小学语文课堂中艺术提问的有效性
也谈小学语文课堂教学中提问有效性论文
也谈小学语文课堂教学中提问的有效性【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前？笔者认为必须首先重视课堂提问的有效性。
从学生回答问题的认识水平出发，在设计和课堂运用时要重视提问的准确性、启发性、趣味性、发散性。
【关键词】语文教学课堂提问有效性“推进教学改革、打造高效课堂”已成为素质教育中课堂教学改革追求的目标。
要让一堂课的教学达到高效，首先必须是要让课堂教学的每一个环节、每一个步骤先要达到有效。
这里，笔者重点谈谈小学语文教学中提问的有效性。
什么是有效？“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的、有效果”。
说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。
其次，在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，在看单位时间所完成的工作量、所达成的目标度。
单位时间里所完成的工作量越大、所达成的目标度越高，就越有效。
在实际教学中，不少教师的提问不注重有效，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，使学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性
能力 的基＿ 奉方法 。课堂提问运用得好 ，既可
教学的重难点也在其 中充分体现了出来 。
四、精心读 懂 学生 ，因材 施教
课堂 教学 中常 常会 出现有 孩子不 知道 老师所云的现象 ，这或许是开小差 ，也或许 是老师 的问题没有注意有效性 ，导致有孩子 听不懂 ，不知道该怎么回答 ，索性开小差 。 故而在课堂提问中 ， 不能出现” 遗忘 的角落 ” ， 要让所有学生都感受到教师的关注 、期待 ，
问题 中思辨 ， 从而推进学 生的思考 、 激 活学
生 的想象 ，体会 自己表达正确的成功感 ，也 对 自己的思维予 以反思 。那么 ，如何提高小 学 语文 课堂提 问 的有效性 呢 ？下面我就 结
意识 ，从而营造出一个 积极 主动 的集体思维 氛围 ，转而推动每个学 生更 主观能动地进行 思维活动。有效提问要 注意避免 的问题是教 师只接受所期待的答 案，对 于超 出你认为是
《 猫》 一课教学 中。 我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语 来设计提 问。猫的性格为什么 会这样古怪呢？谁能从文 中找到原因呢？围
些名 师的课 堂 、 电视讲座及 自已多年教学经
验 中我也得 到一 点启示 。一节 生动 的语 文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个 词用得很好 ， 作者把猫 看成一个会努力奋斗 、尽职尽 责的人 。 ”我
勇于探索事物的根源 ， 故而课堂提问要有创
新 ，出其不 意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新 故事却 是小熊 一家本来 有很多 机会可 以盖
一
意 ，出乎学 生的意料 ，能激起学生探究 问题
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂提问有效性论文
小学语文课堂提问有效性探究课堂提问是教师和学生进行对话交流，共同发现和理解知识的重要途径。
在小学语文学习中，学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而提问的设计，可以决定阅读教学的成败。
因为学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才会有所收获。
如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性的问题，恰当及时地呈现给学生，就可点燃学生们思维的火花，调动他们的学习积极性与主动性。
那么，在课堂上我们应该如何避免多余的提问，增强课堂提问的有效性呢？一、营造活跃的问答氛围课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。
