培智学校语文教学生活化研究
培智学校语文教学生活化研究
【摘要】
本文主要研究了培智学校语文教学生活化的实践及其在教学中的应用。首先介绍了培智学校语文教学的特点，然后详细探讨了生活化教学对学生的影响以及在培智学校语文教学中的应用情况。研究发现，生活化教学能够激发学生学习的兴趣和提高学习的效果。通过分析生活化教学在培智学校语文教学中的重要性和对未来语文教学的启示，总结出生活化教学的发展方向，对未来语文教学提出了展望和建议。这篇研究对提高学生的语文素养和发展综合素质具有一定的指导意义。
【关键词】
培智学校，语文教学，生活化教学，研究，特点，实践，影响，发展方向，重要性，启示，结论，展望
1. 引言
1.1 研究背景
在这个背景下，我们进行本次研究，旨在探讨培智学校语文教学的生活化实践，分析生活化教学在提高学生语文素养和学习兴趣方面的作用，为未来教育教学提供借鉴和启示。通过研究培智学校的语文教学生活化实践，可以有助于深入理解生活化教学在语文教学中的应用和效果，进一步丰富教育教学的理论和实践，并提高学校教学质量和教学效果。
本研究的开展将为培智学校及其他学校的语文教学改革提供重要参考，拓展教学思路，促进学生全面发展，为教育事业的改革和发展贡献力量。
1.2 研究意义
研究培智学校语文教学的生活化实践，可以帮助其他学校了解生活化教学的具体操作方法及应用效果，为其他学校的语文教学提供借鉴和参考。通过研究生活化教学对学生的影响，可以更好地认识生活化教学在提高学生语文素养、激发学生学习兴趣和培养学生综合能力方面的作用，对引导和改进语文教学具有积极意义。
研究生活化教学的发展方向，可以为未来语文教学改革提供新的思路和方法，促进语文教学不断创新和发展。对培智学校语文教学生活化进行研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文
2.1 培智学校语文教学的特点
一、个性化教学。培智学校注重每位学生的个性发展，因此语文教学也会根据学生的特点设计不同的教学方案，以满足他们的学习需求。 二、多元化教学方式。培智学校注重通过多种教学方式来激发学生的学习兴趣，比如课堂讨论、小组活动、实践体验等，让学生在不同的环境中学习语文知识。
三、注重实践应用。培智学校的语文教学不仅仅停留在课本知识的传授，更加注重将所学知识应用到实际生活中，让学生能够在生活中感受语文的魅力。
四、关注学生的情感与情绪。培智学校的语文教学不仅仅看重学生的语文能力，更加注重培养学生的情感体验和情绪管理能力，让他们在语文学习中全面成长。
培智学校语文教学的特点是以学生为中心，注重个性化、多元化、实践化和情感化，全面培养学生的语文素养和综合能力。这种特点不仅能够促进学生的语文学习，更能够提升其综合素质和自我发展能力。
2.2 培智学校语文教学生活化的实践
培智学校语文教学生活化的实践是在教学过程中将学生的生活体验和实际情境与课堂教学相结合，使学生在学习语文的过程中更加贴近生活、感受生活、体验生活。培智学校注重培养学生的实际语文运用能力，通过多样化的教学手段来引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
在培智学校，教师会结合学生的实际情况和兴趣爱好设置教学内容，引导学生通过观察、思考、实践来学习语文知识。在学习汉字的过程中，教师会邀请学生到校园中寻找汉字的相关字形，让学生在实践中感受汉字之美，加深记忆。教师还会设计一些生活化的教学活动，比如让学生编写家乡特产的广告语、制作家谱等，使学生在实际生活中将语文知识应用到实践中，增强学习的深度和广度。
通过生活化实践，培智学校的学生不仅能够更好地掌握语文知识，还能够培养创新思维、提高综合素质。学生在实践中不断思考、实践，培养了解决问题的能力和团队合作精神。生活化教学的实践不仅使语文课堂充满生机和活力，同时也培养了学生的综合素质，为他们未来的发展奠定了良好的基础。
2.3 生活化教学在培智学校语文教学中的应用
生活化教学在培智学校语文教学中的应用是一项十分重要的教学方法。在培智学校中，语文教学不再是死板的课本知识传授，而是通过生活化教学的方式，将文字与生活相结合，使学生更容易理解和接受所学知识。
在语文课堂上，老师可以通过组织学生观察身边的事物、写生、实地考察等方式，引导学生将所学知识与实际生活联系起来。在学习古诗词时，老师可以带领学生走进自然，领略诗人笔下的风景，让学生感受诗词背后的情感与意境。
