基于翻转课堂的移动APP应用实践
基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施
便 携 式 移 动 设 备 的迅 速 普 及 以 及 各 种 移 动 应 用 的 兴 起 ，
在高等 职业 院校 中利用移动 教学平 台进行学 习 ， 成 为越
来越可行 的学 习方式 。 高职学生作为智能手机主要使用 群体之一 ． 很容 易接受 和应 用移 动教学平 台。 鉴于此 ， 武
社． ２ ０ ０ ８ ． ６ ．
电化 教 育研 究， ２ ０ １ ４ （ ４ ） ： ２ ４ — ２ ７ ．
… １王 斐， 傅 钢善等． 陕 西 省 电 子 书 包应 用现 状 与发 展
【 １ ２ 】 蒋呜和． 从“ 电子书 包” 到数 字化 学习【 ． 中国教
育报 ． ２ ０ １ ０ －１ ２ － ７ ．
趋势研 究Ⅱ ］ ． 现代教 育技 术， ２ ０ １ ３ （ ５ ） ： ４ ６ － ５ １ ． 『 ２ １ 吴文侃． 教 学结构理论 的比较研 究［ 『 １ ． 比较教 育研
的直接应用与二次开 发。
参考文献：
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技 术 如 何 变革 教 育『 Ｍ】 ． 上 海： 华 东师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ １ １ ．
基于移动端APP教学平台进行的翻转课堂研究
新教师教学创新课堂一、翻转课堂的起源与概述一般公认的是来源于，坐落于科罗拉多州落基山的“林地公园高中”，因地理位置，学生经常花大量时间在往返学校的校车上。
考虑到学生能较好的跟上教学进度，化学教师乔纳森•伯尔曼（Jon Bergmann ）和亚伦•萨姆斯（Aaron Sams ）于2007年，便开始使用屏幕捕捉软件录制课件讲解的过程，并实时传到网上，供学生学习。
之后，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
“翻转课堂式教学模式”是从“FlippedClass Model ”翻译过来的术语[1]。
所谓翻转课堂，是指在信息化教学中，教师提供以教学视频为主的的教学资源，学生在课前完成对教学资料的观看和学习，之后在课堂上师生共同来解决问题，进行探究的一种教育模式。
[2]二、网络教学平台的选择1.传统网络教学平台。
借助网络教学平台进行授课，是“翻转课堂”教学的典型特征。
网络教学平台是为师生共同服务的互动式教学平台，可以向师生提供课程的有关资料。
比如：教学视频，课堂教学材料，作业，其他资料，网上问卷，网上答疑，贴吧讨论等。
这些资料可以长期存放到网络上，随时调用，方便学生学习。
2.移动端APP 教学平台。
移动端相比较PC 端的最大优点就是便携性。
之前，在传统教学模式中可使用QQ 、微信、YY 等辅助通讯工具进行教学。
但现在由于技术的更新，主要是借助开发良好的APP 平台进行教学。
这种方式相比较以前的传统工具，具有多方面的优势，比如APP 简单易安装，不限场地和时间，观看视频、互相讨论、在线测试等；功能可根据自身的课程进行定制，内容多样等。
三、基于APP 平台“翻转课堂”教学应用接下来将利用常用的手机云班课，对计算机专业课《网页素材设计与制作》中的教学单元进行应用实践。
本课程是一门专业实践课程，通过实践操作，能利用Photoshop 进行网页界面的相关制作，着重锻炼学生的实践操作能力。
传统授课中，这样就导致课堂上教师讲授的时间过长，需要学生课下自主再进行实践操作。
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例
基于umu移动学习平台下翻转课堂教学改革与实践探索——以网店美工课程为例一、研究缘起1.1 基于学科教学的需要中职《信息技术》课程是中职学校所有专业学习的一门公共基础课。
具有很强的操作性，教材中每一节内容都包含活动、实践探索环节。
