完成阅读和写作之后，教师需要进行适当的评价。
可以从内容的准确性、表达的流畅性、语言的规范性等方面进行评价。
同时，教师还可以鼓励学生相互交流，分享自己的阅读心得，促进彼此之间的学习和进步。
七、课堂实施方案在课堂上，教师可以通过多种方式引导学生主动阅读与思考。
例如，通过朗读和讲解故事、设置小组讨论和表演环节、进行阅读分享和交流等。
通过不同的教学手段，激发学生的兴趣和积极性，促进他们在语文学习中的全面发展。
让学生在读书中“品尝”学习的乐趣——低年级阅读教学训练的几点做法
一
以读 为 本 。 养 语 感 培 语 感 训 练 是 语 文 新 课 标 赋 予 语 义 教 学 的一 个 重 要 任 务 。 说 它 是 一个 重 要 任 务 ．主 要 是 由语 文学 科 的性 质 和 特 点 所 决 定 的 。 语文 是 母 语 课 程 ， 在 实 践 和 运 用 ， 就 要 求 学 生 对 语 重 这 言 有 一 种特 殊 的敏 锐 的 感 受力 。 根 据语 言 的特 点 ， 确 把 握 能 准
批 注 成果 ， 交 流 中 碰撞 ｝ 智 慧 的 火 花 ， 仔 细 聆 听 并 适 时 适 在 Ｉ ｛ 我 度 地 予 以点 拨 ， 后 再 由部 分 到 整 体 ， 据 不 同 的 课 文 ， 用 最 根 采 不 同的 方 法 ， 让 孩 子 们 谈谈 学 习 这 一 课 的 收 获 或 心 得 ． 文 如 从 章 的 写 法 上谈 也 可 以 ，谈 Ａ己从 文 中受 到 的教 育也 行 … …这 样 一 篇 课 文学 完后 ， 同 的 学 生 都 会 有 不 同 的 收 获 。 同 的体 不 不 验 。 而 久 之 ， 不 知 不 觉 中 ． 生 就 会 发现 自己变 了 ， 久 在 学 变得 比 昨 天 更 自信 、 善 良 、 智 慧 、 善 于 思 考 ， 书 欲 望 也 更 强 更 更 更 读 了。 这 样 做也 较 好 地 体 现 了 阅读 教 学 的又 一 核 心 理 念 ：－ ‘ ＇ Ｎ读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对话 的过 程 。 ” 教 文 三 、 导 学 生探 究性 、 造性 地 解 读 文 本 引 创 实施 探 究 性 阅读 和 创 造 性 阅读 ，关 键 在 于 教 师 要 把 课 堂 教 学 的 时 间还 给 学 生 ，引 导 他 们 搭 建 自 己探 究 和发 现 的操 作 平台。 ， （ ） 一 改变 教 师逐 段 串讲 串 问 、 问 碎 答 的 教 学 模 式 ， 靳 碎 像 家 彦 老 师那 样 进 行 “ 备课 ” 即在 备课 时 “ 设 ” 充 足 ． 证 软 ， 预 要 保 课 堂 上 的精 彩 “ 生成 ” 。在 指 导学 生 初 读 课 文 、 读 课 文 、 体 通 整 感 知 的 基础 上 ，引 导 出可 供 学 生 深 读 探 究 的一 两 个 能 够 穿 透 全 文 而 义 富有 挑 战 性 的 问题 情 境 ， 手 让 学 生 去 自读 自探 ， 放 合 作 交 流 。 谓 “ 有 挑 战性 ” 不 仅 问题 的 覆 盖 面 大 ， 透 力 强 ． 所 富 ， 穿 而 且 足 以激 起 学 生 的“ 脑 风 暴 ” 头 。如 有 的能 够 刺 激 学 生 对 课 文 信 息重 组 的兴 趣 ； 的 能够 引发 丰 富 的联 想 ： 的能 够 引 导 有 有
阅读策略心得体会8篇
阅读策略心得体会8篇在写心得体会时，结合具体案例可以使内容更加丰富有趣，撰写心得体会能够让我们在回顾中发现问题，从而寻求解决方案，本店铺今天就为您带来了阅读策略心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
阅读策略心得体会篇1小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科。
对细节的发现，常常成为我们语文教学中巧妙的切入点；对细节的把握，又常常成为教学中生成性资源。
的确，一滴水可映出太阳光辉，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
教学细节是可以打造的。
有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。
在它的背后是一种理念，是一种思想的体现。
虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预设一些精彩。