生活化教学在培智学校语文教学中还可以通过实践活动来提升学生的语文能力。学生可以通过写信、写日记等方式，将所学知识运用到实际生活中，增强语文实践能力。学生也可以通过参与语言表达游戏、语言互动等活动，提升语文表达能力。
通过生活化教学的应用，培智学校的学生不仅可以更好地掌握语文知识，还能够培养语文思维能力和表达能力，提升综合素质。生活化教学在培智学校语文教学中的应用是十分必要和重要的。
2.4 生活化教学对学生的影响
生活化教学能够增强学生的学习兴趣和主动性。通过将课堂内容与学生的生活经验和实际情境相结合，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发其学习的热情。在生活化教学中，学生更容易将所学知识和技能与实际生活场景相联系，感受到学习的实用性和意义，从而更加积极主动地投入学习过程。
生活化教学有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。在生活化教学中，学生通过参与真实生活情境中的学习活动，能够动手实践，运用所学知识解决具体问题，培养自己的实践技能和解决问题的思维方式。这种学习方式能够提升学生的实际操作能力和综合运用知识的能力，使其在实践中不断提升和成长。
生活化教学还能够促进学生的情感体验和人文素养的发展。通过生活化教学，学生能够感受到文学作品中的情感共鸣，体味到人生百态中的酸甜苦辣，培养自己的情感体验和情感认知能力。在生活化教学中，学生还能够接触到丰富多彩的人文知识和文化内涵，提升自己的人文素养和社会责任感。 生活化教学对学生的影响是全方位的，不仅能够提高学生的学习主动性和实践能力，还能够促进其情感体验和人文素养的发展。这些影响将对学生的终身学习和个人发展产生深远的影响，为他们的未来奠定坚实的基础。在培智学校的语文教学中，生活化教学具有不可替代的重要性，应该得到更多的关注和推广。
2.5 生活化教学的发展方向
1. 利用现代技术手段进行生活化教学。随着科技的发展，教育技术在语文教学中扮演越来越重要的角色。通过网络、多媒体等技术手段，可以更好地将生活化元素融入到教学中，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 引入跨学科教学理念。生活化教学不应局限于语文学科，而应与其他学科相结合，形成跨学科的教学模式。通过跨学科教学，可以更好地培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
3. 培养学生的创新精神和实践能力。生活化教学应该注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们在实际生活中运用所学知识，解决实际问题。通过实践，学生可以更好地理解语文知识，并将之运用到实际生活中。
4. 倡导多元化教学方法。生活化教学应该多样化，采用不同的教学方法和策略。教师可以结合学生的不同特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。 5. 关注学生个性化发展。生活化教学要注重每个学生的个性化发展，尊重学生的差异性，针对不同学生的需求和特点进行教学设计。通过个性化教学，可以更好地调动学生的学习积极性，提升他们的学习效果。 生活化教学的发展方向将会不断拓展和完善，为培智学校语文教学提供更多的可能性和机遇。通过不断创新和实践，生活化教学将更好地服务于学生的发展和成长。
3. 结论
3.1 生活化教学在培智学校语文教学中的重要性
生活化教学在培智学校语文教学中扮演着至关重要的角色。通过将课堂内容与学生日常生活紧密结合，生活化教学能够增强学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。在生活化教学中，学生能够更容易地理解和接受知识，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
生活化教学不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的实践能力和创造力。通过将课堂内容与学生的实际生活经验相结合，生活化教学可以帮助学生更好地理解知识，同时也可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