这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。
问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我这样设计：让学生读课题，读完后就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火，我让学生们都把自己当成一名小侦探，让他们带着问题进行课文学习，自主探究，让大家在课堂上畅所欲言，进行讨论，学生就会提出各种各样的疑问和答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，最后由我当法官进行发言总结，并由大家选出最佳小侦探，如此进一步提高了学生的积极性、参与性。
此外，教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等。
把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。
只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。
二、预设好提问的内容提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。
论小学语文课堂教学提问的有效性
语文课堂教学是评价一位教师教学质量 的重要方面． 作 为课
发 学生思维 ，传授 基本知 道 ，掌握课 堂教 学进度 以及 进行课 堂 堂教学 的重要一链——课 堂提 问 ，更是牵一发而动全身．著Байду номын сангаас教
反馈 的重要手段．其贯穿于课 堂始终 ，直接 影响 着课 堂教 学的成 育 家陶行知先生说 ：“ 发 明千千万 ，起 点是一 问 ，智者 问得巧 ， 败．在课 堂教 学 中，一个好 的提 问 ，可以引起 学生的兴趣 ，激发 愚者 问得笨 ． ”还有位教育家 曾说过 ：“ 教师不谙熟发 问的艺术 ，
每个学生都 有 自己的特点 ，都 有 自己的优点． 课 堂就是 因为 有性格各异 ，基础不同 ，才会五彩缤纷 ，惊喜不断的． 作 为一个
使我有点手忙脚 乱． 也正是这种 “ 意外”使课堂充满 了生命 的活 教师应 给予学生 以尊 重和爱护 ，用语言 和行 为来感化 学生 ，滋 力．我们 应该 因势利导 ，在亲和 民主平等 的对话 中捕捉住学生 的 润学生 的心 田．给平 日很少参与到教学 活动的学生更 多的机会 ，
控课堂 呢？教师不能拘 泥于预设 的教案 不放 ，而 要根据实 际情 辟一方属 于孩子的乐土 ，空 中缀满 了闪烁着孩 子们智慧光芒 的 况 ，随机应变 ，认真分 析 ，善 于捕捉课 堂上动态 的场景 ，灵活 美 丽 星 星 ．
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本 课堂 旨在 通过各 种活动激 发学生 的学习兴趣 ，培养 学生 巧妙地运用 于教学活动 中．对于新 出现的意外教师当机立断 ，适
浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
《小学语文课堂提问的有效性》
小学语文课堂提问是小学语文教学的一个重要组成部分，它可以帮助学生深入了解课文、
运用知识、进行观察和思考。
结合教学实践，学者对小学语文课堂提问的有效性做出了深
入的探讨。
据调查，小学语文课堂提问的有效性主要取决于提问的内容和形式。
有的学者提出，小学语文课堂提问的内容必须与教学内容有关，激发学生关注和参与，使学生深入思考和理解；另一些学者认为，提问的形式应合理设计，充分发挥学生学习、发现、知识运用等优势，让学生体验到锻炼思维和语言表达能力的乐趣和成就感。
业已，学者们通过深入分析和研究，形成了一系列有关小学语文课堂提问的有效性的参考文献。
比如，刘全国等学者在《探究式课堂提问在小学语文教学中的应用》中提出，提问
的内容要有趣、新颖、有益；形式要有挑战性、具体性；要能调动学生的心理活动，激发
学生思考和活跃；收获和反馈要及时、详细，提供有效指导。
另外，王海德、毛萍萍等教
育学者对提问的有效性也做出了重要贡献，并提出应该尽可能展开多个问题，让学生接受
更多的信息输入和思考输出的机会，和更积极的学习行为。
