浅议初中语文教育三要素
谈谈初中语文课堂教学“三要素”
往最令学生喜 欢 。要做到教法 新颖多样 ， 就要从 教材和
另外 ， 我现 在所运用 的 “ 问题 超市 ” 教学法 ， 就是采
用学生提 问学生 的方式 进行的。其主要做法是让学生在 预 习和学完课文后 ，把 想提 出的问题写在 卡片上上交 ， 然后 在讨 论课上进行 自选问题卡 片来 回答 和讨论 ， 就像
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广 西大化 县 第二 中学 （３ ８ ０ 黄 炳新 ５００）
在 初 中语文教学 中 ， 如何调 动学生学 习语文 的积极 性 ， 如何 消除学 生在语 文课 堂 上的厌 学情 绪 ， 提高语 文 教学质量 ，一直是不 少语文教 师关注 和头疼 的问题 ， 尤 其是在新课改 下的农 村 中学 ，这一 问题 显得更加 突 出。 据笔者 了解 ， 目前农村 中学 的语 文课 堂教 学 中 ， 生上 学
如， 我在 教学 《 七根火 柴》 一课 时 ， 这样 导人 的 ： 同 这 是 “
严重 ， 他们上课 不专 心 ， 是讲话 、 不 搞小 动作 ， 就是 打瞌 睡， 我们那么认真备课算是 白搭 了。” 这实际上是学生厌 学情绪 的一 种表现 。其实 ， 出现这种现 象很多 时候我们 不能全 怪学 生 ， 而是 应该 反思 自己的教 学方 法 ， 我们 的 教学方法是否 已经陈 旧 ， 已经不适合学 生 的需 要 了。陈
来 写的？这 ‘ 七根火柴 ’ 有什么重 大意义？文章要 歌颂的
初中语文三大要素总结归纳
初中语文三大要素总结归纳在初中语文学习中，有三个重要的要素需要我们关注和掌握，它们分别是语文知识、语文技能和语文素养。
这三个要素相互依存，互相促进，共同构建了一个完整的语文学习体系。
下面我们将对这三个要素进行总结归纳，以帮助我们更好地理解和学习初中语文知识。
一、语文知识语文知识是学习语文的基础，它包括文字、词汇、语法、句法和修辞等方面的内容。
掌握语文知识对于正确理解和运用语言具有重要意义。
在初中语文学习中，我们需要注重对文字的认识和理解，包括文字的起源、发展和演变等；同时，词汇的积累也是非常重要的，我们要学会通过大量的阅读和实践来不断扩展自己的词汇量；此外，了解语法和句法规则，能够正确地分析语言的结构和组织方式，对于我们理解和运用语言也有着重要的帮助；最后，对修辞手法的学习和运用，能够使我们的语言更加生动、形象，并增强表达的效果。
二、语文技能除了语文知识，语文技能也是我们学习语文必不可少的要素之一。
语文技能主要包括阅读、写作和口语表达三个方面。
首先，阅读是我们获取语文知识和信息的重要途径，我们需要通过阅读不同的文学作品、好书、报刊杂志等来提高自己的阅读能力和阅读理解能力。
其次，写作是我们运用语文知识和技能的重要方式，我们可以通过写作来提升自己的语言表达能力和思维能力。
最后，口语表达是我们与他人交流的一种方式，我们要注意培养自己的口语表达能力，提高说话的准确性和流利度。
三、语文素养除了语文知识和语文技能，语文素养也是我们要关注和培养的一个方面。
语文素养是指我们在语言运用中所具备的审美能力、文化素养和人文精神。
具有较高的语文素养，意味着我们不仅能运用语言表达自己的思想和情感，而且能够欣赏和理解优秀的文学作品，领略其中蕴含的人文精神和文化内涵。
因此，我们要通过广泛阅读经典文学作品，关注社会热点，培养自己的审美能力和文化素养，提升自己的语文素养水平。
总结起来，初中语文学习的三大要素——语文知识、语文技能和语文素养共同构成了一个完整的语文学习体系。
初中语文教学中要瞄准三个维度
初中语文教学中要瞄准三个维度“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标是初中语文教学的出发点和归宿，它决定着初中语文课堂教学的方向，指引和制约着初中语文课堂教学内容的选择和教学过程的实施，同时也是检查评价初中语文课堂教学活动的重要依据。
一、知识与能力从“知识与能力”这一角度，所关注的是在语文教学中要培养学生具有语文的基础知识和语文的基本能力，也就是通常所说的“双基”，事实上，这也是一个人语文素养的核心要素。
三维目标的提出，既强调语文知识与语文技能的掌握，又倡导对语文知识思想文化内涵的理解，引导学生情感态度与价值观的形成，让知识贴近实际，走进生活，还语文学科以本来面目。
同时，语文知识和能力也是过程和方法、情感态度和价值观的载体，没有语文知识和能力，课堂教学就会变成抽象方法的传授或某种思想观点的说教。
知识技能的习得本身就是一种过程，在学生理解、掌握知识技能的过程中，语文教师要注意方法、态度的引导，同时还要渗透情感的熏陶、做人道理的教育等。
课程三维目标的提出是对“双基目标”认识的深化，是对社会发展和人的发展认识的深化。
二、过程和方法从“过程和方法”这一角度，所关注的是初中学生作为学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习、终身发展的基础，这也体现了语言学习的实践性质，事实上，这也是学生语文素养的核心要素。
在语文教学中，自主学习表现为学生是语文学习的主人。
学生可以不受教师、教参等限制，只去阅读文本，想怎么读就怎么读，这也切合了语文的实际功用。
读出什么就是什么，语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。
即学生经历学习体验、享受学习快乐、获得学习成功的过程，这就要求在初中语文课堂教学中，语文教师要保证学生的阅读过程和写作过程，语文教师要为学生提供表达、交流的机会，语文教师要让学生发现问题、解决问题。
在语文教学中，合作学习表现为教师作为一个指导者、组织者和参与者，面向全体学生创设合作学习的课堂氛围，鼓励学生多读、多思、多问，注重师生、生生之间的交流协作分享。
100教育提分：初中生学好语文把握三要素
100教育提分：初中生学好语文把握三要素
一、学好课本知识。
课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。