生活化教学还可以促进学生之间的互动和合作。在生活化教学中，学生们通常需要通过小组合作或角色扮演等形式来完成任务，这样不仅可以增加学生之间的交流与合作，还能够培养学生的团队意识和沟通能力。 生活化教学在培智学校语文教学中是至关重要的。通过生活化教学，学生不仅可以更好地理解和掌握知识，还能够培养实践能力、创造力以及团队合作精神，从而全面提升学生的综合素质和学习能力。我们应该将生活化教学融入到语文教学中，为学生打造更加丰富多彩的学习体验。
3.2 对未来语文教学的启示
一、生活化教学是未来语文教学的重要趋势。随着社会的发展和人们生活水平的提高，学生对语文教学的要求也越来越高，只有将语文教学与学生的现实生活相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣和积极性。
二、注重培养学生的实践能力和创新思维。未来的语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，让他们具备批判性思维、创新能力和实践能力，这样才能适应社会的需求。
三、倡导个性化教学，关注每个学生的发展需求。未来的语文教学应该注重每个学生的个性差异，根据学生的特点和需求，采取差异化教学措施，让每个学生都能得到有效的学习。
四、积极探索新的教学模式和手段。未来的语文教学需要不断创新，探索适合时代发展和学生需求的教学模式和手段，例如利用现代科技手段进行教学，开展跨学科的教学活动等等。
3.3 结论和展望 结论和展望：生活化教学在培智学校语文教学中起着至关重要的作用，它不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还促进了他们语文能力的全面提升。通过生活化教学，学生可以将所学知识与日常生活相结合，学以致用，使学习更加轻松愉快。生活化教学也促进了学生的实践能力和创新思维的培养，使他们具备更好的综合素养。
未来，随着社会的不断发展变化，语文教学也将面临新的挑战和机遇。我们应该不断探索创新，积极借鉴生活化教学的经验，不断完善教学方法和手段，以适应时代的需要。也要注重培养学生的综合素养和实践能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力，使他们成为未来社会的有用之才。
生活化教学在培智学校语文教学中具有重要意义，对学生的学习和发展都有着积极影响。我们应该不断探索与创新，不断完善教育教学工作，为培养更多有理想、有追求、有能力的新一代做出积极的贡献。
培智学校语文教学生活化的有效策略
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培智学校语文教学生活化的有效策略
作者：于凤菊
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第10期
摘要：语文教学生活化即把教学活动放在现实的生活背景当中，由此来激发学生参与到教学活动中的强烈愿望，同时把语文教学的目的和要求转化成学生的内在需要，让他们不仅可以在生活中学习，还可以在生活中运用所学的知识和技能获得一些更有活力的知识。本文就培智学校语文教学生活化的有效策略进行分析。
关键词：培智学校 语文教学 生活化
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。以生活为核心的教育思想，对于当前培智教育来说，是合乎现实的指导思想，是多年来理论实践的总结，也是今后培智教育的发展趋势。因此在培智学校语文教学中，我们要突出以学生为本的核心理念，加强生活与语文的联系，让生活走进语文，让语文改变生活。如何在语文教学中贯彻和实施“生活教育”的理念呢？在平时的语文课堂教学中，笔者进行了一些积极的探索与实践，取得了一定的效果。
一、教学内容的生活化
智障学生的学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。需要特别注意的是应以智障学生适应社会生活的能力为质量评定标准，从施教者的角度不断改善学习环境，提高学习效率。