学生只有在上机操作、练习、查找资源的过程中，才能真正达到课程目标所要求掌握的水平，课程兼有基础普及和能力提升的双重目标。
1.2 基于UMU 平台的特点“UMU平台”是在网络状态下的教学互动平台。
具有丰富的移动与互动学习的特点，形式多样。
它支持问卷调研、提问讨论、即时作答出结果、编辑在线测试等多种的互动方式。
通过分析学习大数据，全面监测学习动态并做出客观评价。
运用UMU移动学习平台，进行翻转课堂教学，可以充分利用学生课前、课中及课后的学习时间，解决疑难和进行个别辅导，提高课堂教学效果。
1.3 基于“翻转课堂”教学的推广和运用“翻转课堂”适应社会的发展和时代的步伐，給学生提供了更多自主学习的机会和提升学生信息素养的空间和时间，增加了相互之间的交流与探讨，促进个性的发展和创新思维的培养。
1.4 教学现状中职信息技术教学，平时的授课方式是教师采用任务驱动，在课堂教学时间内下发设计的任务;学生只要按照教师布置的任务和设计思路，完成作业并上交就可以。
这样的授课方式，最大的弊端是受限于课堂时间，同学之间相互交流和学习的时间有限，学生自己设计的作品难以得到高质量的提升，课堂很难完成对众多疑难问题的解决和对个别学生的辅导。
二、概念界定2.1翻转课堂文中的翻转课堂是指：学生课前通过自学UMU平台发布的学习任务和知识资源，主动掌握新知;课堂通过合作探究，集中解决疑难问题，达到知识的升华;课后对所学知识进一步巩固拓展，并通过实践培养创新意识，提升信息技术水平和素养的教学三环节，使课堂内外的学习融为一体，提高学生学习的主动性和探究意识，引导学生主动建构知识内容，实现学习效果的最优化。
2.2 UMU平台是在教学过程中，通过UMU连接大小屏幕，打通线上与线下，利用跨屏互动、在线视频、直播、UMU微课、移动考试等功能，将学习元素移动互联网化，并贯穿在教学过程的课前、课堂、课后三环节，让每个人融入、分享与收获，加速知识的流动，为师生打造教学互动与翻转学习相结合的创新体验。
基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践
基金项目:黑龙江省高等教育教学改革项目 基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践 (SJGY20190703);黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目 可扩展精度混沌的类似遗传的特性研究 (2018-KYYWFMY -0093);牡丹江医学院教育教学改革项目 ‘微型计算机原理与接口“课程线上线下混合教学模式研究与实践 (MYYB20210001);牡丹江市应用技术研究与开发计划项目 大数据环境下高校教师基础数据整合㊁挖掘与教师能力提升策略研究 (2022NS107)㊂作者简介:王芳(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心教授,硕士,研究方向:计算机科学与技术;宋大华(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心副教授,学士,研究方向:计算机基础教育;刘畅(1982-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院现代教育技术中心讲师,硕士,研究方向:现代教育技术,多媒体技术(通讯作者)㊂基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践以 数字图像处理技术 为例王㊀芳㊀刘㊀畅㊀宋大华㊀王海波㊀陈志国(牡丹江医学院现代教育技术中心,黑龙江牡丹江157011)摘㊀要:针对非计算机专业学生的多媒体技术课程教学知识内容全而不深㊁理论多㊁操作多㊁学生不易理解的特点,基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合式教学模式,以多媒体技术课程 