《除数是两位数的除法》评课稿
除数是两位数除法评课稿
《除数是两位数除法》评课稿
汪玲玲
一、注重新课导入，激起学生学习的兴趣
兴趣是学习最好的老师，针对儿童好动、好奇心强等特点，杨老师采用了情境教学法，设置有趣问题情境，既贴近生活，又激发他们学习的兴趣，调动他们求知的欲望。
还达到了数学走进生活的目标。
二、注重探索过程，培养学生的动手实践能力
从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。
鉴于本课内容实践性强，学生参与面广的特点，杨老师又采用以动手操作为主，自主探究、合作学习等多种教学方法优化组合的方式组织教学。
使学生通过估一估、想一想、算一算等多种活动亲身体验，探究新知。
三、注重主体参与，培养学生合作解决问题的能力
为了更充分地发挥学生的主体地位，杨老师鼓励学生进行大胆猜测，并且通过组内交流的形式，去验证自己猜测的种种可能性，在与他人进行交流讨论的过程中，培养学生团队合作精神，这些全都需要学生的主体参与。
四、注重教学形式的多样化，在快乐学习中巩固新知
在本节课中杨老师主要采用谈话法进行教学，激发学生探究问题的主动性，切实提高课堂教学效率，即教师和学生之间形成互动。
五、注重思维过程，提倡一题多解
教材很注意这一要求的具体落实，例题中编了试商过程的虚线方框图和计算思路“想”的过程。
从这些过程中探索出算理和算法。
利用设问，诱导和板演相结合，分散难点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
并且提倡学生一题多解，并引导学生灵活地掌握知识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性。
2012．12。
除数是两位数的除法说课稿（通用7篇）
除数是两位数的除法说课稿（通用7篇）除数是两位数的除法说课稿（通用7篇）在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的除数是两位数的除法说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
除数是两位数的除法说课稿篇1一、教材分析：本单元内容是学生在已掌握了除数是一位数除法的计算之后的继续学习，是学生在小学阶段学习除法的一个十分重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。
本节课教学是在前面学习掌握了除数是整十数的口算除法及除数不是整十数两位数的计算方法之后的知识延伸，要求学生在掌握除数接近整十数的两位数除法的试商、调商过程，进一步加深巩固。
二、学生分析：对于三年级的学生来讲，他们已经掌握了除数是一位数除法的计算方法，通过前面的学习，对除数是两位数的除法也有了一定的接触，学生能利用这些知识进行正迁移，但他们对于试商这一概念的理解仍还有一定难度。
三、教学目标和教学重难点：通过本节课的学习，学生能快速判断商是几位数，并熟练地运用四舍五入法试商，调商，进行除法的计算。
教学重点：计算除数是两位数的除法时，用四舍五入法进行试商教学难点：计算除数是两位数的除法时，调商的过程。
四、教法和学法分析：为了能有效地突出重点，突破难点，本节课我力图教学观念的转变，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，还课堂给学生。
学生在老师的不断引领下，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想办法解决，让学生亲自体会学知识的过程。
五、教学准备：多媒体课件。
六、教学过程：我的教学总体思路是：情景导入，引出新课——自主探究，学习新知——概括总结，形成技能——练习巩固，拓展增高——教学小结，结束课堂。
（一）复习导入，引出新课1、快速口算2、你会做吗？133÷20＝（请生到黑板上完成。
）设计意图：通过复习上节课所学唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。
除数是两位数的口算除法评课稿
《除数是两位数的口算除法》这一节教材内容呈现得比较简单，怎样才能让学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到其中的数学思想，是本节课的重难点。
听了盛老师的这节课，受益良多。
1、以一个具体的情景为主线，把估算也融入到口算的主题图中进行教学。
教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算.而且估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，这在教学上就转变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。
盛教师根据学生的实际情况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情景中学习,很好地激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、讲清80÷20的算理。
对于班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，肯定会出错，因此盛老师重点讲解了算理。
她采用“说计算”的方法，让学生在说的过程中明白了算理，多次让学生说想法，并教学生怎么说，说完整，这样，学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2，有效地突破了难点。
同时教师还提倡算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。
让学生用自己喜欢的方法口算，并让学生明白了方法之间的联系，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
整节课教师教学思路非常清晰，在每个环节的处理上细致、到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，学生学习热情很高，学生的作业效果也不错，是一节成功的数学课。
《除数是两位数的除法》说课稿范文（通用4篇）
《除数是两位数的除法》说课稿范文（通用4篇）《除数是两位数的除法》范文篇1教材简析：《除数是两位数的除法》这一单元是在学生已经学习了除数是一位数的简单口算、笔算，一位数乘多位数，两位数乘两位数，三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。
《除数是不接近整十数的笔算》是在学生已经掌握除数是整十数的口算，除数是整十数或接近整十数的笔算的基础上进行教学的。
这节课的内容是整数除法的完成和提升阶段。
这部分内容为今后继续学习四则混合运算和小数除法打下基础。
教学目标：知识与技能在具体情境中，探索除数是两位数除法的试商方法，能比较熟练地进行计算。
