创设良好语言环境促进幼儿语言发展

摘要幼儿的语言能力是在学习和运用的过程中发展起来的。

发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，能大胆、清楚地说出自己想说的事。

本文力图从四个方面入手，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。

在这样的环境中，幼儿才能更好地进行语言学习和语言运用，从而促进语言的发展。

关键词:幼儿语言环境能力发展目录前言 (1)一、围绕教育生活化，创设幼儿想说、喜欢说的环境 (1)（一）选择贴近幼儿生活的内容 (1)（二）在日常生活中创设轻松的语言环境 (1)（三）创设班级语言角，激发幼儿想说、爱说的欲望 (2)二、推行赏识教育，创设敢说、爱说的环境 (2)（一）及时关注、支持和认可幼儿的语言表达 (2)（二）给予幼儿适当的指导与帮助 (2)三、创设蕴含丰富机会的环境，使幼儿更有机会说 (3)（一）在游戏活动中让孩子更有机会说 (3)（二）利用环境布置，给予孩子更多说的机会 (3)（三）将自然环境转化为语言素材，让幼儿更有机会说 (3)四、加强师幼互动，生生互动，创设有效互动的环境 (4)（一）构建积极有效的师幼互动 (4)（二）创设幼儿之间互动的机会 (4)五、结束语 (5)参考文献 (5)“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟知。

幼儿认识世界、获得知识、与人交往都要借助语言。

语言可以使幼儿清楚地表达自己的感觉、感受或需要，也可以使成人或同伴及时了解自己或引起别人对自己的注意。

在儿童心理的研究成果和长期的教育实践中已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期。

这一时期，发展幼儿的语言能力显得尤为重要。

然而，幼儿的语言能力是在学习和运用的过程中发展起来的。

因此，发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，能大胆、清楚地说出自己想说的事。

那么，到底如何才能促进幼儿语言能力的发展呢？1幼儿园《纲要》中明确指出，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。

在这样的环境中，幼儿才能更好地进行语言学习和语言运用。

因此，作为教师，我们可以从四个方面入手，为幼儿创设良好语言环境，促进幼儿语言能力发展。

一、围绕教育生活化，创设幼儿想说、喜欢说的轻松环境(一)选择贴近幼儿生活的内容，让幼儿想说、喜欢说要从幼儿的生活经验出发，把语言教育的内容与幼儿的经验、需要、兴趣等相联系，幼儿才会想说、喜欢说。

在组织语言教学活动时，我非常重视选择教育素材，抓住紧密联系幼儿生活实际的切入点，为幼儿创设语言环境，潜移默化的促进幼儿语言表达能力的发展。

在《小猫生病了》这一活动中由于生病是每个孩子都会遭遇的事，来自亲人的关心和无微不至的照顾给孩子留下了深刻的印象，而孩子也很少有机会去关心照顾别人。

因此，活动中我们让孩子们根据自己已有的生活经验“生病”，展开想象和讲述，通过回忆和曾经的的感受，结合画面联想到画面以外的情景，通过讲述表达作为病人的体会，渗透关爱他人的思想品德教育，在生活经验在现的同时进行语言能力的锻炼。

因此，如果在日常的教育活动中，教师可以以自然现象、各种节日、风土人情、社会习俗等作为主体或教育活动的线索。

那么，幼儿语言的学习和运用就获得了有效的平台，对于这些孩子所熟悉、喜欢的内容，他们不但“想说”，而且“喜欢说”。

（二）在日常生活中创设轻松的语言环境，让幼儿想说、喜欢说日常生活中的交流占据了幼儿每天生活的很大部分，因此，在日常生活中，通过聊一些孩子感兴趣的话题可以使幼儿愉悦、自信、喜欢表达。

比如鼓励孩子将自己各种各样的想法用语言表达出来;让孩子讲述自己的游玩经历;让孩子给别人讲故事;同孩子共同探讨一些见闻和趣事，给他们充分表达意见的机会。

在这样看似随意的交流中，幼儿的语言其实也在潜移默化的发展。

记得小班刚入园的孩子，很多都不愿意开口，特别上课的时候只喜欢看，不愿意一起跟着说。

于是在日常的生活中，我常常利用晨间、课间等时间，和孩子聊天天，谈谈话。

几周下来，我就发现孩子们愿意与同伴交流了，并愿意主动告诉老师他做了什么事，这时我才发现原来他们并不是不爱说话的孩子，其实他们的口语表达能力都不1教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社2001-9，第25页。

错，还能正确地使用量词、色彩的形容词进行口语表达。

因此，在日常生活中创设宽松的氛围通过谈话的方法更有利于幼儿口语的发展。

(三）创设班级语言角，激发幼儿想说、爱说的欲望班级语言角的创设能为幼儿提供一个安静，舒适以及激发语言交往欲望的环境，它能激发幼儿表达语言的兴趣和积极性，培养幼儿大胆讲述的态度和能力，使幼儿在阅读，视听，交流等活动中发展语言能力，所以教师要为幼儿创设一个多元的班级语言角，调动幼儿学习语言的积极性。

多元化的语言环境，应投放多元化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。

首先是材料多样化。

在语言活动区，教师可摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料。

例如：图书、VCD片、电话、等，让幼儿在发现、提问题时，不简单地依赖教师给予答案，而是自己学会运用工具，自己寻找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。