数字图像处理技术 这一章节为例,运用 互联网+教学 的理念,结合高等医学院校实训教学实践,充分发挥互联网及大数据优势,进行基于超星学习通㊁雨课堂㊁传奇电子教室教学软件等多种信息化平台的翻转课堂教学设计,突破课内学时的局限,改变教师传统教学方法,提高学生独立自主学习能力,提升课堂教学效果,促进教学相长㊂关键词:移动信息化平台;翻转课堂;教学设计中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.07.0740 前言多媒体技术课程是高等医学院校信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程,该课程的教学目标是使学生通过系统地学习多媒体技术最基本的概念和理论,掌握使用主流多媒体工具软件来处理多媒体要素的方法,掌握综合应用多媒体技术来处理建立多种媒体信息之间的联系,并创建人机交互式信息交流与传播媒体,提升以后相关工作所需的理论知识与实践能力,提升学生适应信息时代发展的能力和终身学习的能力㊂然而由于学时的压缩,目前各高等医学院校多媒体技术课程仅安排36学时,其中理论16学时㊁实验20学时,考虑到课程知识点理论性和系统性较强,以及知识点之间连接性㊁操作性内容多而且章节之间相互关联等特点,需要学生具有较强的逻辑分析能力㊁推理操作能力和总结创新能力,这对于教师的讲授及学生的学习实践都是一个很大的挑战与突破㊂随着科技的不断更新㊁发展,教育信息化时代已经到来㊂现代教育技术手段㊁智慧教学工具等逐渐走入到高等医学院校课堂㊂现代教育技术手段与教学策略实施的线上线下混合教学模式可以极大地调动学生自主学习的积极性和能力,实现教育活动由 教师中心 向 学生中心 转移㊂但目前多数线上课程仍然采用的是传统教学形式,预先布置的阅读㊁习题资料等也增加了学生课外学习负担,以至线下翻转课堂难以达到理想效果㊂复旦大学蒋玉龙教授据此提出了 有效利用在线课程,实施原位翻转课堂 的新型混合式教学方案,充分利用在线课程的优势㊁丰富的教学资料和学习平台大数据统计分析的功能,以及线下翻转课堂环节,让学生能够自觉主动参与教学全程,真正让学生从被动性学习转变为主动性学习,完成了以学生学习成效为主㊁以学生学为中心的教学转变㊂为了进一步提高高等医学院校多媒体技术课程的教学质量和学生的学习成效,本文根据多媒体技术课程的特点,介绍了一章的教学设计实例,将线上平台学习和线下翻转课堂学习相结合,以超星学习通平台的在线课程资源为载体,开展基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合教学设计与实践研究,突破学生专业课程课内学时的局限,提高学生的自主学习能力,提升课堂教学效果,促进教学相长㊂㊃022㊃1㊀教学目标1.1㊀知识目标(1)了解色彩的相关概念及常用图像文件的格式㊂(2)理解图像数字化的基本过程及三基色原理㊂(3)掌握数字图像的分类㊁区别及数字图像的获取与处理方法㊂1.2㊀能力目标(1)能够区别矢量图形与位图图像的异同㊂(2)能够熟练掌握数字图像的基本操作㊂(3)能够熟悉数字图像的高级操作㊂1.3㊀素养目标(1)培养和激发医学生对数字图像知识的探索欲望;(2)培养学生之间合作㊁交流能力,并注重学生讲解作品时的良好表达能力的养成,激发学生的创新意识,使学生体验创作的乐趣㊂2㊀教学重难点数字化图像的获取与处理方法㊂3㊀学情分析本课程教学对象是即将实习的大三年级的高等医学院校学生,学生已学过了计算机基础㊁数据库㊁计算机网络与应用等基础课程,掌握了一些计算机基础理论知识与操作技能,学习态度认真并具有一定的想象力㊁创造力㊁鉴赏力和浓厚的求知欲,能够接受现代化信息技术教学手段,愿意参与基于移动信息化平台的翻转课堂混合教学模式㊂4㊀教学策略(1)采用基于移动信息化平台的翻转课堂教学模式,学生利用移动信息化平台教学资源库中教师布置的内容完成课前任务;线下课堂上学生在教师的指导下完成对应知识点的学习㊁操作,这样的方式改变了教师传统的 填鸭式 