小学语文课堂有效提问的方法

小学语文课堂有效提问的方法
课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的技巧。

小学语文课堂有效提问的方法
一、课堂问题要能激发学生兴趣
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。

好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。

启发性的另一重要方面是老师的问题要能引发学生提出新的问题。

提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。

比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，突然来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。

眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪――汪”叫了两声。

野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了!”听完笑话，学生捧腹大笑，老师因
势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。

你们的宠物有什么趣事呢?”学生们的思维立即活跃，争先恐后发言。

也许我们不能做到每在问题提出前都讲一个故事或者创设情境，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往就能令人耳目一新。

我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。

二、课堂问题要能激活学生思维
提问是激发学生积极思维的刺激素。

学生的思维方式一般由具体到抽象，由感性到理性，我们在提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。

提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机结合，学生就会轻松愉快地理解知识。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。

教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。

学生对每篇课文的学习不会一开始就感兴趣，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，在他们心理上引发“冲突”。

这样，当学生急于解开“冲突”时，他们就已经在进行思维训练了，对课文内容中的重点、难点的理解自然水到渠成。

三、课堂问题要随机应变
设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀课堂。

发问是否适，直接影响课堂教学效果的强弱：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场;过晚发问，学生无需思考就能
对答如流，容易使问题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。

《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何实现这一目标?在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题，激发学生的探索与思考。

问题的设置要扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。

同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，有启发性。

当然，问题的难易程度，设置的切入口，在问题解答过程中，
教师的引导是相当重要的。

如教学《晓出净慈寺送林子方》一诗后，我提问：“这是一首送别诗，可是文中却没有一个送别的字眼，你对这首诗，有没有看法，请谈一谈。

”提问是发展学生智力的关键，能真正体现新课标中有关提高学生素质的要求。

教师要珍惜每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。

四、课堂问题要最佳时机
只有在最佳时机提问效果才最好。

所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。

最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，又需要教师巧于引发、善于创设。

教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，洞察学生心理，善于捕捉时机。

提问启发，切中要害、循循善诱是关键。

哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去除解惑?如在教《海伦・凯勒》时，当学生明白海伦・凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦・凯勒是怎样面对这一切的?你觉得她是个怎样的人?从哪些句子知道的?这样问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学
生要认真看书，寻求答案。

通过学习、思考、讨论，学生很快就明白：海伦・凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。

这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，欲一睹为快。

教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。

小学语文课堂有效提问的方法
一、要准确击中突破口
一节课的教学目标，往往是围绕课文的重点来制定的，而
难点，则是根据学生的理解能力及全文内容，语言文字的难易程度来制定的。

在教材中，有的字词、句、段正是学生学习的重点，也是帮助学生理解全文的突破口，只有找准突破口，根据突破口来设计问题，才能做到有的放矢，使教学的重点得到突出，难点得到突破。

如《富饶的西沙群岛》这一课的教学重点有二：第一，了解西沙群岛的美丽和丰饶，培养学生热爱大自然、热爱伟大祖国的思想感情;第二，读懂课文中的优美词语及其运用，丰富
语言积累，提高语言运用能力。

针对教学目标，我在让学生通读课文，理解生字词的基础上，通过情境创设，逐步推出了三个问题，让学生在反复阅读课文中思考品味：
1.课文写了西沙群岛的哪些特点?画出有关的词句。

2.西沙群岛的海水为什么会显出不同的颜色?
3.写海底时运用了哪些比喻句?找出来读一读，品味一下
句子的含义。

随着三个问题的出示，学生专心致志读书，在品味中思考。

通过逐步提问，讨论，师生共同体会西沙群岛美丽、神奇、富饶的景象，在宽松、愉快的氛围中直人课文重点内容，学生轻易就掌握了重点。

学习完重点段后，我再提出了一个问题：课文最后一段只有两句话，这两句话是什么意思?这样结
尾好在哪里?
这个问题涉及到课文的教学难点(“祖国的南大门”)，由于问题设计恰当，在重点已完全掌握的基础上，这个难题也就迎刃而解了。