我认为教学设计的细节，首先缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。
它不是肤浅的表面作秀；它不是为刻意追求亮点而设的应景之作；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚。
那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
随着新课改的推行，我们老师要转变在课堂中的角色，让学生成为课堂的主人，老师也要积极引导，创造一种使学生发现问题、探索问题、解决问题的情境，充分调动学生的积极性，让学生主动提出问题，充分发挥他们的主体作用。
老师也要在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。
在讲课之前，老师巧妙地设计一些问题，让学生带着问题去预习课文，同时把自己不认识的字词、语句以及不懂的做好笔记，这样学生才能真正融入学习中。
当然要让学生真正的读进去，我们老师还有营造一个良好的课堂氛围，在课堂教学中构建民主、平等的管理机制，把孩子的心灵中灌输式的教学中解放出来，学生大胆提问，积极思考，在轻松愉悦的环境中学习语文课。
阅读是语文教学的主体，小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
阅读教学中感悟策略的灵活运用
阅读教学中感悟策略的灵活运用──《桥》教学案例《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
那么，如何让学生在教师的引导下逐步进入自主阅读，自主感悟的轨道，使学生的受到情感熏陶？对此，我在《桥》一课的教学中做了几点尝试。
【教材分析】《桥》是五年级下册第四单元的一篇课文。
这篇课文，作者满怀深情地塑造普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本组课文的主题是“他们让我感动”，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
【教学过程】一、以桥引入，初步感知。
1、谈话：同学们，三年级时我们学过《赵州桥》，四年级时我们学过《跨越海峡的生命桥》，今天我们来认识另一座桥。
（课件出示木桥图片）2、说说你认为这是一座怎样的桥？这一座看似普通的小木桥，它和村里一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，演绎了一个感人至深的故事。
3、请同学们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、走近洪水，感悟洪水的可怕。
1、课件出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥戴清瘦沙哑揪出这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读，齐读）老师把这词语分成了两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。
（板书：洪水老汉）请你们在上面一排每个词语的后面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们默读课文，边读边画出描写洪水的句子。
“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用
“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用“感悟学习”是中国名师大讲堂首席讲师团讲师姚伟文提出的现代先进教学理念。
“感悟学习”不仅强调快乐才能极致，而且强调“我活学、我巧学、我乐学”的境界，主张实现“快乐学习”的学习愿景。
小学《语文课标》则对低年级阅读教学提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。
两者的有机结合，不但可以对小学低年级语文教学进行改革创新，而且有利于通过“感悟学习”让低年级学生在语文教学中收获快乐体验，实现“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，进而形成“读读，悟悟，说说，写写”的四步快乐“感悟学习”法，把师生的教与学融为一体，突出学生的读悟探究和创意书写，使学生在自主探究、体验感悟的浓厚氛围中快乐度过，学得快乐，记得扎实，运用自如。