教学方法,学生通过 看㊁做㊁学㊁说㊁练㊁通 的方式,真正懂理论㊁会操作㊁能创新㊂(2)本课程采用 理论实践一体化 的教学设计,结合项目教学法和任务驱动教学法,通过实际项目案例作为总任务,学生运用课前线上预习的理论知识点和操作难度来解决实际操作任务,教师在课堂上对学生的操作进行纠正㊁指导㊁点评以及学生之间的互评㊂(3)教师在授课中以BOPPPS六步教学结构为主,穿插八步教学法㊁小组协作法等多种教学方法,同时利用多种移动信息化学习平台开展教学活动,丰富课堂教学,激发学生学习的自主能动性和未来升学中㊁职业中的竞争意识,提升学生的学习效果㊂5㊀教学设计数字图像处理技术 这一章节教学内容的教学设计共分三个部分:学生课前自学㊁教师课堂教学和学生课后巩固㊂5.1㊀学生课前自学教师将 数字图像处理技术 这一章的学习内容上传至移动信息化学习平台资源库中,学生根据学习任务自主学习,亦可在讨论栏进行师生㊁生生互动交流㊂5.2㊀教师课堂教学(1)教师根据学生课前任务学习和测试统计分析结果,确定学生的共性问题及需要重点讲解的知识点㊂(2)采用 八步教学法 进行教学任务实施(如图1所示),通过实际的数字化图像设计案例分享引入新课,并讲解分析重㊁难点,布置课堂任务㊂在规定时间内各小组学生制定计划并决策出最优设计方案,通过实际上机操作完成课堂任务,并在小组内选派一人汇报和演示任务成果,小组间学生互评加教师点评㊂图1㊀八步教学法(3)教师总结本课知识点内容,利用移动信息化平台布置作业或者测试,推送至学生手机端,让学生完成课程后测㊂5.3㊀学生课后巩固教师通过平台统计数据分析作业或测试完成情况(如图2,图3所示)及时了解学生学习情况,在平台推送相关延展内容,解答学生提出的各种疑难问㊃122㊃题,并在以后授课时及时调整教学内容难易度㊂图2㊀3月份学生学习次数图3㊀作业、测试布置及成绩6㊀教学效果(1)通过移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践,教师将课前预习㊁课堂教学㊁课后复习三个环节网联在一起,学生需要带着任务将本章教学内容在线上信息化学习平台中学一遍㊁在线下翻转课堂上练一遍㊁接受其他人的质疑交流一遍,这种基于移动信息化平台的翻转课堂的教学模式使学生从传统教学设计中的被动接受到主动学习㊁愿意与教师交流㊁参与整个教学过程,实现了以学生学为中心的教学模式转变㊂(2) 数字图像处理技术 的知识点在理解上并不难,但在实际上机操作练习过程中容易出现各种疑难问题,基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计就解决了这个问题,实现线上线下个性化学习,让学生成为课堂的主体,教师为课堂的主导㊂基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计,虽然增加了任课教师的工作量,但也提升了教师将现代化信息技术应用于教学的设计㊁操作等教学技能,同时更是提高了学生的学习积极性和自主性,提升了教学效果,做到了教学相长㊂7㊀结语基于移动信息化技术平台的翻转课堂是一种新的教学模式,这种教学模式为我们的专业化教学带来了很大的提升空间,但从教学实践中我们教师也发现了如何保证每一位学生课前学习的自觉性㊁在课堂中都能完成操作任务㊁课后能真正用于实际学习工作等系列问题,作为一线教师我们需要不断探索㊁实践与创新,有效地将先进的现代化信息技术手段与专业课程有机结合,合理安排各教学环节,设计开发科学的考核评价体系,降低学生课外学习负担,让学生真正成为教学活动的主体㊂参考文献[1]胡安奎,黄遥,付成华,等.基于五色创新思维的弹性力学课程改革研究[J ].教育现代化,2019,6(9):26-29.[2]蒋玉龙.有效利用在线课程,实施原位翻转课堂的大学新教学[J ].中国教育信息化,2018,(9):28-35.[3]贾艳波.基于原位翻转课堂的Java 课程互动式混合教学模式的探索[J ].中国多媒体与网络教学学报,2020,(1):7-8.[4]沈蓉,黄鲁蒙.新形势下全在线原位翻转教学方案的设计与实施[J ].教育教学论坛,2020,(51):303-304.[5]谭述君,杨雷,高强,等.基于学习通原位翻转课堂的弹性力学混合式教学设计与实践[J ].高教学刊,2022,(6):116-119.[6]陈静,赵峰,刘永强,等.基于信息化平台的翻转课堂教学设计 以 汽车活塞环的拆装及测量 为例[J ].汽车实用技术,2020,(13):228-230.㊃222㊃。