这篇课文的教学说明，小学语文教学中的提问应该有明确的目的和主攻方向，应该问到要害处，直击突破口，以收简约高效之利。

二、要有一定的深度、难度和效度
有时学生冥思苦想，也思考不出问题的答案，于是干脆不愿想，不回答;有时则相反，老师提问话音未落，学生的答案
早已经脱口而出。

出现这两种情况，原因是前者太难，高不可攀，后者太易，无疑可思。

这说明，好的的提问应有一定的深度，做到隐而不露，思之可解，让学生乍一听是“山重水复疑无路”，细思考则“柳暗花明又一村”，这样才能激起学生征服问题的欲望，从而达到理解课文的目的。

我在教学《捞铁牛》这一课的一、二自然段时，针对“洪水把铁牛冲到黄河底，人们为了修复浮桥商量如何捞铁牛”这一主要内容，设计了以下三个问题：
l.要捞起铁牛有哪些困难?哪些词语突出反映了这个困难?
2.“议论纷纷”是什么意思?想象一下当时人们会议论什么?
3.和尚说：“我来试试看”他是否有捞起铁牛的把握?从
哪些话中可以看出?
对第一个问题，学生须细读课文，找到并理解
“重”“隐”“淤泥”等词语，理解了这些词语，捞铁牛的困难也就不言自明了。

第二个问题，不但要字面上理解“议论纷纷”的情景，这想象的答案不是统一的，有助于培养学生的发散性思维和思想能力，语言的组织和表达能力。

第三个问题中的“试试看”与“我还叫水把它送回来”表面上是矛盾的，但这一矛盾正好说明怀丙早已成竹在胸而又十分谦虚。

这四个问题有一定难度而深度适中，既调动了学生思考的积极性，也完成了教学目标。

一个(或一些)问题推动教学目标得以完成，也就是标明提问是有效度(有成效)的。

我们谈论课堂提问的难度、深度和效度，也就是说，课堂
提问应当像让学生空中摘苹果，挂低了，学生伸手可取，毫无意义，挂高了，学生跳死也摸不着，学生兴味索然，只好弃之不摘;只有放在适中的位置，让他们站着摸不到，用力一跳即
可摘取，大家争相来摘，积极思维，这样，教者轻松，学者愉快，在宽松、愉快的气氛中完成教学任务。

三、要灵活、有味、耐品
一位经验丰富的教师对我说：“一看就懂的课文最难教。

有些课文从词、句、段到全篇文章看似简单、容易，老师若不仔细研究，吃透教材，的确是无疑可问，但正是这些简简单单、平平淡淡的字里行间，往往有着丰富的内涵，如作者的主观思想感情，课文的中心意思等，教师若能在这些看似无疑的地方设计出灵活多变有味耐品的问题，往往能收到事半功倍的效果。

如《捞铁牛》一课的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来”这句话，看起来很简单，但它说明了水既有浮力，也有冲力，如果我们再仔细推敲一下，就会发现这个“送”字用得很巧妙，为此，我设计了这样一个问题：
“送”是什么意思?可换为哪些意思相同的词?
此问一出，教室里像炸开了锅似的，学生们纷纷举手回答，有的说可换为“拿”、有的说可换为“运”......接着我引导学生一一进行对比，分析，经过一番激烈的争论，学生们一致认为虽然“拿”“运”“搬”“弄”等字都是描写动作的词，都有“运回来”的意思，但没有“送”字表达得有力，“送”字在这里不但表达有物归原主的意思，而且还带有“命令”的口气，它既体现了古代劳动人民战胜自然，变害为利的气魄，同时也表现了劳动人民的聪明才智。

通过这一问，学生才理解，体会到这句话的深刻含义。