低年级语文教学策略
小学低段语文课堂教学策略
小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。
今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。
只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。
1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。
体现了以学生为主体的“生本”思想。
所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。
接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。
教师的语言是激起学生兴趣的法宝。
老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。
——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。
2.重视阅读能力的培养。
（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。
1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。
在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。
浅析小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略
浅析小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略小学低年级是语言能力的重要培养阶段，学生需要在这个阶段掌握基础的语言技能和思维能力。
因此，在语文教学中，应注重培养学生的语言能力，从而提高学生的阅读理解、表达能力和自主学习能力。
本文将从以下几个方面探讨如何有效地培养小学低年级的学生语言能力。
一、注重阅读训练阅读是语言能力的一项重要组成部分，学生通过阅读可以拓展词汇量、加深理解、提高记忆力和思维能力。
因此，教师应该在语文教学中注重阅读训练，指导学生正确阅读方法、如何整合所学知识、如何运用自己的生活经验等，培养学生的阅读能力。
教师应该注意选择有趣、生活化的读物，例如小故事、寓言等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，还应注意培养学生的阅读策略，如快速浏览全文，逐一阅读每段，寻找重点信息等，帮助学生提高阅读速度和理解深度。
词汇是语言表达的基础，学生需要掌握常用词汇才能进行有效的沟通和表达。
因此，教师应该注重词汇训练，帮助学生掌握大量的高频词汇。
在语文教育中，可以通过词语拼音、词形变化、词义解释等方法来进行词汇训练。
此外，教师还应注意让学生学以致用，例如在作文中让学生运用所学的词汇，以巩固所学内容。
听说是语言交流的重要方式，也是培养学生语言能力的重要途径。
因此，教师应该注重听说训练，鼓励学生多说、多听、多模仿。
在语文教学中可以通过朗读、讲述故事、听力训练等方式，来提高学生的听说能力。
此外，教师还应注意激发学生的表达欲望，通过激励学生进行口语表达，提升学生的语言交际能力。
思维是语言活动的灵魂，也是语文教学中培养学生理解能力和表达能力的重要手段。
因此，教师应该注重思维训练，帮助学生开拓视野、深入思考问题、运用逻辑思维等。
在语文教学中，可以通过提问、讨论、作文等方式来进行思维训练。
例如，在作文中提出难点问题，引导学生思考解决方法，让学生在语言表达中不断提高自己的思维能力。
总之，小学低年级语文教学中，教师应该注重培养学生的语言能力，注重阅读训练、词汇训练、听说训练和思维训练。
小学低年级语文学习策略
小学低年级语文学习策略在小学低年级的语文学习中，培养学生的语文兴趣和阅读能力十分重要。
下面就从以下几个方面来介绍小学低年级语文学习策略。
培养语文兴趣细节突出在阅读课文时，老师可以引导学生把注意力集中在那些细节上。
例如，可以让学生查找人物的心理活动或者描写细节，这些细节可以让学生更好地理解课文，从而养成对语文的兴趣。
语文游戏教师可以设计一些有趣的语文游戏，例如填词游戏、配对游戏等等，可以使学生在游戏中学习语文知识，激发他们对语文的兴趣。
提高阅读能力快速阅读为了提高学生的阅读速度和理解能力，老师可以采用快速阅读的方法。
快速阅读是指在一定时间内，读完一篇文章，并根据文章内容回答问题。
通过训练，可以提高学生的阅读速度，同时也让学生更好地理解文章内容。
课外阅读课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