综上所述，小学语文课堂提问的有效性是众多学者一直进行研究和探讨的话题之一，其结果可以从参考文献中寻求。
参考文献之所以有效，是因为它们未来小学语文课堂提问可以
精准有效地教学，保障学生学习效果。
小学语文课堂中的有效提问策略
117学习版内容提要：有效性课堂提问是小学语文课堂教学的重要手段之一。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教。
因此，提高语文课堂提问的有效性是非常必要的。
本文针对课堂提问的有效性提出几点切实可行的策略。
建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。
语文教材中的作品有的是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。
一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。
在课堂教学中，教师只做到单项发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，是语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位教师义不容辞的责任。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师纪要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击，善于启发。
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
谈谈小学语文课堂教学提问的有效性
你 面 对 此刻 的 老 天 鹅 和 镜 子 般 的 冰 面 时 ．还 会 觉 得 冰 面 更 强
大吗？ 以上 两 个 教 学 片段 ， 同属 《 天 鹅 的故 事 》 中引 导 学 生体 会 老 天鹅 破 冰 感 受 的 教学 片 断 ， 同样 是 提 问 ． 可 效果 却 截 然 不 同 ， 这
一
一
、
学生： 痛。
是 为 什么 呢 ？案例 １ 中教师 创设 这样 的情 境是 想让 学 生通 过 自身 体 验 更好 地理 解老 天鹅 的 勇敢 和顽 强 。但在 课 堂上 ， 我们 看 到学 生 只是 流于 形 式地 举起 手 来再 落 下 ，讲 出肯定 的 答 案 ： “ 痛” ， 其 实学 生并 没 有感 受 到老 天 鹅那 种 视死 如 归 的精神 。教 师 因为 听 到 了想要 的 答 案 。 就 不 再深 究 ， 可见 这样 的提 问设 计 对 学 生领 会 课文 、 增强 参与 意识 、 提 高审 美能 力 的帮助 不 大 。案 例２ 中问题 的 设 置 必然 是 在教 师 细读 文本 之 后 ．对 文本 虽 简单 却 容 易被 忽 略 的 比喻 有 了 深刻 的理 解 之后 。 有 了关 于 “ 老天 鹅 ” 和“ 石头 ” 对比 的点化 。学生 在对 比过程 中 ， 把 天鹅 的血 肉之 躯 和坚 硬 的石头 的 内在 的不 同渲染 到 极致 ． 紧 接着 围绕 “ 强 大” 进 行 对 比教 学 ． 不 难 看 出学生 第 一次 的认 识 ， 是 老天 鹅 和坚 硬 的 冰面 的对 比 。 是 基 于 物 理性 质 的 ， 得 出的 结论 是 表 面的 、 浅层 次 的 ， 而 教 师 紧追 不舍 ， 对“ 强大” 进行 了深 刻 的 剖析 ， 唤 醒学 生 的 言语 感 悟 ， 使学 生 的 认 识 得 以增 强 ， 对 文本 的理 解得 以加 深 教 师 课 堂 提 问 涉 及 的 问题 可 以分 为 展示 性 问题 、参 考 性 问题 和 是 非 问 题 。展 示 性 问题 是 指 提 问 者 已 经 知 道 确 切 的 答 案 。在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ， 教师提出展示性问题 ， 是 为 了 引 导 学 生 回答 ， 进行下一步教学 。 参考 性 问题 不 是 提 问 者 为 了 寻 求 自己不 知 道 的 信 息 ， 是 为了给学生一个信息差 ， 使 他 们受 到 推动 ， 积极 思 考 ， 进 行 深 层 次 的 思 考 。是 非 问题 是 教 师 的一 种 口头 问 题 ， 如： 想 不想 ？对 不 对 ？一般 针对 全 班 学 生 ． 严 格 意 义 上并不能称为问题。 而 参 考 性 问 题 是 教 师 在课 前 精 心 设 计 的 ， 极 少 是 教 师 当 堂 临 时设 计 的 。 研究发现 ： 学 生 对 参 考 性 问题 的 回答 ． 话 语 长度 明显 大 于对 展 示 性 问题 的 回 答 长 度 。 因 而参 考 性 问 题 可 以 增 加 学 生 在 课 堂 中语 言 的输 出 ．促 进 学 生 的语 言 习得 ． 激发学生探究文本的欲望 ， 实 现 语 文 教 学 目标 。