过程与方法经历提出问题、探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的探究能力和小组合作学习能力。
情感、态度与价值观在学习的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法的学习习惯。
教学重点：理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
教学难点：笔算除法的试商方法。
教法学法：1、说教法。
本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以谈话引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题。
2、说学法。
根据学情我设计了：独立思考——合作探究——实践应用的学习方法。
在算法交流，分析比较这一环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看做哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活的试商方法，从而达到算法的多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。
教学流程：这节课我设计了四个教学环节。
（一）创设情境，提出问题从学生已有的生活经验导入：你知道有哪些农作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境图，引导学生观察情境图找出数学信息并提出数学问题。
【设计意图】这一环节从学生已有的生活经验导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学和生活的联系。
（二）解决问题，探究算法理论依据：根据学生的年龄特点和知识水平，在这一环节充分放手，让学生通过独立思考，小组合作交流，掌握灵活的试商方法，充分体现“先学后教，以学定教”的原则。
除数是两位数的笔算除法》的评课稿
《除数是两位数的笔算除法》的评课稿这是一节朴实无华、扎扎实实的计算教学课，它体现了当今课改理念下计算教学的特点和本真，它为枯燥的计算教学洞开了一片可供学习和欣赏的天地。
一、“情境”使计算充满生机“让学生在现实情境中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？吕老师根据儿童争强好胜的心理特点和学校选拔配音员的生活情境，巧妙地引入除数是整十数的除法的学习，使学生在乐意帮老师一次又一次的解决“要面试多少天”的问题中，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的满腔热忱，这样的情境创设让课堂充满了勃勃生机。
二、“知识技能目标”在分析对比中落实本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。
由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，因此教师适时的引导学生从已有的知识经验出发，智慧地利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。
1、当被除数是两位数时，将除数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。
教学用竖式计算“92÷30 =？”时，教师重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。
这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。
2、当被除数是三位数时，将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。
教学“140÷30=？”时，教师重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。
除数是两位数的除法评课稿
除数是两位数的除法评课稿走向成熟，走近完美——评《除数是两位数的除法》一课《除数是两位数除法》是人教版课程标准实验教科书数学四年级第七册的内容，纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，林老师不再是简单的知识传授者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。
学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。
充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。
特色一、创设情景，激发兴趣“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。
在本课中，林老师创设了一个切近学生生活实际的数学情景，让学生说出自己观察五幅情景图后的感受。
学生纷纷发表自己的感受。
要想解决这种污染环境，我们学校组织学生开展大扫除，引出一道除数是一位数的除法。
如：学校共有576名学生，每8人组成一个环保小组，可以组成多少组？除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。
通过这道题的复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。
又如：学校共有576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？再次让学生通过计算探索出除数是两位数的除法的计算方法，解决了所提问题的全过程。
这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
特色二、探究发现，操作感悟“自主探索，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。
在教学中，林老师放手让学生动手尝试、探讨笔算的方法。
并在此基础上适时组织计算、提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。
除数是两位数的除法的说课稿（通用5篇）
除数是两位数的除法的说课稿（通用5篇）除数是两位数的除法的说课稿（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编为大家整理的除数是两位数的除法的说课稿（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
除数是两位数的除法的说课稿1一、教学目标1、学生通过实践练习活动熟悉、掌握口算整十数除整十、几百几十的数的方法（商一位数）。
2、初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。