教师可以推荐一些优秀的儿童文学作品，让学生自行阅读。
通过阅读，学生可以拓展词汇量、丰富知识储备，同时也提高了阅读速度和理解能力。
提高写作能力书写规范在小学低年级阶段，老师应该注重学生的书写规范。
学生书写不规范容易造成阅读障碍，也会影响到写作能力。
因此，老师可以要求学生注意字迹工整、笔画准确等问题，同时也提升他们的自我检查、自我评价能力。
训练写作习惯在小学低年级阶段，教师可以让学生进行日记写作，培养他们的写作习惯。
日记写作可以让学生记录自己每天的学习生活和感受，同时也锻炼了学生的语文表达能力。
总结通过以上几个方面的学习策略，可以帮助小学低年级的学生提高阅读能力、写作能力和语文兴趣。
同时，教师也应该注重学生个性化的特点，针对不同的学生制定相应的学习策略，使他们能够在学习中得到真正的收获。
低年级小学语文教学策略
低年级小学语文教学策略一、引言低年级小学语文教学是培养学生语言能力、思维能力、审美能力的重要阶段。
在这个阶段，教师需要采用科学的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从多个方面探讨低年级小学语文教学策略，以期为一线教师提供有益的参考。
二、教学策略1.激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的老师，是学习的动力。
在低年级小学语文教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习中。
同时，教师还应注重培养学生良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、认真听讲、积极思考等，这些习惯将有助于学生更好地掌握知识。
2.创设情境，引导探究情境教学是一种有效的教学方法，能够将抽象的知识变得生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握。
在低年级小学语文教学中，教师可以根据教学内容，创设各种情境，如故事情境、生活情境、问题情境等，引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力。
3.注重实践，鼓励创新语文是一门实践性很强的学科，只有通过不断的实践才能真正掌握。
在低年级小学语文教学中，教师应注重学生的实践活动，如阅读、写作、口语交际等，通过这些活动提高学生的语文素养。
同时，教师还应鼓励学生创新，培养他们的创新意识，让他们在实践中不断探索新的方法、新的思路。
4.关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和兴趣爱好都存在差异，教师在教学中应关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习基础较差的学生，教师应给予更多的关心和帮助，采取合适的方法逐步提高他们的学习水平；对于学习基础较好的学生，教师应鼓励他们挑战更高难度的内容，拓展他们的知识面。
三、教学实施1.课前预习与课堂导入在课前预习环节，教师可以给学生布置一些简单的问题，让他们带着问题去预习课文，这样能够提高预习的针对性。
在课堂导入环节，教师可以利用一些趣味性的方式，如讲故事、播放音乐等，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.教学方法多样化在教学中，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情景模拟教学等，让学生更加积极地参与到学习中。
小学低年级语文教学策略探究
小学低年级语文教学策略探究小学低年级的语文教学是培养学生阅读能力和基础语言表达能力的关键阶段。
下面将探究一些小学低年级语文教学策略，帮助学生更好地掌握语文知识。
1. 游戏化教学策略：小学低年级的学生喜欢玩游戏，通过将语文知识融入到游戏中，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
可以设计语文知识卡牌游戏，让学生通过猜词语、造句等方式巩固词汇和句型的学习。
2. 情景教学策略：语文知识应该与学生的生活经验相联系，通过创造情境来引发学生的学习兴趣。
在学习课文时，可以先给学生展示一幅插图，让学生根据图中内容想象故事情节，然后再阅读相关课文，这样可以激发学生的想象力和阅读兴趣。
3. 多媒体教学策略：借助多媒体技术，可以为学生呈现丰富的语文资源，提高他们的学习效果。
可以使用PPT或视频来展示课文内容，配合声音效果和动画效果，增加学生的听力和观察力。
4. 分层教学策略：由于学生的语文基础差异较大，可以采取分层教学的方式来满足不同学生的学习需求。
根据学生的能力水平，分成不同的小组或者设置不同的任务，让学生在适合自己水平的环境中学习。
5. 赛事或评比策略：通过语文知识的比拼，可以激发学生的学习动力。