一、“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的步骤“感悟学习”在低年级语文教学中的快乐运用，主要体现在“读读，悟悟，说说，写写”这四个步骤之中。
第一步：读读。
早在20世纪90年代，中央教育科学研究所张田若先生就在他提出的著名“四三二一”语文教学评价标准中，把“看全班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准。
他说“语文课讲得多，分析得多是国际通病。
语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”“读”是基础，是前提，由教师确定目标，学生依据目标，初步整体感知课文内容，可朗读、默读或自学。
读的过程让学生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重点，哪些地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需要老师和同学帮助解决等。
因此，“读读”是“感悟学习”在低年级语文教学中快乐运用的第一步。
在这一步骤里，要突出“悟学理念”强调激发学习的激情。
因为“悟学理念”认为：“要想学有所成，使学习成为成长的扶手、进步的阶梯、人生的享受，就必须催化学习者内在的学习动力，激发其学习的激情”，根据这个理念，教师应以感动为驱动力，营造一个激发学生学习语文兴趣和体验读书快乐的浓厚氛围。
在初读之前，教师运用各种手段创设情境启动课堂，把学生引领到课文的情境之中，激发学生读书的激情。
小学语文课堂实录 读到孩子的心灵深处——纸船和风筝教学案例及反思9篇
小学语文课堂实录读到孩子的心灵深处——纸船和风筝教学案例及反思9篇读到孩子的心灵深处——纸船和风筝教学案例及反思 1《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。
课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。
在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。
主要体现在以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。
“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。
”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。
抓住了文中的第三和第五两个重点段。
引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。
如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。
四、识字教学情意化《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。
“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略
“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略【摘要】随着部编教材的改革，小学语文低年级中的古诗词篇目大大增多，诗词内容也更加广泛。
这意味着，传统的古诗词教学方式在小学语文低年级阶段也面临着改进的需要。
古诗词多文本阅读教学就是当下适合新课程改革与教材更新的一种教学方式。
本文笔者从抓韵脚，识意象，想画面三个方面，以拓展诵读古诗词文本为形式，促进学生感受古诗词意境，丰富古诗词学习的趣味为宗旨，来论述如何在小学语文低年级阶段推行古诗词多文本阅读教学。
关键词:部编小学语文低年级，古诗词多文本阅读教学，拓展诵读小学语文古诗词多文本阅读教学，指的是在一首古诗的教学中，以目标古诗教学为核心，建立一定的议题，围绕议题拓展两首或两首以上古诗的学习，从而增加学生在一节课中学习和鉴赏古诗词的数量，拓展学生的古诗词积累，同时提高古诗词教学的效率。
这不仅适应了部编小学语文教材中古诗词含量大大增多的改革，也符合党的十四大中提出的“以大力弘扬中华优秀传统文化作为中国特色社会主义的根基和精神命脉”的正确指示。