（一）选择生活素材组织对话训练
培智学校的学生由于智力较差，理解力、语表达能力都不是很好，为了使他们以后能走入社会，学会与人交流，我们必须选择生活素材组织对话，对学生进行训练。比如，“告诉别人自己住在哪里，怎样买东西，怎样问好，怎样问路等”都是我们平时训练的重点。学会了这些，智障学生在走入社会后就会顺畅地与他人交流，并具有基本的生活能力。
培智学校语文课程“生活化”的方法研究
培智学校语文课程“生活化”的方法研究
一、研究概述
对于语文与生活的关系，海淀培智于文校长在《生活语文和生活数学的丰富内涵》一文中指出：“二者是内容与目标的关系。”我国特教专家陈云英教授在《智力落后课程与教学》中也指出：“将‘实用语文’课程的性质确定为语文的工具性、人文性和实践性统一的基础性学科。”
我们深切感到，要做到“语文课程生活化”，语文和生活如何“整合”是关键。我们既不能像普小那样简单链接，也不能像单纯生活主题课那样去除语文教学的系统性、规律性。如何达到语文与生活有效结合，互相促进，实现两方面丰收，是我们语文教学改革的目标。而陶行知的“生活教育”理念给了我们许多启示。
陶行知的“生活教育”理论——本体论：“生活即教育”；组织论：“社会即学校”；方法论：“教学做合一”；目标论：“培养真人”；认知论：“行是知之始，知是行之成”。
二、研究目标与内容
目标：在生活教育理念指导下，找到智障学生语文学科与生活有效结合的方法，互促互进，提高智障学生的语文能力、生活能力。
内容：培智学校的语文教学与学生实际生活的有效整合，从而促进智障学生的生活能力，提高生活质量。1、根据“生活教育”理念，确定整合型生活化语文目标。2、根据“生活教育”理念，力显生活化教学方法，强化语文教学与生活的密切性。 三、研究对象与方法
对象：通州培智学校1-9年级智障学生。
方法：通过查阅文献找到相关理论以及好做法。通过调查了解各培智学校的做法，并进行汇总、分析。在此基础上，通过研讨，结合本校学生实际情况，制定出语文学科与生活相整合的教学目标。通过行动研究即教学实践，整合出适合的教学内容并探讨出行之有效的促进整合的教学方法。
四、研究进程
1.确定“生活语文”的整合型目标。根据陶行知“生活教育”理念，我们感到我们的培养目标就是为了孩子更好的生存，更好的在这个社会上生活。由于智障孩子的特殊性，它需要的训练更接近于他的真实生活，更直接的能为他现在的生活服务，同时也为将来更好的生活打下一个铺垫。而这个生存能力地提高，我们是从语文学科这个特有的角度来促进的，因此，这个目标不仅要具有语文学科特有的特点，还应具有现实性、生活性、实践性、前瞻性。
培智学校语文教学生活化的探究
２０１４年５月８ Ｅｌ 曩 经验交流 培智学校语文教学生活化的探究 文／赵立苹 摘要：生活语文进入了培智学校，作为一名培智语文教师，深刻地认识到培智教育要以生活为核心。在教学实践中本着这样的教 育思想，加强生活与语文的联系，让学生走进生活，让语文改变学生。 关键词：语文教学；生活化；改变生活 下面我就围绕生活语文和同仁一起进行探讨。 一、何为生活语文 通俗地讲生活语文就是生活中的语文能力。“生活”是内容， “语文”则是目标，这两者是紧密结合在一起的，所以我们要努力 做到生活语文化和语文生活化。 二、让生活走进语文 “生活即教育”是我国大教育家陶行知先生提出的，他倡导 “教、学、做合一”理论。智障儿童先天条件的不足，导致他们在起 点上就慢半拍，这就要求教师要加强语文学科教学与学生生活的 密切联系，将与学生密切相关的生活搬进课堂，让生活走进语文 课堂，从而更好地提高语文学习的效果。 １．加强德育渗透 社会环境日趋复杂，智障学生的思想随着社会的变化也变得 复杂起来，加强德育教育很关键，因此在教学中我们要把语文教 育与德育教育联系起来，让学生健康快乐地学习所学知识。 对智障学生来说，德育的起点不能太高，由于他们自身思想 的局限，和他们说爱社会，爱国家，可能对他们来说难以理解和接 受。我们要从身边的德育抓起，从而慢慢升华到爱老师、爱学校、 爱社会、爱国家。如：在教学中我们可以向学生渗透爱家人的德育 思想，和他们说自己的爸爸妈妈很辛苦，为了自己的学业呕心沥 血，吃尽了苦。自己应该懂得感恩与回报，在家多帮父母做家务， 多和爸爸妈妈谈心，给父母真心的拥抱等。 ２．开展生活体验 由于智障学生的先天性缺陷，智障语文教学要求教师要具备 多种教育方式，开展生活体验就是很有效的一种。