如何实现小学语文课堂教学提问的有效性
浅谈如何实现小学语文课堂教学提问的有效性摘要：课堂教学中提问是一种有效的指导性教学策略。
这一教学策略是教师必须掌握的关键性的教学技能。
课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程，好的提问是高效率教学的一个重要特征。
但在日常的课堂中常出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象等。
那么作为一个小学教师在教学中究竟要要如何实现有效提问，怎样才能使提问有益于教师的教学实践呢？本文对如何使提问策略作为一种有效的教学方法应用于课堂教学提出了一些建议。
关键词：小学语文课堂教学提问一、提问的语言策略教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。
其作用不仅是教师传授知识的一种方式，而且在引导学生学习，启发学生思维等方面有重要作用。
多数提问是以课堂的正规语言形式来进行，所以应该了解儿童的语言发展特点。
儿童真正学习和掌握书面言语是从小学阶段开始的。
在整个小学阶段，初入学的儿童先集中识字，书面言语落后于口头言语。
到二三年级，书面叙述和口头叙述的差别减少，书面言语逐渐赶上口头言语的水平。
到四年级以后，书面言语的发展逐渐超过口头言语的水平。
小学语文教师在提问时应根据儿童语言的发展特点使之具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。
如不应该用一些学生还没学到的词语去提问，那样学生连问题都听不懂，何况回答。
二、创设问题的策略小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。
选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：1、选择内容和描述问题要挑选符合教学目标的内容，教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。
对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。
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小学语 文课堂 中艺术提 问的有效性
文 ／ 代 阳升
易适度或者真正有挑战性的问题 ，学生才会通过思考获得 成功 ， 这样 才能促进能力 的提高 ， 而且使学生产 生 自豪感 ， 增强信 心 ， 产生快乐。 三、 提 问 的问 题 要 新颖 ， 增强趣味 ， 活跃 学 生 的 思 维 。 课堂提问要高明 ，要富有情趣 、意味和引发学生 的兴 趣， 使学生感到有趣而愉快 ， 愉悦地接受教学。比如 ， 在教 四 年级学生写观察小动物的作文时 ，老师就先给他们讲 了一 个小笑话 ： 鸡 妈妈 带孩子们 在花园散步 ， 来 了一 只野猫 ， 孩 子们吓得乱跑 。眼看孩子们要被野猫抓住了 ， 鸡妈妈 急中生 智， 学狗 “ 汪 —— 汪 ” 叫 了两 声 。野 猫 被 吓跑 了 ， 孩子们得救 了，鸡妈妈借机给孩子们上课 ： “ 现在你们都知道学好一 门 外语的重要性 了！” 听完笑话 ， 同学们捧腹大笑 ， 老师因势引 导学生 ： “ 动物们给我们的生活带来了欢乐 ，我们应该保护 好它们 。你们的宠物有什么趣事呢？” 学生们 的思维立即活 跃起来 ， 争先恐后发言 。也许我们 不能做到在问题提出前都 讲一个故事或者创设一个情景 ， 但一条 民间谚语 、 一句顺 溜 的提出 ， 往往能令人耳 目一新 。我们要做 的是使 问题新颖 ， 有趣味性 ， 以 免 落入 俗 套 。