有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。
其实，这还不够。
学习的最重要阶段是预习。
也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。
课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。
为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。
这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。
二、注意课外积累。
知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。
进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。
我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。
要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。
这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。
三、加强写作训练。
我们学习语文的一个重要目的就是写作。
提高写作能力要从点点滴滴做起。
课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。
如果腹内空空，是写不出好文章的。
除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。
写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。
三要素法与中学语文小说教学的探究
三要素法与中学语文小说教学的探究1. 引言1.1 引言在中学语文教学中，教师们常常面临着如何有效引导学生阅读和理解小说的问题。
而近年来广受关注的三要素法，为中学语文小说教学提供了一种新的思路和方法。
本文将从三要素法与中学语文小说教学的意义、三要素法的具体内容、三要素法在中学语文小说教学中的应用以及三要素法的优势和局限性四个方面展开探讨。
引言部分将首先介绍三要素法在中学语文小说教学中的重要性，探讨其对学生阅读理解能力的提升和对教学效果的积极影响。
通过分析传统教学方法的局限性，引出三要素法的出现和发展背景。
简要概括引言部分内容，引出本文的研究目的和意义。
通过引言的铺垫，读者可以清晰地了解本文将对三要素法与中学语文小说教学的关系进行深入剖析，为后续内容的阐述奠定基础。
2. 正文2.1 三要素法与中学语文小说教学的意义三要素法是指小说中的人物、情节和环境，是评价一部小说优劣的重要标准。
在中学语文小说教学中，三要素法的意义不容忽视。
通过三要素法可以深入挖掘小说的内涵和价值。
人物是小说的灵魂，情节是小说的骨架，环境是小说的背景，三者相互作用，共同构成了一个完整的文学作品。
通过对三要素的分析和研究，可以更好地理解小说的主题，探究作者的写作意图，领悟作品所要传达的思想和情感。
三要素法能够提高学生的文学鉴赏能力和批评思维能力。
在中学语文教学中，通过引导学生运用三要素法去分析和评价文学作品，可以培养学生的文学审美能力和分析能力，让他们在阅读、理解和评价作品时能够更加客观准确，深入细致。
三要素法有助于激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过深入解读小说中的人物、情节和环境，可以帮助学生更好地投入到文学作品中，体验其中的情感和思想，增强对文学的共鸣和情感投入，从而激发学生对文学的热爱和追求。
2.2 三要素法的具体内容三要素法是指主题、结构和人物是构成小说的三大要素。
主题是指作品所要表现的核心思想、情感或主题，是作品的灵魂和中心。
如何理解教育三要素
如何理解教育三要素教育三要素：教育者;受教育者(学习者);教育影响(教育中介系统，教育措施，教育媒介)(1)教育者：在受教育者知识技能思想品德等方面产生影响的人。
【易错点】有知识的人就是教育者——错误的。
教育者就是指教师——错误的。
狭义的教育者就是教师——对的。
(2)受教育者：教育的对象(客体);学习的主体。
【考点】教与学中的双主体：教师和学生学生是主客体的统一体。
教和学共同的客体是教育内容(3)教育影响(教育中介系统;教育措施;教育媒介)作用：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
包括：教育内容和教育手段。
其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等。
教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，如教具、实验室、现代化教学设备、电化教育器材等等。
精神手段包括教育方法、教育途径。
教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。
就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法;就受教育者的学法而言有发现式和接受式两种。
精神手段主要是教育者对教育客观规律的认识，教育方法的掌握，教育艺术的运用。
【三要素的关系】教育者：开启者、推动者、引导者和指导者。
学习者：主体和对象，教育活动的目的所在。
教育影响：实现教育活动目的的中介和工具。
三者相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践活动系统，缺一不可。
其中基本要素是：教育者与受教育者。
初中语文教学的核心要素
初中语文教学的核心要素初中语文教学的核心要素是指在初中语文教学中至关重要的要素，它们直接影响着学生的语文学习和发展。
下面将介绍初中语文教学的核心要素及其作用，帮助学生更好地理解与掌握语文知识。
一、课程内容初中语文教学的核心要素之一是课程内容。
课程内容是教学的基础，它包括了文学经典、语言文字、修辞语法、作文写作等方面知识的传授。