可以组织语文知识竞赛，鼓励学生积极参与，通过比拼提高自己的语文能力。
6. 故事讲解策略：小学低年级的学生对故事情节感兴趣，可以通过讲解故事情节的方式，帮助学生理解课文的内容。
可以通过图片或者手势讲解故事情节，然后引导学生用自己的语言复述故事。
7. 合作学习策略：鼓励学生进行小组合作学习，通过互相讨论和交流，提高学生的语言表达能力和合作能力。
在小组内让学生共同完成一个语文项目，如编写故事、设计海报等，提高学生的创造力和团队合作精神。
上述的语文教学策略可以帮助小学低年级的学生更好地学习和掌握语文知识。
通过游戏化教学、情景教学、多媒体教学等方式，可以增加学生的学习兴趣和动力；通过分层教学、赛事评比等方式，可以满足不同学生的学习需求和提高学习效果；通过故事讲解、合作学习等方式，可以提高学生的语言表达能力和合作能力。
小学语文教学策略有哪些
小学语文教学策略有哪些一、教学准备1. 教师应充分了解学生情况，分析学生的学习兴趣、学习习惯和认知水平，以便制定针对性的教学计划。
2. 教师应深入研究教材内容，把握教材的结构和特点，明确教学目标，确保教学活动有的放矢。
3. 教师应精心设计教学活动，注重启发性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方法1. 朗读法：通过朗读，让学生感受语言的美，培养学生的语感和表达能力。
2. 讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和合作精神。
3. 情境法：创设生动、形象的教学情境，帮助学生理解和运用所学知识。
4. 操练法：通过反复练习，巩固学生的语文基础，提高学生的语文素养。
三、教学过程1. 导入：教师运用生动有趣的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：教师用清晰、简洁的语言讲解知识点，注重启发学生思考。
3. 示范：教师通过示范，引导学生正确理解和运用语文知识。
4. 练习：学生通过课堂练习，巩固所学知识，提高语文能力。
5. 评价：教师对学生的学习情况进行全面、客观的评价，激励学生不断进步。
四、教学评价1. 形成性评价：关注学生的学习过程，及时发现和解决问题，提高教学质量。
2. 终结性评价：全面评价学生的语文素养，反映学生的学习成果。
3. 自我评价：培养学生自我反思、自我监控的能力，促进学生的自主学习。
4. 同伴评价：培养学生相互尊重、相互学习的氛围，提高学生的合作能力。
五、教学资源1. 教材：根据教学目标，选择合适的教材，确保教学内容的科学性和系统性。
2. 辅助材料：利用图书、网络等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学工具：运用多媒体、实物等教学工具，增强教学的直观性和趣味性。
（注：本文仅为全文的五分之一内容，未完待续。
）六、课堂管理1. 规范课堂秩序：建立明确的课堂规则，确保教学活动有序进行。
2. 营造良好氛围：鼓励学生积极参与，尊重学生的个性，营造轻松、愉快的学习氛围。
3. 关注个体差异：针对不同学生的学习需求，给予个性化的关怀和指导。
小学低年级语文教学的“幼小衔接”策略
瞻“ 前” ： 顺接 “ 渗透” ， 有 的 放 矢
幼儿园 、 小 学 一 年 级 的学 生 正 处 在 心 理 、 认 识 和 生
小 学新 生从 幼 儿 园 的 自由、 活泼 、 轻松 的学 习环 境， 转入有 明确学 习任 务 、 有作 业要 求 、 受 课 堂纪律 约
束 的小学学 习 环境 ， 起初 儿 童 可 能会 感 到很 不 适应 。
教 法 研 究
小 学 低 年 级 语 文 教 学 的“ 幼 小衔 接 ” 策 略
马 金 花
小学低年级语文教学 的教学 目标 、 教学 环境 、 教学 方法 、 教学组 织 形式 与 幼儿 园 教学 有 着 根本 的不 同。 为了有效 地实现小学 语文 教学 与幼儿 园教学 的衔 接 ， 解决好初入学 小学 生学 习 中的不适应 ， 我 们有 必 要减
相 邻 教 育 阶段 之 间 在 教 育 教 学 上 的 互 相 连 接 和 流 畅 化
教 学质量和效果 不尽相 同 ， 幼儿本 身 也存 在个 性差 异 等原因 ， 小学新生 的“ 最近发展区” 会 有所 不同 ， 搞好学 前基础知识调查 ， 能使今后 的教学工 作更具针 对性 ， 更
能有效开展 。 二、 顾“ 后 ”： 目标 “ 发 展 ”， 逐 步 优 化
一
现在 ， 很 多低 年段 语文 教师 已经 注 意到 幼小衔 接
目标 ， 正在改 变教学 策 略 ： 课 堂上 有 了一 些游 戏环 节 、
表演情境 ， 挂图、 实物也 比较多地走进 了课 堂。在实 际 的教学 中， 教 师不 会一味地赶教 学进度 ， 而忽视 儿童 的