四、 教师有效 地提问 。 并给学 生充足的思 考时 间， 学 会课 堂提 问是教 师组 织课 堂教 学的重要手段 ，
是激发学生积极思维的动力， 是 开 启 学生 智 慧之 门的 钥 匙 ， 是信息输 出与反馈 的桥 梁， 是沟通师生思想认识 、 产生情 感 共鸣的纽带。
全 面 了解 学生 的 情 况 ， 课 堂 提 问 面 向每 一 个 学 生 。 新课标提 出： “ 学生 是 课 堂 的 主 体 。” 教 师 的 一切 提 问活 动都应该 围绕学生展开。在课堂提 问中 ， 教师应该全面掌握 所有学生的情 况 ， 有针对性地提 出问题 ， 而不是只对部分学
【 关键词 】 艺术提问 ； 小学语 文； 提高教 学效率
课堂 提 问是 教 师组 织 课 堂教 学 的 重 要 手 段 ，是 激 发 学 生积极 思维 的动力 ， 是开启学生智慧之 门的钥匙 ， 是信息输 出与反馈的桥梁 ， 是沟通师生思想认识 、 产 生情感共鸣 的纽 带。古希腊哲学家 、 教育家苏格拉底最早开创 了问答 式教学 的先河 。 他创造 的“ 问答式教学” 就是教学的雏形。 所谓 问答 式教学 ， 就是教师 围绕一定范 围的内容 ， 根据学生所学到 的 知识 ，结合他们所 了解到 的情况 进行 提问 ，由学生作 出回 答。其主要 目的是启发学 生思考问题 ， 发挥学生的主观能动 性 ，通过学生 自己的分析与讨论 ，找 出问题的正确解决办 法。因此 ， 作为一名语文老师我们更要 注重课堂教学提问的 艺术性 ， 就这 点我谈谈我的做法 。
一
、
习成绩 比较优异 、 有 回答能力的学生进行提 问， 那将会使部 分基础 比较 薄弱、 思维 比较慢的学生 的学 习成绩更加 落后。
因此 ， 在此环节 ， 教师还需 注意学生之 问的差异 ， 学 生 由于 家庭 背景 、 自身技 能 、 生 活环境 、 对语文 知识 的掌握 情况等 都不相 同 ， 那么在设计 问题的过程中 ， 教师也要考虑到这些 因素 ， “ 因生而异” ， 促使 全体学生 的集体 参与 ， 推动课 堂提 问的有效形成 。同时教师在课 堂中也 应重视学生提 出的问 题， 学生提 出的问题如果不难 ， 可 以让学生来进行解 答 。另 外学生作 为课 堂的主体 ，教 师提 问也 应注重体现对学生合 作和学会分享的意识 的培养 。 二、 课 堂 提 问 要有 目的 性 ， 注 意 难 易 适度 。 每堂 语 文 课 都 要 有 一 个 重 要 的教 学 环 节 ，那 就 是 明确 的 教 学 目标 ，课 文 中 的每 个 教 学 环 节 的设 计 都 应 该 紧 紧 围 绕教学 目标逐 步展 开。因此教师 提出的每一个 问题都必须 有 明确 的 目的性 。然而在平 时听课 中经常会发现这样 的现 象。如 ， 师： “ 同学们 ， 今天 我们来学习第 三课 ， 请 同学们 自由 朗读课文 。 ” 朗读 的要求是什么？ 通过朗读要达到什么 目的？ 这一事例让听者一头雾水 ， 不知道老师要干什么。又 如， 师：
提问的问题 要保持一定的开放性。当教师 的提 问缺乏 基本的开放性时 ， 不仅不能给教学带来生机 ， 反 而 对 课 堂 教 学带来满 堂问 的干扰 ， 这种满 堂问 、 串讲串问 的教 学 ， 淹没 了教学重点 ， 挤 占 了学 生 读 书 、 思考 、 练 习 的时 间 ， 也 限制 了 学生的思维。满堂问带来 的另 一个问题是教师并没有领会 学生 ， 没有领会只 因为没有倾听 。很少人会想到 ： 真正有效 的提 问， 原来 只是倾听 。学生一旦主动学 习 ， 教师 的责任就 由讲授 、 提问转换为倾 听。善于倾 听的教师总是能够将学生 的 声音 转 化 为有 效 教 学 资 源 。倾 听 是 一 种 对话 ， 好 的对 话 者 总善于倾 听。这需要教师 在提 问之后 ， 给学生 留出足够 的等 待的时间 ， 为学生 的回答提供及时的反馈 。关键 的策略是 ， 要 让 学 生感 觉 教 师 在 等待 和倾 听 。 小 学 生 的 思 维 发 展 需 要 个过程 ，而且他们 的心理特点决定 了他们 会 比较害羞和 胆怯 ， 这 样 会 对他 们 的思 维 造 成一 定程 度 的阻 碍 。因此 教 师 在 提 问 之后 ， 应 当给 学 生 留 出足 够 的 时 间进 行 思 考 ， 再 请 同