《义务教育语文课程标准》在第一学段的学段目标和内容中指出:诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
因此，部编小学语文低年级的古诗词教学应当以诵读为主要方式，辅之以想象的手段，引导学生在古诗词的独特语言形式中，体会优美的意境。
结合厦门市“十三五”规划2020年度课题《小学语文古诗词多文本阅读教学策略研究》的课题研究，以部编小学语文低年级古诗词教学实例为论证，笔者从以下三个方面展开论述。
一、抓韵脚，快乐拓读韵是诗词格律的基本要素之一。
诗人在诗词中用韵，叫做押韵。
从《诗经》到后代的诗词，差不多没有不押韵的。
部编小学语文低年级中进入编选的古诗都具备押韵特点，读来朗朗上口，童趣盎然。
部编一年级上册的《江南》如同一首清韵小曲，以回环往复的形式歌咏了江南水乡的清新自然的美好画面。
巧读,提高课堂教学效率的关键——浅谈小学低年级语文阅读教学
读 ，提 高课 堂教 学 效 率 的 关 镑
浅谈 小 学 低 年 级 语 文 阅 读教 学
江苏 省宝应县夏 集镇中心小学 葛红宝
新 《 语文课 程标 准 》指 出 ： “ 要 让学生 充分地 读 ，在 读 中整 体感 知 ，在读 中有所 感悟 ，在读 中培养 语感 ，在读 中受到 情感 的熏 陶。” 阅读 教学 当然应 以读 为主 ，而 小学 低年级 的教 学更 应如此 。当然 ，一味地 强调读 ，就容 易变 成死读 书 、读 死书 。读书要 讲究 方法 ，要 学生花 较少 的时 间获得 较大 的收获 ，教师 要 引导 学生巧 读 ，怎样 读才 是巧 读 书呢？我认为 ， 在阅读教学 中应努 力做 到以下几个方 面： 读 与看图结合 低 年 级 的课 文 大都 配 有形 象 、生 动 、活 泼 的插 图 ， 并 且大 部分插 图都 包含有声 情并茂 的故事 情节 。在教 学中 我 们可 以充分 利用课 文 中的插图 ，让学 生先看 图 ，说 说图 上 画的什 么 ，使学生 对课文 内容有 初步 的了解 ，然后 图文 对 照朗读 课文 。如在 教学 《 秋姑娘 的信 》一课时 ，先 引导 学 生认真仔 细地 看书 中的插 图 ，看后 说说 秋姑娘 给谁 写 了 信 ？ 由于 这些插 图就是 一个故 事情节 的体现 ，所 以学生 说 得非 常生 动形象 ，并 富有想象 力 ，紧接着 让学生读 课文 ， 看课文是怎样写的，就这样 由图像信 息，转化为文字符 号 ，学生很 容 易就理解 了课文 内容 。在这 个过程 中 ，学 生 的观察能 力和 口语 表达 能力又得到了培养。 二、 读 与思 结合 《 语文课程 标准 》强调 指出 ： “ 让学 生在 阅读 实践 中 逐步 学会独 立思 考 ，学 会读 书。 ”孔 子 日 ： “ 学 而不 思则 罔 ，死而不 学则 殆” 。读书不 思考 有如小 和 尚念 经—— 有 口无 心 。因此 ，在教学 实践 中 ，我们 注意 把读书 与思考 紧 密结合起 来 ，使学 生形成 良好 的读书 习惯 。如在教学 《 看 月食 》一课 时 ，采用 以读 代讲 ，以读 促思 的方法 ， 在 读书 中感 悟的方 式 ，首先让 学生 自 读 课文 ，想 想关于 月食形成 的几 种说法 ，然 后让学 生 自由争 论 ，关于 月食形成 的两种 说法 ，你相 信谁 的话 ，为什么 ，最后 用 自己的话说 说 月食 是怎 么回事 ，特 别是在争 论关于 月食形 成 的两种说 法时 ， 学生 的思维 异常 活跃 ，学生 的认 识只 有经历 了模糊 到清晰 的过程 ，他 们的 认识水 平才会 发生质 的变 化 ，科学 的世 界
浅谈小学低段语文阅读教学策略
语文教育 >>120浅谈小学低段语文阅读教学策略杨 燕内蒙古卾尔多斯市东胜区正东小学古人云：书读百遍，其义自见。
小学低年级的阅读教学应该以读为主。
但低年级的孩子注意力持续性差，理解力不强，认识的字又有限，往往对阅读的兴趣不够浓厚。
低年级孩子在阅读时，往往是读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来，在有感情地朗读课文时喜欢唱读，朗读课文时漏子、添字的现象严重等。
长此下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读和写作。
从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。
笔者在教学实践中，有些肤浅的认识，与同行共榷。