“翻转课堂”的实践及探索
“翻转课堂”的实践及探索1. 引言1.1 什么是“翻转课堂”的实践及探索“翻转课堂”是一种教学模式的创新，其核心概念是将课堂内外的学习时间和空间进行颠倒。
传统的教学模式是在课堂上教授知识，而学生在家里做作业。
而翻转课堂则是让学生在家里预习相关知识，通过视频、阅读等方式获取基础知识，然后在课堂上进行实践、讨论和深化学习。
翻转课堂的实践及探索在近年来逐渐兴起，吸引了越来越多的教育工作者和学生的关注。
通过翻转课堂，学生可以在自己的节奏和方式下学习知识，更好地理解和消化所学内容。
教师可以在课堂上更好地引导学生思考，解决问题，培养学生的创造力和批判性思维能力。
翻转课堂的实践不仅改变了传统的教学方式，也促进了学生的自主学习能力和团队合作意识。
通过实践和探索，“翻转课堂”模式将为教育领域带来新的发展机遇和挑战，助力学生更好地适应信息时代的学习需求。
2. 正文2.1 “翻转课堂”的意义与价值翻转课堂可以培养学生的自主学习能力。
传统的课堂教学模式是老师讲授知识，学生被动接受，而翻转课堂则是让学生在家自主学习课程内容，课堂时间用来解决问题、讨论和实践。
这样一来，学生在学习过程中需要独立思考、总结归纳，培养了他们的学习主动性和解决问题的能力。
翻转课堂可以提高学生的学习效率。
由于学生在家独立学习，可以根据自身的学习进度和兴趣来安排学习时间，从而提高学习的效率。
而在课堂上老师可以根据学生的学习情况和困难点进行针对性的辅导和指导，使学生更好地掌握知识。
翻转课堂可以促进师生互动和合作。
在传统课堂中，师生之间的互动较少，而翻转课堂中，学生在家学习后，可以在课堂上和老师进行互动，提出问题，进行讨论，共同学习，促进了师生之间的互动和合作，形成了更好的学习氛围。
翻转课堂不仅可以提高学生的学习效率和自主学习能力，还可以促进师生互动和合作，为教育教学带来新的思路和方法。
在当今信息化和智能化的时代，翻转课堂将会越来越受到重视和应用，为教育教学带来更大的改变和发展。
基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究
基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究【摘要】本文基于移动APP的高校翻转课堂教学模式展开研究，首先介绍了研究背景和研究意义，然后明确了研究目的。
接着探讨了移动APP在高校教学中的应用现状以及支持翻转课堂的特点，进而设计并实践了基于移动APP的翻转课堂教学模式。
通过案例分析和效果评估，评估了该教学模式的实际效果。
结论部分总结了基于移动APP的翻转课堂教学模式的优势，讨论了未来发展趋势，并提出相关建议。
通过本研究，可以更好地了解移动APP在高校教学中的应用，为翻转课堂教学模式的进一步实践提供借鉴和指导。
【关键词】高校翻转课堂、移动APP、教学模式、实践、研究、应用现状、特点、设计、案例分析、效果评估、优势、未来发展趋势、建议。
1. 引言1.1 研究背景翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、教师为指导的教学方式，通过倒置传统教学流程，让学生在课堂上进行知识的理解和运用，而将传统的讲授知识环节放到课堂外进行。
这种模式在高校教学中逐渐受到重视并得到广泛应用，为提高教学效果和培养学生的自主学习能力提供了新的思路。
移动APP作为现代信息技术的重要应用工具，正在逐渐渗透到各个领域，包括教育领域。