4、初步掌握用“四舍”、“五入”法试商，会用这两种试商方法进行笔算。
5、步掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。
6、让学生经历探索过程，了解商的变化规律。
7、学生能够结合具体的情境进行出发估算，并说明估算的思路。
8、通过学习、探究，培养学生的计算能力、概括能力和推理能力。
二、教材分析除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
因此把它安排在笔算之前教学。
为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。
主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。
②商两位数。
对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。
这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。
在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
三、教学重难点重点1、掌握口算和估算的方法，能正确的把两位数看成整十数。
2、能熟练的进行试商和商的定位。
除数是两位数的笔算除法评课稿
除数是两位数的笔算除法评课稿1.引言1.1 概述概述在数学学习中，除法是一个常见而重要的运算。
而作为除法的一种形式，笔算除法是孩子们学习除法的基础，也是培养他们数学能力的重要一环。
本篇长文将重点介绍除数为两位数的笔算除法。
我们将深入探讨这种除法的要点和核心技巧，并通过实例演示具体的计算步骤，帮助读者更好地理解和掌握这一数学运算。
除数为两位数的笔算除法相较于除数为一位数的除法，其过程更加复杂，需要孩子们掌握更多的计算技巧和注意事项。
通过本文的学习，我们旨在帮助学生们充分理解除数为两位数的笔算除法的本质和特点，从而提高他们的计算水平和解题能力。
在正文部分，我们将针对除数为两位数的笔算除法的要点进行详细介绍，包括如何处理被除数的位数、如何进行借位减法，以及如何判断计算结果的合理性等。
通过对这些要点的分析和解读，读者将更加熟悉和了解除数为两位数的笔算除法的基本规则，从而能够更加准确地进行计算和答题。
在结论部分，我们将对全文进行总结，并展望除数为两位数的笔算除法在孩子们数学学习中的重要性和应用前景。
我们相信，通过深入的学习和实践，孩子们将能够掌握这一重要的数学运算技巧，为更高级的数学学习奠定坚实的基础。
同时，我们也将强调培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，这对他们今后的学习和生活都具有重要意义。
总之，本篇长文将为读者提供一份详细且系统的除数为两位数的笔算除法评课稿。
通过学习本文，读者将能够全面了解这一数学运算的核心要点和技巧，提高自己的计算水平和解题能力。
无论是孩子们的数学学习还是教师的课堂教学，本文都将为他们提供有益的参考和指导。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以根据以下方式来撰写：文章结构部分的内容应该简要介绍整篇文章的组织结构，以帮助读者更好地理解文章的主要内容和逻辑顺序。
首先，可以提到整篇文章由引言、正文和结论三个主要部分组成。
引言部分主要概述了文章的背景和目的，引导读者进入文章主题。
正文部分是文章的主体部分，详细讨论了除数是两位数的笔算除法的要点。
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评课稿
李彪执教《除数是两位数的除法》
主评：陈煜
除数是两位数的除法是小学数学第七册中的一个内容，它是在学习除法的最后阶段，在除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
学生在前面学习了除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位、商的书写位置、余数必须比除数小等。
除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
因此，学习除数是两位数的除法的关键是引导学生掌握试商的方法。
李老师这节课，我认为以下几点值得学习：
1、乘除法对照学习
如：先让学生计算“32×4=？”入手，学生很容易得出32×
4=128，然后引导说“除法与乘法的计算是相反的，你能算出128÷32=？吗？”既激发了学生的学习兴趣，又很自然地导出本节课探究的主题。
2、优生带动
当讲解576÷18的竖式时，让学生自行试着做，有的学生能够根据除数是两位数但商是一位和除数是一位数的除法法则进行计算，
然后李老师让先算出的学生上黑板演示讲解，并适时补充。
这样不仅鼓励了学习优秀的学生，老师也能抓住学生出现的错误进行及时更改，及时明确除数是两位数（商也是两位数）的计算法则。
更重要的是李老师体现了“把课堂还给学生”的这一理念。
3、从典型错题入手，分析病因，及早预防。
通过点名学生上黑板演算，李老师在黑板上有意识地留下了学生的错题，然后引导学生寻找原因，再让学生集体订正。
最后让学生联系旧知（除数是一位数的除法的笔算过程），比对今天这堂课，寻找异同，加深认识。
4、注意培养学生的语言表达能力
在教学中，李老师注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程，注意了学生的语言表达能力的培养，使学生表述除数是两位数的除法法则时能名够很流畅地叙述出来。
由此可可以看出，李老师在平时也是非常注重对学生数学语言的培养的。
5、循序渐进、适量练习
李老师充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。
使学生把握本节课中的教学重点和难点。
还安排变式练习如：改错的练习，估一估等等。
使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是两数的竖式计算。
体会所学知识在实际生活中的应用。
再完美的课也有它的不足，没有不足的完美课。
李老师这节课就存在着一些完美的不足。
1、小组合作浅尝则止
有小组合作的表现，但流于形式，没有放手让学生去充分讨论，也没有让学生进行交流并汇报出来供大家探讨。
2、关注的面不够
本节课老师重点放在成绩中、上的学生，表面现象看来学生学习热情高涨，人人都能掌握，但学差生仍然不能理解算理，处于被动吸收性的学习。
3、试商的过程讲解不够透彻
本堂课的目标和难点都应放在试商的方法上。
但很遗憾，李老师在试商时没有说明为什么要试商，以至部分学生不去走试商这一步而计算缓慢，甚至有的学生只凭估计找商。
从整体上看，李老师这节课是成功的，大多学生已经掌握算法并能准确求商，如果在以上不足方面再注意一些，修正自己的部分教学方法，将是一节不错的优质示范课。
2012、11、15。