通过研究课程内容，学生可以扩大视野，丰富语言表达能力。
课程内容的设计应该具有系统性和针对性，适合学生的认知水平和发展需求。
二、教学方法教学方法是初中语文教学中不可或缺的要素。
合理的教学方法可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。
在初中语文教学中，应采用多种多样的教学方法，例如讲授法、讨论法、情景模拟法等，灵活运用不同的教学方法，使学生在交流、思考、创新中学习语文知识。
三、学习环境学习环境是初中语文教学中极为重要的一环。
一个良好的学习环境能够提供积极向上的学习氛围，激发学生的学习动力。
教师和家长应共同努力，创造一个尊重、互助、宽容的学习环境，提供各种学习资源和条件，帮助学生更好地开展语文学习。
四、评价方式评价方式是初中语文教学中不可或缺的一个要素。
适当的评价能够及时了解学生的学习情况，发现问题，及时纠正和指导。
评价方式应多样化，既包括传统的考试评价，也包括作业评价、课堂表现评价等多种形式，以全面了解学生的语文能力。
五、教师素养教师素养是初中语文教学的核心要素之一。
教师不仅要具备丰富的语文知识和教学经验，还应具备良好的师德师风，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师应从思想上、知识上和情感上与学生建立良好的关系，成为学生学习道路上的引路人。
综上所述，初中语文教学的核心要素包括课程内容、教学方法、学习环境、评价方式和教师素养。
通过合理安排课程内容，灵活运用教学方法，营造良好的学习环境，多样化的评价方式以及教师的专业素养，可以提高学生的语文水平和综合能力，促进学生全面发展。
三要素法与中学语文小说教学的探究
三要素法与中学语文小说教学的探究三要素法是一种非常实用的教学方法，它强调对教学内容和学生的认知能力进行全面的培养，是一种全面发展学生的教学方法。
这种方法的应用在中学语文小说教学中尤为重要，因为语文小说教学需要学生具备对文学作品的整体理解和分析能力，三要素法正是能够帮助学生达到这一目标的教学方法。
我们需要了解什么是三要素法。
三要素法是指文本、关键词、体裁三个要素。
在教学中，教师通过对这三个要素的引导和解释，帮助学生深入理解文学作品，培养对文学作品的整体把握和细致分析能力。
在中学语文小说教学中，三要素法的应用可以帮助学生更好地理解小说的情节、人物、背景等方面的内容，同时也可以帮助学生更好地理解作者的用词、表达方式以及小说所处的文学体裁。
通过对这三个要素的全面了解和分析，学生可以更好地理解文学作品，从而提升自己的语文素养和文学鉴赏能力。
三要素法对于中学语文小说教学具体的应用方式主要包括以下几个方面。
教师可以通过引导学生分析文本，帮助他们理解小说的情节、人物塑造、叙述方式等方面的内容。
通过分析文本，学生可以更好地理解小说的故事情节，把握故事的发展脉络，钻研人物的性格特点，从而深入理解小说的内涵和主题。
教师可以通过引导学生挖掘文本中的关键词，帮助他们理解作者的用词和表达方式。
通过对关键词的分析，学生可以更好地理解作者的写作意图，把握小说的语言风格，进而领悟到小说的丰富内涵。
教师可以通过引导学生认识小说所处的体裁，帮助他们理解小说的文学特点和写作风格。
通过对小说所处的体裁的分析，学生可以更好地理解小说的文学价值和艺术特点，从而提升自己的文学鉴赏能力。
通过以上方式的具体引导和实践，学生可以更好地掌握三要素法的应用，从而提升自己的语文素养和文学鉴赏能力。
我们需要了解三要素法在中学语文小说教学中的作用和意义。
三要素法在中学语文小说教学中具有非常重要的意义，它可以帮助学生全面把握文学作品，培养自己的语文素养和文学鉴赏能力。
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浅议初中语文教育三要素
发表时间：2012-08-30T09:41:32.780Z 来源：《时代报告》2012年第6期作者：许永武
[导读] 前者是间接经验的积累，主要来源于阅读。
后者是直接经验的积累，主要来源于生活实践。
许永武（河北省易县高村中学，河北易县 074200）
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0072-01
摘要：语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
通过改革实践的摸索进一步体会到：在语文教育中，积累、阅读、写作是学好语文的三要素。
关键词：注意积累；注重写作；品读感悟
初中语文教育应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
语文教学对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界起着非常重要的作用。
实践告诉我们语文教育中，积累、阅读、写作是学好语文的三要素。
要引导学生在课本学习中融入丰富的生活，去切实地感受生活中的每一株草，每一朵花，每一个人，每一件事，写身边的人，记身边的事，在自己独特的体验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。
一、注意积累，丰富情感
作文是学生语文素质和能力的综合体现，这种综合性表现出了学生语文水平发展的平衡性，表现出了学生平时对各种知识的积累程度。
为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上应采用两种方法：一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。
前者是间接经验的积累，主要来源于阅读。
后者是直接经验的积累，主要来源于生活实践。
对于间接经验的积累，除了要求学生背诵课本和课标上的指定篇目外，还让学生进入更为广阔的阅读天地。
为避免学生进入阅读的误区，要向学生推荐了“历史知识”“名人传记”“思维训练”“自然科学”“科幻小说”“童话故事”“民间文学”“美文欣赏”等八大类书籍，还具体地介绍了一些精美的诗文作品，并有计划地召开读书交流活动，使书中的优美句段、经典篇章内化为学生记忆中永恒的素材。