移动APP的便捷性和互动性为高校翻转课堂提供了良好的支持平台，帮助教师更好地设计和实施课堂教学活动，激发学生的学习热情和主动性。
目前关于基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究仍相对不足，需要进一步深入探讨。
本研究旨在通过对移动APP在高校教学中的应用现状、移动APP 支持翻转课堂的特点、基于移动APP的高校翻转课堂教学模式设计与实践、案例分析以及效果评估等方面进行研究，探讨基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的优势和未来发展趋势，并提出相关建议，旨在为高校教育教学改革提供借鉴。
1.2 研究意义移动APP可以提供更加便捷和灵活的学习方式，使学生能够随时随地进行学习，解决了传统教学中时间和地点限制的问题。
大学英语翻转课堂教学中移动APP程序的应用
2019年37期总第477期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语翻转课堂教学中移动APP程序的应用文/李小蓉【摘要】随着信息化教学改革实施，大学英语的教学环境和手段也在发生变化，大量的学习软件和网络课程被运用在大学英语的翻转课堂当中，学生利用移动APP可以更加方便地学习，利用起碎片的时间，并且能够提高学习的效率。
因此，移动APP的使用在大学英语的翻转课堂中有着重要的作用和可行性。
【关键词】大学英语；翻转课堂；移动APP【作者简介】李小蓉(1979.07-)，女，汉族，四川广安人，广安职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语，信息化教学。
【基金项目】课题名称：基于精品在线课程的大学英语 混合式教学模式探究，级别：广安市普教课题，课题批准文号：广市教体办[2019]32号。
前言随着社会科技的进步，传统的大学教育模式不能满足学生的需求，并且学习的效率也比较低。
传统的大学英语课程的模式中，学生主要是通过课本和教师的讲解来获取知识，然后通过大量的练习习题来巩固知识和检验知识。
而翻转课堂的新型教学模式，重视的是交流和学生的自主学习，提高学生学习的自主能力和兴趣，通过使用APP来帮助学生获取更多的学习资源和更好的自我学习，然后在课堂上与教师进行积极的交流，来提高学习质量。
一、大学英语翻转课堂实施现状大学英语这门课程作为高等教育的基础课程，颇受关注。
虽然教学模式在不断地进行改革，传统的教学模式仍然被使用，在如今互联网快速发展的时代，目前的教学模式已经跟不上时代的要求并且无法满足师生的需求。
因此，想要加快教育的改革，需要先对大学英语的教育现状进行分析。
1.翻转课堂呈现形式化的问题。
在大学英语的教学实践过程中，教师的传统思想并没有发生改变，有很多教师会在课前或者是课堂上给学生播放微课视频，以此作为开展翻转课堂的方法。
甚至还有一些教师先让学生观看微课视频然后继续进行传统式的讲课方式，使得大学英语的翻转课堂呈现形式化。
基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究
基于移动APP的高校翻转课堂教学模式的实践与研究一、移动APP在高校翻转课堂教学中的作用1.利用移动APP进行学习资源的分享和交流在某高校的一门计算机课程中，教师利用微信公众号搭建了一个班级学习交流平台，学生通过关注公众号可以获取课程资料、参与讨论和交流，实现了学习资源的共享和交流。
通过这一方式，教师和学生之间的互动和沟通得到了加强，学生的学习积极性和主动性也得到了提升。
在一门物理实验课程中，教师结合学科特点，利用知乎、百度贴吧等知名移动APP平台，向学生推送与课程相关的知识点、学习方法和学习资料，为学生提供了一个多元化、个性化的学习途径。
通过这种方式，学生在不同的移动APP平台上获取了丰富的学习资源，提高了学生的学习效果和学习兴趣。