开展生活体验， 能增强学生的学习兴趣，在真实的体验中获得知识。 如：我在执教《红灯绿灯》的时候，我把课堂搬到马路上，在交 警的帮助下，让学生认识各种交通标志、标识以及信号灯，通过亲 身体验让学生，树立交通安全的意识，有效地提高了智障学生的 生存能力。 三、让语文改变生活 语文在一个人的生活中起着重要的作用。尤其是智障学生， 在他们的基本生活中，语文能帮助他们掌握基本的语言技巧和增 强他们的人际沟通能力。为此，教师要将语文学习的内容与学生 的实际生活紧密结合起来，最大限度地改善学生的生活。 语文学习中阅读是很重要的环节。为了提高学生的阅读兴 趣，我根据现状，让学生进行网络阅读，大多数学生都喜欢上网， 让学生网络阅读，既满足了学生上网的欲望，又能让学生增加知 识储备。在老师的正确引导下，通过改变阅读方式提高语文学习 兴趣，从而改变生活习惯。 我坚信：用我们的爱心、真心去帮助学生，他们就会更好地生 活、更快地成长。 （作者单位唐山市路南区培智学校） ・编辑杨兆东 读的良好习惯，以提高学生整体语文水平。 ４．开展形式多样的语文实践活动 低年级语文教师应结合班级语文教学实际情况，积极开展丰 富多彩的语文实践活动，培养学生课外阅读兴趣。在语文教学活 动实践中，教师可根据计划组织学生开展优秀的作文展览、演讲 比赛、辩论会等活动。同时评出表现优秀的学生，给予一定的物质 或精神奖励，充分调动学生参与课外阅读的积极性。另外，教师可 结合课文内容，要求学生进行表演，～方面巩固课堂所学知识；另 一方面实现课堂与课外的良好衔接。 ５．注重课堂教学与课外阅读的融合 为切实提高学生语文阅读能力与技巧，教师还应实现低年级 语文课堂教学与课外阅读的良好融合，即通过开展课外阅读活 动，为学生布置一定的作业，并要求学生在规定的时间内完成。当 进行语文课堂教学时，教师可检查课外阅读布置的作业，并适当 加以延伸。如此，教师在一节课上不但讲解课堂上的内容，而且还 涉及一些课外阅读内容，丰富了语文课堂教学内容，营造良好的 语文课堂教学气氛。反之，教师还可在语文课堂上布置一些要求 学生进行课外阅读完成的作业，激励学生主动进行课外阅读。 新课程标准要求语文课不但开放而且应富有活力，尤其对于 低年级语文课堂教学工作来讲，为提高学生综合语文素养，一方 面教师应在明确课内阅读目标的基础上采取针对性措施，充分做 好语文课堂教学工作，以提高课堂教学效率；另一方面还应开展 积极的课外阅读活动，实现语文课堂教学和课外阅读的良好结 合，以扩展学生语文知识面，激发学生学习语文知识的热情，提高 学生整体语文知识水平。 参考文献： ［１］李虎宁．试论语文课堂教学与课外阅读的有机衔接［Ｊ］．内 蒙古教育，２０１２（８）：２９—３１． ［２］符琼霖．农村地区小学三年级学生语文阅读现状调查［Ｄ］． 中央民族大学，２０１３． ［３］宋蕾．提高高中生语文课外阅读有效性的方法和途径［Ｄ］． 河北师范大学，２０１２． ［４］孙众．网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究 ［Ｄ］．北京师范大学，２００８． ［５］夏银兰．语文课堂教学与课外阅读结合的探讨［Ｊ］．新疆石 油教育学院学报，２００１（２）：５３． （作者单位福建省长乐市首祉中心小学） ・编辑杨兆东 臣圈
培智学校语文教学生活化
培智学校语文教学生活化
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，而在以上也提过目前我们江苏徐州的培智学校教材一直不能很好的让学生学会知识，也就是课本知识过难，同时脱离实际，对于我们学校的学生就更难理解课本上的知识。这就要我们将语文教学回归到生活中去。因为生活中都是学生每天要接触的东西，只讲给学生听不如让学生亲眼看到并融入进去。我们学校的学生大部分是智障儿童，还有一部分是自闭症儿童。让他们学课本知识显然是不适合，对于儿童天性就是会玩，玩就是他们的生活一部分，那么我校利用教育厅为我校配备的启智博士让学生在玩的同时学会比如什么是大，什么是小，什么是长，什么是短。这样的概念。还有部分轻度弱智的学生我们使用教材。然而教材中的每篇文章都来源于生活，课堂教学的外延于生活的外延相等，对于这样的学生我们以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学于生活的沟通，让学生贴近生活联系实际。引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中我校做到以下几点：