对于直接素材的积累，以实践为载体，尽可能多的创造和利用周围的条件，丰富学生的内心体验，开阔学生的视野。
阅读和实践的积累无形中激发了学生的写作热情，为学生的习作训练提供了源头活水。
正如叶老在《作文论》中所说：“有了源头，才会不息的倾注出真实的水来……这源头，才会密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我们充实的生活。
”
二、用心体验，注重写作
真实是个性和创造的基础，对真实的外部世界的切实感悟，才能产生实在的内心体验。
把这种体验真实地表达出来，就会出现与众不同的内容、构思和个性化的语言，形成有个性的习作。
1.阅读与习作相结合。
作文教学和阅读教学紧密结合。
我们教的课文都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。
因此在广泛摄取素材的基础上，首先要以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。
然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法，如如何写人记事，如何写景状物，并引导学生在范文中找到联系点，用以指导自己的习作实践。
2.情感与需要相结合。
学生习作的需要有两种，一种是实际需要，如学习需要、生活需要。
一种是情感需要，如倾诉喜怒哀乐、记录所思所感。
其中，学生的情感需要完全是从内心出发，更自然，更真实，更富于自己的个性特点，它所表现的是学生习作时的真情流露和个性展示。
文学上有一种观点说“写作是情感的宣泄”。
为了让学生对习作活动保持持久的热情，自如地运用语言表达自己的情感，在每学期的习作训练中都要安排了许多课外小练笔和一些自命题作文。
这些习作练习的内容由学生自己选择，形式由自己裁定，力求从学生本能的性情出发，让学生自由倾吐，自然成文。
这样以来，习作就真正成为了学生传情达意的工具，写作也真正成为了学生生活的切实需要。
3.个性与发展相结合。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。
所以，教师必须尊重学生的个性感受，就是让学生“表现自我”。
为此，要为他们创造个性发展的契机，让他们尝试设计自己的生活，以激发学生的创造力。
通过让学生写想象作文，使他们的思维力与想象力得到更好的结合与发展。
当然，想象是要有现实基础的，这对他们平时积累作文素材就提出了一定的要求，并对他们平时的语言积累起了一定的促进作
用。
三、品读感悟，高效阅读
新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”
（一）交流预习情况：有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。
对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。
提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。
学生有了学习课文的第一首资料就有了学习主动权。
预习过程中也包含了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的培养生成。
（二）品读感悟。
1.读：初读文章，整体感知。
指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。
（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。
注重词语的理解与积累。
理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。
）
2.品：精细阅读，局部揣摩。
指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好的理解文章的内在美质。
（让学生自选一组句子品一品。
指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文
章的思想感情。
）
3.悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。
指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。
（精选一段文字说一说。
美段欣赏有两个层次：（1）知道哪个词、句子好。
（2）知道写出了什么？好在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。
）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
“品读感悟”由三个环节组成。
一读。
读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。
依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。
初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。
二“品”。
“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。
三“悟”。
“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。
纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
在这里尝试“读”“品”“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。
从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。
实际教学中，一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力。