在一门创意设计课程中，教师鼓励学生使用Instagram、Pinterest等图片分享类移动APP平台，将自己的创意作品进行展示和分享。
通过这种方式，学生的创意和设计水平得到了提升，同时也增强了学生之间的交流和合作，促进了学生的创新思维和创造力的培养。
在实践过程中，基于移动APP的高校翻转课堂教学模式也存在一些问题和挑战。
由于学生学习的异质性，移动APP的学习资源和学习辅助工具的选择需要更加贴近学生的学习需求和学习习惯。
教师在利用移动APP进行教学时，需要具备一定的技术能力和教学能力，以便更好地指导和帮助学生。
移动APP的使用也可能会给学生带来一定的学习压力和安全风险，需要教师和学校加强对学生的引导和管理。
为了更好地应对这些问题和挑战，教育工作者和学校可以采取以下对策：通过调查和分析学生的学习需求和学习习惯，选择和推广适合学生的移动APP平台和教学资源；加强教师的教学培训和技术支持，培养和提升教师的教学能力和技术能力；加强对学生的教育引导和安全管理，规范学生在移动APP平台上的行为和学习方式。
四、结语移动APP的普及和应用为高校翻转课堂教学提供了全新的机遇和挑战。
基于移动APP的高校翻转课堂教学模式不仅为学生提供了更自主、更个性化的学习途径，也为教师提供了更多展示和交流的平台。
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课堂教学现状
学生处于绝对从属和服从的地位。这种课 堂教学是大学中最常见的活动。究其原因 ，在于其明显违背以人为本理念，忽视了 学生的个性，严重影响了教学效果。 一刀切式的课堂教学模式让越来越多的学 生受到挫折“而学生已经完全具备了独立思 考能力和创新精神"长期在这种教学范式中" 越是天资聪颖的学生越受到最大的束缚和 压制
学生自主学习
通过学习任务单，教师布置要自主学习的内容； 要有具体时间表，如在某天前看完哪个视频； 让学生明确观看视频需达成的基础目标； 要求学生记下没看懂的地方或遇到的问题； 布置几道简单的对必掌握知识点再现的题目； 让学生把看视频遇到的问题进行整理分析；
教师再备课
收集学生看视频遇到的问题反馈进行分析； 针对性的备课；设计课堂开展的活动 确定需要删减或者补充和拓展的内容； 确定一般学生目标，优生目标；
基于翻转课堂的移动 APP应用实践
西北农林科技大学 杨江涛
学生不爱学习
我们调查了100多位院校的老师，问：“您教学中最大的烦恼 是什么？”
90%老师回答 “学生不爱学习”！
如何“让学生爱学习、能学习、必须学习”？
课堂教学现状
我国课堂的主流教学范式还是以传统的教 学模式即“以教师为中心”为主，完成特 定教学内容的一种课堂教学形式。 教师口授、板书，学生耳听、记笔记，教 师制定教学大纲、教学计划、教学进度表 ，选择教材，指出教学难点和重点，制作 试题来进行教学评估。
练习巩固 学生独立完成作业； 作业分层（必做题目和选做题目） 总结梳理 目的是对前面离散的学习进行系统化和结构化 给出知识框架，总结解决问题的方法和技巧 方法-根据时间，学生自己总结，或老师直接给出。
1、培训进程之翻转课堂体验
1、加2015西农翻转移动培训 484904608 2、下载 MosoTeach_1.7.0_beta1软件 3、安装软件并用767584加入杨老师班课 4、阅读资源 5、点名签到 6、课前测验 7、情境问题提出 8、建立两种活动 9、小组讨论 10、小组互动 11、小组成果展示（海报等） 12、小组互评（投票调查）
课堂多样化学习活动
课前测验 学生独立完成分层在线测验； 在线测验结果分析 设计问题情境导引讨论 合作讨论 学生就看视频遇到的问题在小组内讨论解决； 组内没解决的问题提交教师解决； 互动释疑 教师把必须掌握的基础知识点以大问题提出； 让学生在小组内讨论，并派代表回答； 其他组或教师给予点评或补充；
课堂多样化学习活动
SPOC小规模限制性在线课程