观察生活
虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普小的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。比如《红绿灯》这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文。从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。
培智学校语文教学生活化的探索与实践
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培智学校语文教学生活化的探索与实践
作者：冯素瑜
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第04期
【摘要】; 在我们生活中，语文的学习与运用无处不在，而对于一些特殊的学校，面对一群特殊的儿童来说，在语文教学过程中，需要联系实际生活来展开对他们特殊化的教育，以加强对受教对象达到更具价值意义的教学。对于培智学校语文教学来说，结合生活化的教学内容和教学方式，可以强化对孩子们的学习和理解，帮助他们如正常儿童一样去感受生活学会学习。基于此，本文针对培智学校生活化的语文教学，展开具体的教学实践和探索。
【关键词】; 培智 生活化教学 语文 实践
【中图分类号】; G633.3 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2019）04-154-01
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前言
对于培智学校的学生来说，他们在接受教学知识时，会更容易吸收那些带来形象和直观的教学内容和形式，而稍显困难的逻辑分析能力，常是他们所缺乏的。有着十分丰富的教学内涵的语文科目，有着庞大的基础性的语言知识需要学生们学习和掌握，因此，在对特殊儿童的教学中，培智学校的语文教师，应充分重视起语文教学的开展。如果只是根据教材内容沿用传统的语文教学方法，则很难达到理想的教学效果。因此，需要通过对学生们较为熟悉的生活化的教学实践入手，来帮助培智生打开语文知识的大门，带领他们走近丰富多彩的语文世界，促进培智生自身语文水平及综合素质能力的提高。
一、培智语文教学中生活化教学意义
1.1教会学生如何交流
在相互联系的社会群体环境中，人类作为其中重要构成部分，在日常实际生活中，需要与其他人进行必要的交流沟通。对于先天性或者后天存在智力阻碍的学生来说，在社会环境中也面临着需要独立生活与交往的能力。而通过学习语文知识，可以加强他们与人交流沟通的能力，在不断的语言锻炼过程中，提升他们的理解能力与表达能力。
浅谈培智学校语文教学生活化的方法
浅谈培智语文教学生活化的方法
我国培智学校的教学计划它强调了对弱智儿童的生活适应能力的培养，以使其能够最大限度的正常化。同时，我们也清楚的认识到，培智学校的学生学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，学会怎样用钱购物，要比学会1+1=2、背诵课文等重要得多。由此可见，教学与生活紧密相连的必要性。
智障儿童智力水平低下，学习速度慢，注意力集中困难，对抽象概
念的理解差，学习动机低，学习兴趣较少。为使学生更好的接受知识，增强适应社会生活的能力，就必须从学生最有直接关系的内容入手，采取最符合其身心发展特征的教学方法，才能收到事半功倍的效果。尤其是语文教学更应如此，因为在培智学校中语文课、口语训练课的课时数占的比例最大———33℅， 而学生语言表达能力及交际能力大部分要从语文课上来获得。美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。若想在生活中学习语文，应用语文，实现语文教学的生活化，就必须采取灵活多样的教学方法，方能达到这一目的。下面笔者就近年来在语文教学中经常运用到的一些方法作以介绍.