学 习状 态 。对 刚 入 学 的 儿 童 ， 教学 进度 可 以适 当放慢
小学语文学科教学策略
小学语文学科教学策略引言小学语文学科是培养学生语言沟通能力和表达能力的关键环节。
在语文学科教学中，教师需要采取有效的教学策略，帮助学生理解和运用语文知识。
本文将介绍几种有效的小学语文学科教学策略。
一、情境教学策略情境教学策略是一种通过创造真实情境来激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过讲故事、角色扮演、实地考察等方式创造真实的教学情境。
例如，通过讲述一段有趣的故事来引发学生对文学作品的兴趣，通过角色扮演来让学生体验文学作品中的人物情感和思想，通过实地考察来让学生亲身感受文学作品中的场景和氛围。
二、任务驱动策略任务驱动策略是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生指定具体的任务，激发学生的学习动力和创造力。
在小学语文教学中，可以设计各种有趣的任务，如写作任务、口语表达任务、阅读理解任务等。
通过任务驱动策略，学生不仅可以提高语文应用能力，还可以培养解决问题的能力和合作意识。
三、多元化评价策略多元化评价策略是为了更全面准确地评估学生的学习成果，采用多种评价手段和方式。
在小学语文教学中，传统的笔试评价已经不能全面地反映学生的语文素养。
因此，可以采用口头表达评价、作品评价、研究项目评价等方式来评价学生的语文能力。
通过多元化评价策略，可以更好地发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学。
四、游戏化教学策略游戏化教学策略是一种将游戏元素引入教学过程中的教学方法。
在小学语文教学中，可以设计一些有趣的语文游戏，如词语接龙、字音字义比赛等。
通过游戏化教学策略，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作能力和竞争意识。
五、个性化教学策略个性化教学策略是根据学生的特点和需求，进行个别差异化的教学。
在小学语文教学中，每个学生的语文水平和学习兴趣都是有差异的。
因此，教师可以根据学生的特点设计个性化的教学内容和活动，以满足每个学生的学习需求。
六、合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作来促进学习的教学方法。
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低年级语文教学方法技巧浅议小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，因此我们应特别注重学生的基础教学。
而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重要意义。
本人根据多年来的教学经验，着重从识字、写字、朗读能力培养等方面对小学语文教学方法技巧进行了以下肤浅的探讨。
一、轻松、愉乐的识字教学
《语文课程标准》提出：1-2年级学生认识常用汉字1600–1800个。
由此看来，识字教学任务非常重。
在实践中，本人还发现，由于每篇课文要认的字多，学生识字易出现回生、混淆的现象。
长此以往，学生对识字必将消极、被动。
因此，在教学中不但要根据学生的身心特点，采用一些必要的量力性的强化教学手段，对学生因材施教，个别辅导，而且从实际出发，采用一些较直观，较有趣味性的教学方法来引导，并运用丰富多彩的教学手段，调动学生识字的主动性，这是识字教学中行之有效的方法。
运用直观教学，增强感知
直观是运用一切感官更深刻地观察理解客观事物。
在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。
例如：教学《我要的是葫芦》这篇课文时，对文中“葫芦”一词，可先出示实物“葫芦”让学生看看、摸摸、闻闻，再用抽象的语言表
达词语概念，最后让学生掌握字、词的音、形、义。
总之，可运用图片、实物、模型等直观教具，启发学生用眼、用口、动手、动脑，逐步理解掌握要学的知识。
2、运用游戏法进行识字教学
一、二年级学生活泼好动，喜欢做游戏。
把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。
比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。
具体的内容可创设相应的情境。
如教授《北京亮起来》一课，在领略了北京的美后，本人结合课文内容说：“北京里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成与“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。
又如教“聊”字的拼音教学时可采用“游戏”——找朋友，先找声母，再找韵母卡片，再拼成一个音节或生字词音节。