其次我们可以将我们的教学内容融入语言角中。

比如我们小班学习的故事，我都会将故事的图片，还有头饰放进语言角中，让孩子们在课余的时候可以自己带上小动物的头饰。

最后就是语言角的材料我们要根据幼儿的学习以及兴趣进行更新和调整。

例如有段时间我们班的幼儿特别迷恋“智慧树”，于是我便制作了智慧树里相应角色的头饰放入语言角中，孩子们可感兴趣了，常常叫上几个好朋友，一起在语言角中玩起游戏来，还组织得挺不错呢。

因此，语言角的创设也能很好地促进幼儿语言能力的发展。

二、推行赏识教育，创设敢说、爱说的环境（一）及时的关注、支持和认可幼儿的语言表达要在教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间推行赏识教育。

如果教师对幼儿的语言表达给予及时的关注、支持和认可，并给予积极的回应和鼓励，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说。

反之，如果教师对幼儿的语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。

幼儿从教师那感受到的语言的亲切、幽默、动听等，能使他们对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。

相反，教师对幼儿的语言表达“沉默寡言”，或不苟言笑。

试想，幼儿在教师这种消极的态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。

因此，对幼儿的语言表达给予及时的关注、支持和认可，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而为将来使用语言进行与人交往打下良好的基础。

（二）给予幼儿适当的指导与帮助作为教师，在教学实践后中，要特别关注那些语言发展相对较慢的孩子，他们的表达有时候显得语无伦次，不容易理解，如果我们及时给予关注、鼓励和指导，幼儿的表达信心就会不断的提升。

然而，在语言活动中我们常常会发现，孩子们随着年龄的增长，课堂上升起的小手却变的越来越少。

因为当孩子们站起后回答的问题并非像教师所想象的时候，很多教师多采取不回应或敷衍的态度，有的甚至还会批评孩子回答的不好。

这就使得孩子在失望中渐渐失去了想说的欲望，有的甚至害怕讲错而不敢回答。

记得有一次我在听中班语言活动《大羽毛》时，教师提问“小动物们被大灰狼绑架后该怎么向外求救呢？”很多孩子都说出了各种各样不同的方法，这时一个孩子却回答说“大灰狼最后被警察给抓走了。

”这样一个牛头不对马嘴的回答让当时的那位老师立刻面色不悦，没予回应就示意让孩子坐下去了。

当时我就想，可能由于开课，老师不好意思说什么，回去指不定要将这位孩子批评一顿。

内容也无非就是“你有没有听好我的问题呀？”“怎么回答的乱七八糟的。

”孩子也免不了低下头说“我错了。

”难道，孩子的回答真的错了吗。

如果当时那位教师能先肯定幼儿的想法用“你把结局都给想好了呀。

”去鼓励他，接着给孩子一些指导和帮助，比如试着问问他“你怎么猜到大灰狼会被警察抓住的呢？”“是不是小动物想了什么好办向警察求救的？”“什么好办法呀？”这样几个追问一下子就又把孩子拉回到了原来的问题，说不定孩子就能说出很好的想法。

也不至于灰溜溜的坐了下去，我想至少这节课他再要举起他的小手是需要多么大的勇气。

所以只要教师多给孩子一些欣赏和鼓励，反而可以营造出亲切的、支持性的语言交流氛围。

三、创设蕴含丰富机会的环境，使幼儿更有机会说（一）在游戏活动中，给予孩子更多说的机会在日常教学中，注意将语言教育渗透在各种游戏活动中，让幼儿成为语言的主动学习者、建构者。

游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。

因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。

如：幼儿非常喜欢区域游戏，在区域游戏中，幼儿可以自由地学习和表达。

于是，我们创设了超市、娃娃家、点心店、银行等多种游戏。

在不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会，从而使幼儿更有机会说。

游戏中，我们始终围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展。

（二）利用环境布置，给与孩子更多说的机会我们在教室和走廊里，都为幼儿创设了非常漂亮的环境，特别是在教室里，我们会根据主题的开展情况，适时地布置各种环境。

在这样的环境中，幼儿自然而然地会相互进行交流。

如三月我们开展了“寻找春天”的主题活动，在活动中我鼓励幼儿说说“春天的变化”等。

通过让幼儿观察春天的变化，从而引起幼儿语言表达的欲望，孩子们还活动中还萌发了绘制春天的欲望，将自己眼中的春天用不同的方式画了下来。

当我们将幼儿的作品悬挂在墙面上时，下课每每能看到一群孩子聚在一块议论着。

有的幼儿会指着墙面上的东西说“这是我画的春天，有小花，有小草，还有蝴蝶，五颜六色的。

有的孩子说“这是我的树叶贴画，只有春天柳树才发芽的。

”在墙面、走廊等各种物质环境的依托下，孩子们不仅体验分享了成功的快乐，更在不知不觉中多了了交流的机会。

（三）将自然环境转化为语言素材，让幼儿更有机会说丰富的生活经验是语言表达的基础，幼儿具备了丰富的生活经验，才可能有表达的内容，才更有机会说。

因此，带领幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的内容，而且有说话的机会。

例如，中班时，我们带领班上的幼儿参观了秋天的水果后，引导孩子们在参观的同时摸摸水果的形状，闻闻水果的味道，看看水果的颜色。

并用语言启发他们回答我的问题。

参观水果的活动，为幼儿提供了语言表达的素材，幼儿也有了更多可以表达的机会。