一、情景化教学法
弱智儿童的生活经验特别贫乏，在教学中教师只有以生活为依据，通过学习来丰富学生感性的生活知识，才能使学生更好的适应社会并为今后的学习奠定基础。教学中只有注意把教学内容和生活情景的创设巧妙的结合在一起，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景，才能使学生更快更好的理解知识、适应社会生活。如学习《精彩的马戏》一文，在讲解“熊踩木球”一段时，孩子们由于思维再现的局限性大部分对跷跷板不怎么了解，这时老师做了跷跷板的模型，让学生了解跷跷板的特点----它有一个中心点，一边高，一边低。然后再拿做好的木球让玩具熊去踩，让同学们亲眼看到玩具熊踩木球滚过跷跷板中心点的一刹那，那种紧张的心情与动作完成的难度。最后，同学们亲自踩上篮球进行试验，说出自己的感受，从而使同学们对熊当时的紧张心情体会得淋漓尽致。课堂气氛活跃，同学们参与积极性高涨。课后再带学生到游乐场亲自实践一下，更会收到意想不到的效果，使同学们更好地掌握了知识，还参与了社会活动。
关于培智学校语文教学生活化的思考
关于培智学校语文教学生活化的思考
刘馨茗
（金坛市启智学校）
【摘要】语言来源于生活，使用于生活。培智学校语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。根据智力障
碍学生的学习特点。让智力障碍学生通过语文教学观察生活、再现生活、体验生活，并通过结合学校生活、家庭生活、社会 生活学习语文。他们只有在生活中进行语文学习，才能愉快地掌握语文知识，更好地适应社会生活。
【关键词】语文教学：培智；生活化
培智语文教学生活化是从学生的实 际生活出发，通过实践操作，在生活中感
知知识，了解知识，增强知识的直观性，降
低知识理解的难度．在学中用，用中学，体
现教学内容“来源于生活，服务于生活” 的指导思想。从而培养学生的生活适应
能力。 培智学校语文学习要有活力．语文
教学离不开生活．生活中无时无处不存 在语文教学。根据智力障碍学生的学习
特点．他们只有在生活中进行语文学习，
才能轻松愉快的掌握语文知识。在课程 实践中，我有意识的让培智学生在生活
中学习。在学习中反映生活．从而获得有
活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、让语文教学回归生活。改进课堂
教学方式 随着新课程改革的不断深人．一些
科研力量雄厚的培智学校便自行开发了
校本教材并投人使用。上海卢湾区辅读 学校编写的实用教材便是其中较为系
统、完善的一套．以被全国数百所培智学
校引进使用。在教学中引导学生观察生 活、再现生活、体验生活，是生活成为语
文的内容．使语文成为活生生的语文．是 语文教学充满活力。
１．有意安排．合理引导．让学生观察
生活。例如在教《雷雨》一课时，智障学生 在生活中对雷雨已有意义的一定的感性
认识，但是根据他们抽象思维和想象能
力都比较贫乏的特点．在本课的教学中
我通过多媒体课件播放真切可感的雷雨 景象，让学生去观察雷雨前后的变化。这
样通过观察认识生活，既扩大了视野．有
理解了课文的内容．提高了观察和理解 能力。
２．将生活引入教学．让学生体验生
特殊教育学校培智班语文生活化教学
特殊教育学校培智班语文生活化教学
作者：张建
来源：《神州·下旬刊》2020年第06期
摘要：随着新课改的不断推进，在特殊教育学校培智语文教学中应用生活化教学模式已经成为了教师提升学生学习兴趣和能力的根本方式。众所周知，特殊教育学校中的小学生多为智障儿童，智力水平底下，所以培智语文教学内容也相对简单、基础，包括简单的汉字、拼音等等，这些知识非常容易通过生活化教学模式增强趣味性和实践性，从而培养学生的语文学习兴趣和自主学习能力。目前，已有很多的教师正在探究应用生活化教学模式的方式方法而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位教师提供切实可行的教学方案。
关键词：特殊教育学校;培智语文教学;生活化教学;教学策略
新课改背景下，特殊教育学校培智语文教学中应用生活化教学模式对优化学生的学习思路和方法，树立正确的语文学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化生活化教学方案作为促进特殊教育学校培智语文教学发展的重要途径和方式，需要教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而借助科学完善的生活化教学方案，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证。
一、生活化教学模式