一、阅读教学与活动相结合新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍状态，突然进入严肃、规矩的学习状态，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。
我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。
二、阅读教学与课文中的插图相结合《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的要求指出，要借助读物中的图画阅读。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
我在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，引导孩子说：“你都看到了什么？它们各像什么？”孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。
用另一种语言去感悟——浅谈如何有效地引导小学低年级阅读教学
音乐 中 ， 学生 的情 感得 到 进一 步升 华 。
在《 大海睡 了》 一课学完后 ， 孩子们深深地被大海那份 宁静和恬淡所陶醉了。孩子们在读中描绘着蓝蓝的夜空挂
着弯弯的月儿 ， 闪着亮亮的星星 ， 下面是静静的大海 ， 大海
睡 得好 香啊 ！只是读 似 乎那 份静 、 那份美 还渲 染 得不 够 。我
在 表演 中 ， 既提 高 了学生 的 语文 素养 ， 又 培 养 了他们 的 创 造
性思 维 ， 进 一步 促进 他们 对 语言 文字 的感 悟 ， 悟 出蚂 蚁 的辛 劳， 悟 出幸 福生 活 要靠辛 勤 劳动 来创 造 。 语 文新 课 程标 准 把 “ 喜欢 阅读 ， 感 受 阅读 的 乐 趣 ” 作 为 低年 级 阅读 教学 目标 的第 一条 。 可见 。 低年 级 阅读 教学 必须 从激 发 阅读 兴趣 开始 。然 而 ， 文字 毕 竟 比较抽 象 ， 对初 学 的 儿童 来说 容 易产 生畏 难情 绪 。 在教 学 中 ， 我 们 应该 让学 生带
通过表演 ， 学生体会到了蚂蚁搬粮食很辛苦。接着， 我 又说： “ 谁 能通过 读 让人 看 出蚂蚁搬 粮 食很 辛苦 ？加 上动 作 读就更好 了！” （ 指名表演读）
在 品读 和表演 感受 中 ， 学生 理解 了蚂 蚁 搬粮 食 的辛 苦 ， 感 悟人 物形 象 。首先 通过 阅读 ，学 生 了解 了蚂 蚁 搬粮 的 方 法、 搬 粮 的辛 苦 ； 接着 ， 通 过 表演 将 自己 阅读所 得 表现 出来 。
的“ 做” 中成为 学 习语文 真 正的 主人 。 笔 者在 执教 《 蚂蚁 和蝈
蝈》 一课中有这样一个片段 ：
蚂蚁是 怎样搬 粮食 的 ？ （ 指 名读 ） 谁 来做 个 “ 背” 的动 作 ？ 谁 来做 个 “ 拉” 的动作 ？现 在你 就 是 一 只蚂 蚁 ， 背着 一 袋粮
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辛勤园丁———《设计张春芳(云南省楚雄州禄丰县仁兴镇小学,云南楚雄651205)教材解读：《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册中的一篇课文。
这是一篇旋律轻快，充满童趣的散文诗。
《荷叶圆圆》以拟人化的手法、儿童化的口吻描绘了鲜活的人物形象，感情色彩浓郁，字里行间无不透露着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的喜爱之情。
文中色彩明丽的插图和优美明快的语言让小读者赏心悦目，情不自禁的想去触摸生机勃勃的荷叶。
设计理念：低年级语文教主要包括识字教学和阅读教学。
字词是组成句子的基本单位，句子是字词的载体和展现形式，句子是文章鲜活的血液。
因此，无论是识字教学还是阅读教学都应该以读为主，让学生自主学习，自主感悟。
教师在教学时激励学生以各种方式去读文本，在读中识字学词；在读中理解句子；在读中感受文本展现的美好画面；在读中释放对荷叶的喜爱之情。
《荷叶圆圆》教学设计“以读为主，自主感悟”关注学生的独特感受，彰显学生在课堂上的主体作用。
教学目标：1、会认“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐，感受荷叶给夏天带来的清凉。
教学准备：1、多媒体课件。
2﹙﹚、小白板。
用于各小组检查交流课前自学情况教学过程：课前自主学习，完成课前生成单1、我能把课文读通顺，字音正确，不加字不减字，不把词语读破。