SPOC是英文Small Private Online Course的 简称，字面意思为“小规模限制性在线课程。 SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度 的学习体验。 SPOC完备的教学环节和结构设计，能有效支 持学生自主学习，降低了混合学习的难度， SPOC集中精力进行线下个性化学习、合作学 习模式的探索。
拓展 根据课前接收到的反馈，教师把学生难以理解的，又 是必须掌握的知识点以例题的形式提出； 方法-小组讨论，学生讲解或展示，教师点评； 注：点评或讲解完后给学生记笔记或消化时间。 探究 教师把一些基础规律之外的特殊情况，结合实际，以 真实复杂问题提出，这部分属于学了会更好的内容。
课堂多样化学习活动
翻转课堂模式的三要素
翻转课堂的理解
课前五步骤： 设计学习任务单、录制编辑微课、学生自主 学习，知识掌握通关，课前问题反馈。
课中八环节： 课前测试，问题提出，合作讨论，互动释疑 ，成果展示，小组互评，练习巩固、自主纠 错，总结梳理
教师预备课
分析教材重难点，提出学生应完成的目标；包括： 基础目标（是一定需要的核心内容) 较高目标（是有了会更好的内容） 教师选择和观看视频（视频是假期提前录制好的），发现 视频难易度和目标达成情况。 教师觉得视频质量不好，也可以自己录制。 设计学生学习任务单。
2、培训进程之老师实例操作
1、自己建立班课（输入基本资料） 2、设计学习任务单（内容及课堂活动设计） 3、录制编辑微课并发布微课（制作软件） 4、建立测验题并分析测验结果 5、练习点名签到 6、情境问题提出 7、课堂活动组织及发布 8、小组互动 9、小组成果展示（海报等） 10、小组互评（投票调查） 11、学情数据导出分析
信息技术与教学改革
信息技术永远改变不了教育 但可以推动教育的变革
我们试着从学生学习场景思考分析，然 后从环境、内容和平台工具三个层面探 索，利用移动互联技术尝试解决翻转课 堂问题。
学习金字塔
思考
美国在线学习教育顾问Andrew Miller 教授 对此评论说：“如果你不是一个好教师， 翻转课堂不会真正确保有更好的学习成效 。如果你不做一些补救措施，它不会给你 带来任何好处。”
如何有效的实现翻转课堂
微课资源 移动学习 BYOD自带设备 JITT即时互动反馈 SPOC小规模在线课程
JITT即时反馈互动教学
JiTT全称Just-in-TimeTeaching，中文也称 “即时反馈适应性教学”，是一种新型的 教与学策略及教学模式。它的本质是学生 的课外准备和课堂活动组成的即时反馈循 环，并且课堂活动是由课外准备决定的， 它的目标主要是利用学生反馈引导教学， 并激发学生的动机。
微课+BYOD+JITT=SPOC
老师通过平台推送课前微课资源给学生，并 发送即时通知到学生手机(BYOD)，提醒学 生随时随地移动学习。就指定课前学习内容 提交学习反馈，课内可以创建投票、问卷或 讨论、头脑风暴，并激发学生的动机。 基于手机移动平台可以实现信息的即时送达 和反馈，对实施即时反馈和适应性教学具有 天然的优势，有机会让校内教学和在线教学 融合开展
学生为什么不爱学习场景分析
读书
落后、枯燥、 乏味
听课
满有沟通
考试
日常课堂随测 难以开展
没有老师的督 促指导
没有互动
无法互动
作业形式落后， 老师繁重
过渡依赖最后 一次大考
老师想管没法 管
听不懂，没有 老师关注
老师有资源但 难获取
没有有效的过 程性考核
翻转课堂
传统教学过程通常包括知识传授和知识内 化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂 中的讲授来完成，知识内化则需要学生在 课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知 识传授通过信息技术的辅助在课后完成， 知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学 的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。