生活化教学模式顾名思义就是教师通过生活化元素指导学生学习语文知识。我们都知道，语文与人们的日常生活关系密切，从简单的汉语拼音到丰富的文学作品，无时不刻不体现着汉语言文化的魅力。
鉴于特殊教育学校的学生智力水平相对较低，加上传统的语文教学方法枯燥、单一，学生的语文学习兴趣普遍较差，所以基于新课程背景下，在特殊教育学校培智语文教学中适时引入生活化教学模式，无疑是将丰富的生活化教学元素引入课堂当中，不仅丰富教学内容，而且还充满趣味性和启发性，同时，教师借助生活元素可以将教学内容具象化展示在学生面前，尤其对智障儿童来说，抽象的理论他们很难理解，但运用生活元素进行具体形象的分析，必然就能降低其理解难度，从而提升学习成效。
培智学校语文教学生活化实践与探索
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培智学校语文教学生活化实践与探索
作者：李火彬
来源：《教育周报·教育论坛》2018年第04期
生活是一切教学现象发生的场所，是一切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基，将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程。对于培智学校来说，教学生活化就是在教学中，从智障儿童的身心发展特点出发，联系现实生活开展教学活动。尽量做到把抽象的知识生活化，让教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，不偏离生活的轨道。
一、培智学校教学生活化的具体表现
教学目标生活化尽管关于教育与生活的关系，历史上有二种截然不同的观点。但不管是以斯宾塞为代表的“教育是为未来生活做准备”的观点，还是杜威等所坚持的“教育即生活”等观点，都强调了教育目标与生活的紧密联系。 与普通学校一样，培智学校的教学是在生活实践这个大的环境背景下进行的，教学内容是人类在生活中总结出来的知识和经验。因此，培智学校的教学目标同样不可能超脱“生活”意义。相反，依据智力障碍儿童的教学目标更具有现实针对性，就是为了生活。
二、教学内容生活化
教学内容生活化，主要是指选取智力障碍儿童日常生活和未来生活中经常见到和用到的知识，以及与智力障碍儿童的缺陷补偿、潜能开发、良好行为习惯的 养成密切相关的知识和能力作为教学内容。实际上就是教学内容生活化的体现。例如，“生活语文”主要包括听、说、读、写几个方面的内容。相对于读和写而言，听、说能力在智力障碍儿童的日常生活中用得更多，更必要，因此，在教学内容的选择上也会有所侧重。而具体在写作方面，教学内容主要集中在简单记叙文和常用应用文的写作，尤其是教学生学习写请假条、留言条、日记、收条、借条、简单的书信等与生活密切相关的应用文。
三、教学方法生活化
培智学校生活化主题式教学研究
《培智学校生活化主题式教学研究》
尊敬的进修校的领导们：
你们好！
今天我代表特教学校《培智学校生活化主题式教学研究》课题组，对我校关于《培智学校生活化主题式教学研究》科研课题一年多的研究做一汇报，恳请各位专家给以指导。
一、课题提出的背景
随着社会经济和社会文明的发展，特殊教育越来越受到社会各界的关注和重视。在特殊教育上，对智力障碍儿童开展生活化主题式教育，是以适应其生存体验为基点的，意义彰显深远。因为，特殊儿童今天的学习，是为了明天能更好地生活。他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处。对他们而言，学会如用钱购物、存储金钱、向人问路、乘车、使用公共设施等为进入成人社会作准备的事情，要比学会数理公式、会背多少古诗、文章有用得多。换句话说，特殊学生学习生活经验、学会生存技能，将会比学习纯文化知识，对他们以后的生活有更实在的用处。
二、课题研究的实践意义与理论价值
我们认为，这一课题进行的切实有效的研究，它将会给我们带来一系列的实践意义和理论价值。
1、本课题研究和积累的经验资料，能够丰富和发展特殊教育生活化理论，并开发出相应的生活训练校本教材，为提高本地区智力落后教学的实效性和学生的社会适应能力提供了主要凭借。
2、从事教育科研是提高教师素质的最佳途径，也是成功教师的必由之路。教师在进行研究时，必须要学习国内外现代教育理论，学习现代教育模式、教学方法和手段。研究课程标准，研究生活实践，研究教材，研究学生，练一招一式，过硬本领，以研究者的姿态进行教育教学，并在不断地创新与探索中有所发现，有所创造，形成自己的风格特色，走科研兴教的成功之路，促使我校教师尽快由“教书型”向“研究型”转化。
三、课题研究目标
1、通过本课题研究使弱智儿童学会与生活密切相关的知识或掌握将来参加家庭和社会生活必备的技能，提高他们的生活适应能力，并学会生存，学会共处。 2．通过本课题的研究来改变教师的教学观念，改变教师对学生能力的看法，培养一批特殊教育专业人才。