2、我会给课文标上自然段，并圈出每段中的生字词读一读。
我会认的生字是：__________________________________我能写的生字是：__________________________________我认为难记的生字是：______________________________我认为难写的生字是：______________________________﹙设计意图：给学生创造独立自主学习的空间，让学生在课前独立自由的读课文，初步感知课文内容，为课堂上的有感情朗读打下基础。
读课文圈出生字词自学，通过自学生字词筛选出各类生字，能提高识字教学的有效性。
课前预习的主旨是通过独立学习，让学生掌握自主学习的方法，培养独立学习的习惯，提高学习兴趣。
教会学生学习，乐于﹚做学习的小主人。
课中彰显个性，展示自我一、赏景入境,激发学习兴趣。
1、课件展示夏天小池塘里圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶上躺着水珠，立着蜻蜓，蹲着青蛙；荷叶下游着小鱼儿。
2、你喜欢荷叶吗？小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿它们喜欢荷叶吗？3、揭示课题，板书并齐读课题。
二、预习反馈,展示自学成果。
1、小组内分段读课文。
(1)检查自然段标注情况。
(2)轮读课文，互相指正，把字音读准，句子读通顺。
(3)小组齐读课文。
2、小组合作学习生字。
(1)用小白板检查交流课前自学生字词情况。
我会认的生字是：__________________________________我能写的生字是：__________________________________我认为难记的生字是：______________________________我认为难写的生字是：______________________________(2)读课文，交流勾画出的生字，合作学习难记难写的生字。
读准字音，交流记字方法。
用组词、造句、表演等多种方法理解字词。
(3)记录小组不能解决的字词，准备质疑。
3、小组激励评价。
我们组的是阅读小能手，课文读得好极了。
我们组的是识字小能手，记字方法好，识字多。
我们组的善于思考，不懂就问。
三、读文识字,全班交流汇报。
1、字词质疑释疑。
识字，记字，书写指导。
2、游戏巩固生字词。
课件展示摘苹果，进行游戏。
3、指名读课文。
﹙设计意图：学生在自学和小组反馈学习中可能会遇到难于解决的字词，教师在本环节中发挥指导作用，结合问题相机指导学生自学生字词的方法和初读课文的方法，有利于提高学生自﹚主学习的有效性。
四、熟读课文,感受荷叶之美。
1、质疑激起读书欲望。
再读课题，提出想知道的问题。
2、梳理问题：课文讲了哪几个朋友喜欢荷叶，为什么?3、自读课文，边读边勾画出句段。
读一读，想一想。
4、汇报交流，让学生说一说，_________谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶。
教师随即引导。
例：小水珠喜欢圆圆的、绿绿的荷叶。
①指名读第二自然段，说一说，小水珠为什么喜欢圆圆的、绿绿的荷叶呀？②补充交流，发表不同的见解。
③引导理解感悟，小水珠喜欢荷叶，因为圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮。
什么186王永红(四川省夹江县第二小学校,四川乐山614100)联想，能使学生进一步理解数量关系，沟通新旧知识的联系，培养学生思维的灵活性，在解决问题时收到举一反三、触类旁通的效果。
下面就数学教学中如何培养学生的联想能力，谈点自已粗浅的看法。
一、通过类比训练,培养联想能力数学知识之间相互依存，关系密切，其中许多知识有相同之处或有类似之处。
只要对这些知识加以分析，引导学生装进行类比训练，就可以逐步培养学生的联想能力。
例如，有这样一道题：“货场有货物90吨，用磊汽车10小时可以过运完，用小汽车15小时可以运完。
用两辆汽车同时运，几小时可以运完？”学生解答方法如下：90÷（90÷10+90÷15）＝90÷15＝6（小时）在此基础上，可引导学生联想到根据分数的乘法意义进行列式：90÷［90×（1/10+1/15）］也可以引导学生联想到根据工程程问题列出算式：1÷（1/10+1/15）二、通过发散思维训练,培养学生的联想能力发散思维是从一个数学数学问题出发，寻求多种解题途径的思考方法。