在教学笔画时，可让学生唱笔划、书空、用橡皮泥捏笔划等。
再如教学“拨”和“拔”时可用游戏竞赛法，为巩固“拨”和“拔”字的区别，本人在黑板上画上两个大田字格，分别写上“拨”和“拔”，指定两组学生进行比赛，各组学生依次一人一笔，合写“拨”或“拔”字，并组词。
看哪组笔顺写对又先写好，哪组就得红花，并对得红花的同学
进行鼓励与表扬。
游戏竞赛法给学生带来了莫大的快乐，也提高了巩固的效率。
3、借助电化教学手段，进行识字教学
本人根据学生的身心特点，在教学中，借助电化教学手段，指导学生掌握字的音、形、义，加深学生的识字记忆力。
如教学“捉”字，可先示范做“捉”害虫的动作，然后出示小朋友在草地上追捉蝴蝶的幻灯片，给学生形象演示，学生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的动作，这时引导学生说说“捉”字为什么是提手旁，什么结构，右边是什么字？学生就争先恐后地说“因为小朋友用手追捉蝴蝶，所以“捉”是左右结构，提手旁，右边是足字。
这样课堂气氛十分活跃，学生的有意注意与无意注意就结合起来，学生便很容易的了解了字的音、形、义。
非智力因素得到了培养和训练，也加深了对“捉”字的记忆。
再如教学“掰”字可出示小朋友“掰”饼干的幻灯片。
4、在创新中识字，感受创造乐趣
孩子们的想像力非常丰富。
在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想像，培养创新精神。
本人通过多年的教学实践，摸索出了许多各种有趣的识字方法。
如：“猜猜看、画一画、加一加、减一减、比一比”等，在教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法。
如学习“省”，可用“加
一加”的识字方法即“少加目”。
学习“密”和“蜜”时，可用“比一比”的识字方法。
学习“生”时，学生有的用“猜一猜”，即“牛走独木桥”，学习“告”字，学生有的编谜：“一口咬掉牛尾巴”。
二、培养良好的写字习惯
写字教学是最基本的语文技能训练，是实用性的启蒙教育。
在低年级的写字教学中，本人结合实际情况和学生的身心特点，科学合理地加以指导、训练，培养学生养成良好的书写习惯。
在教学实践中，本人先让学生认识“田字格”，熟识“田字格”的作用。
接着让学生练好“点、横、竖、撇、捺”等五种基本笔画，例如，教写“竖”时，老师先示范，再让学生练一练。
学生在写时，老师应认真巡视，个别指导，甚至要手把手的教。
基本笔画练好后，就要侧重让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则。
要让学生写好字，在训练时，还要培养学生养成良好的写字习惯：1、正确的执笔姿势与书写姿势。
2、认真的书写态度。
3、整洁的书写习惯。
正确的书写姿势有利于保护视力和体形，还有利于健康。
保持整洁的习惯，不仅可以保持作业的整洁美观，还可以保持桌面的整洁及爱护写字用品。
写字时，教师应常进行教育，常抓不懈，这样良好写字习惯的养成就绝不会成为一句空话。
三、朗读能力的培养
新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读”。
从低年级就要做到学习正确、流利、有感情地朗读课文。
因此，在阅读教学中要克服“重写轻读”倾向，加强朗读指导。
先“扶读”再到“独立朗读”
1、低年级学生在朗读方面常出现：唱读、朗读速度过快、一字一顿地读。
在教学中，本人采用“扶读”的办法，由“扶”到“放”，有效地提高学生的朗读能力。
在经过一段时间扶读训练后，可以让学生独立朗读，把课堂阅读时间让给学生。
在学生自由读课文时，少齐读，重视个人朗读。
2、多种形式的朗读指导
朗读指导方法的多样性、形象性、游戏性、生动性、反复性，可激发学生对语文学习的兴趣，从而发挥其最大的积极性。
本人在朗读指导中采用了多样性的朗读指导。
在朗读指导时为学生创设情境，让学生细细品味课文内容蕴含的思想感情，帮助学生感受美的情趣。
主要方法有：a、若课文有对话的部分，可让学生进行角色扮演，如在指导课文《酸的和甜的》时，可让学生戴头饰，扮演角色朗读，使学生身临其境，从中感受浓厚的朗读乐趣。
b、可以让学生依次一人一句地轮流朗读或一人一句的比赛，进而了解课文。
c、还可以利用活动课开展朗读比好。
如“古诗朗诵”比赛、“讲故事”比赛，也可以上“朗读欣赏课”，把优美的朗读播给
学生听听，让学生在听读欣赏中学习朗读技巧，提高自己的朗读水平。
总之，本人采用了上述教学方法，让学生在愉乐的环境中学习，启发学生用眼、用口、动脑、动手轻松地掌握所学的知识。
在教学中，认真合理地依靠教材，钻研教材，积极探索教学方法，不断提高小学低年级语文教学水平，扎扎实实地落实素质教育。
当然，小学低年级语文教学还可以从多方面着手。
以上只是本人的一些粗浅认识。