联想，是借数学知识相近或相似的特点展开的。
所以从不同的侧面考虑问题、拓宽解题思路，就能有效地培养学生的联想能力。
例如，甲数与乙数的比是3∶4。
根据这一条件，可引导学生作出如下联想：乙数与甲数的比为4∶3；甲数是乙数的3/4；乙数是甲数的4/3；甲数比乙数少1/4；乙数比甲数多1/3；甲数是甲乙两数和的3/7；乙数是甲乙两数和的4/7；甲数是甲乙两数差的3倍；乙数是甲乙两数差的4倍。
这样能使学生对知识融会贯通，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
三、通过集中性训练,培养联想能力集中性思维与发散思维是是创造性思维的基本成份。
发散性思维有利于培养学生对数学的顺向联想，而集中性思维则主要是培养学生对数学问题的逆向联想，数学教学既要使学生形成顺向联想，又要使学生形成逆向联想，并成为“双向联想”，才是我们的目的所在。
例如，学习了长方体体积计算公式（长方体体积=长×宽×高）和正方体体积计算公式（棱长×棱长×棱长）后，可引导学生联想分析：；因为长×宽是长方体的底面积，所以学生可以得出“长方体的体积＝底面积×高”的结论；棱长×棱长是正方体的底面积，，学生可以想到“正方体的体积＝底面积×棱长”，棱长可以看作是正方体的高，即“正方体的体积＝底面积×高”。
这样，学生便可把长方体和正方体的体积用一个公式概括为“长方体（或正方体）的体积＝底面积×高”。
四、通过转化训练,培养学生的联想能力“转化‘的思考方法，有利于培养学生的联想能力。
例如，有一道题是这样的：有66个罐头，有装8个和装6个罐头的纸盒若干个去装，如果所有的罐头装进10个纸盒没有剩余，那么用大纸盒和小纸盒各多少个？学生直接用算术方法去解较难。
先引导学生分析数量关系列出方程：8ⅹ+6（10-ⅹ）＝66。
由方程再引导学生联想到用算术法列出求大纸盒的综合算式，即，（66-10×6）÷（8-6）＝3（个），小纸盒的个数：10-3＝7（个）。
解答这一应用题，就是通过把代数解法转化成了算术解法，在这一过程中，培养了学生的联想能力。
五、通过推理训练,培养学生联想能力推理是以一个或数个判断为根据，合乎规律地推出另一新的判断的思维形式。
它是一种复杂的智力活动，它的过程是有条有理、有根有据地进行思考的过程。
在教学中常进行推理训练，能使学生养成乐于思考的习惯，培养学生的联想能力。
例如，在教学“商不变性质”时，，可引导学生进行如下推理。
从上往下推理：12÷4＝3从下往上推理：12000和12和4同时扩大120÷40＝34000同时缩小10倍、100 10倍、100倍……1200÷400＝3倍、1000倍……商还是3。
商还是312000÷4000＝3学生通过推理，用出形式上的归纳：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
这一推理，实现了学生对数学知识的可逆联想，教给了学生数学思维方法，培养了学生的联想能力。
是“摇篮”？比一比，做一做动作。
小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小水珠感到无比的________。
④指导有感情地朗读。
读出小水珠的快乐，读出小水珠对荷叶的喜爱。
⑤多种方式诵读课文（引读、个别读、小组读、齐读等）。
5、思维拓展，深化主题。
小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢圆圆的、绿绿的荷叶。
你喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶吗？为什么?还有谁会喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶呢？（用：_________说：“荷叶是我的___________。
”________，_______。
的句式给课文加一个自然段。
）（设计意图：通过不同朗读指导，让学生自主感悟到荷叶带给夏天的清凉，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐。
教师应用复沓描述出荷叶的可人，然学生不知不觉的进入角色，得到语言意识的感染。
）五、熟读成诵,整体感悟夏之美。
1、分角色朗读课文。
2、表演读课文。
（课件配音，并展示情境图。
）（设计意图：让学生在分角色朗读和表演读的情境中，初步感悟作者“抓住人物语言、动作表情达意”的写作方法。
）辛勤园丁187。