浅析初中语文课堂中的情感教育
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育初中语文课堂教学中的情感教育，是指通过语文教学，培养学生正确的情感态度、情绪管理能力和良好的道德情感素质。
情感教育是当前教育中不可忽视的一部分，它对学生个性、价值观和社会适应能力的培养具有重要的意义。
语文课堂教学可以培养学生的情感态度。
语文教学是一门富含情感的学科，教师可以通过课文的选择和教学方法的设计，引导学生体验文学作品中蕴含的情感，获取对人生、社会和自然的情感体验。
教师可以通过讲述李白的《将进酒》中的豪情激发学生的自信心和积极向上的情感态度；通过向学生介绍鲁迅的《狂人日记》中的痛苦与绝望，引发对社会问题的关注和思考。
通过阅读和理解文学作品，培养学生正确的情感态度，从而影响学生的价值观和行为方式。
语文课堂教学能够帮助学生提高自己的情绪管理能力。
情绪管理是人际交往和个人发展的重要能力，而语文教学可以帮助学生理解和表达情绪，从而提高情绪管理的能力。
在语文课堂中，教师可以引导学生从作文、诗歌中学会用文字表达自己的情感，通过写作来宣泄和调节情绪。
教师还可以通过情感化的教学方法，如音乐、戏剧等，帮助学生认识和管理自己的情绪，使他们在面对各种情感困扰和矛盾时能够保持冷静和理智。
语文课堂教学也是培养学生良好道德情感的重要途径。
道德情感是学生品德教育的重要组成部分，而语文教学中的文学作品正是培养学生道德情感的最佳载体。
通过阅读文学作品，学生能够感受到作品中的人物形象传递的道德情感，从而在道德认识和行为规范上有所提升。
教师还可以通过教学案例和讨论，引导学生分析作品中涉及的道德问题，并引发学生对道德问题的思考和讨论，促使学生形成正确的价值观和道德观。
在初中语文课堂教学中，情感教育不应仅仅是教师的任务，也需要学校、家长等各方共同努力。
学校可以通过课程设置和教育活动，营造良好的教学环境和氛围，给予学生更多的情感关怀和指导。
家长可以关注学生的情感变化，给予积极的支持和鼓励，在日常生活中注重培养学生的情感能力和价值观。
浅析初中语文教学中的情感教育
浅析初中语文教学中的情感教育初中语文教学中，情感教育一直是教师们非常重视的一部分。
语文教学不仅仅是传授语言知识和文字技能，更重要的是培养学生的情感态度、价值观念和思维能力。
如何在语文教学中注重情感教育，激发学生的情感共鸣和情感体验，是当前语文教学中亟待解决的问题之一。
一、培养学生的情感态度在《语文课程标准》中指出，语文教学应该培养学生的“审美情感、人文情怀、社会责任感、民族自尊心”。
也就是说，语文教学应该关注学生的情感态度，引导学生树立正确的情感价值观。
在教学中，教师可以通过选取有感染力和感染人的文学作品，引导学生产生审美情感、人文情怀和社会责任感等，培养学生对美的敏感和热爱，使学生在文学作品中得到精神上的滋养。
在教学中可以通过阅读《红楼梦》中林黛玉的形象，引导学生感受她的纯真、坦诚和热情，明白生活中的困难和遭遇并不可怕，重要的是如何去面对它。
还可以通过《荷塘月色》这样的作品，培养学生对自然的审美情感和对生活的热爱。
在语文教学中，还可以借助一些小品、故事等形式，让学生在欢乐中感受对亲情、友情、爱情的热爱和尊重，引导学生养成正面的情感态度。
通过这样的教学，学生不仅仅能够提高情感情商，更能够树立正确的情感态度和价值观，培养积极的情感体验。
二、激发学生的情感共鸣在教学中，教师应该注重激发学生对文学作品的情感共鸣，使学生在情感上和情节中产生共鸣，增进对文学作品的理解和感悟。
教师可以通过诵读、朗诵等方式，让学生在朗诵文学作品的过程中，深入地感悟作品的情感内涵。
在教学《荷塘月色》时，教师可以通过诗歌赏析、诵读等方式，引导学生深入感知作者对自然的情感表达。
在教学古诗词时，也可以通过赏析、诵读等方式，激发学生对古代诗人的情感共鸣，使学生更好地领会古代诗人的情感体验和审美情感。
三、引导学生的情感体验在教学《呼啸山庄》这样的作品时，教师可以通过小组讨论、写作等方式，让学生深入了解作者对生活痛苦的体验和对生活悲剧的揭示，引导学生进行情感体验和情感表达。
浅谈初中语文教学中如何采用情感教育
浅谈初中语文教学中如何采用情感教育初中语文教学是培养学生语文能力的关键阶段，而情感教育作为一种重要教育理念，也应该在语文教学中得到有效运用。
本文将浅谈如何在初中语文教学中采用情感教育。
首先，情感教育的核心是培养学生的情感能力和情感素质，使他们具备正确认识和表达情感的能力。
在语文教学中，教师可以通过讲授优秀文学作品、开展阅读活动等方式，引导学生感受作品中的情感色彩。
例如，教师可以组织学生阅读经典诗词，让他们感受其中的美好情感，如爱国情怀、友情、亲情等。
同时，教师还要引导学生学会用语言表达自己的情感体验，通过写作、演讲等方式，让学生学会把自己的情感以适当的方式表达出来。
其次，情感教育需要在学生与学生之间、学生与教师之间的交流中得以实施。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的交流和合作能力，创建一个融洽的班级氛围。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生能够相互交流、分享自己的感受和观点。
同时，教师也要倾听学生的声音，了解他们的内心想法，帮助他们解决问题和困扰。
这样可以增强学生的情感认同感和安全感，提高他们的情感表达能力。
再次，情感教育需要在教师与家长之间的合作中得以落实。
作为学生成长的重要指导者，家长在培养学生情感能力方面扮演着至关重要的角色。
教师可以通过家校沟通、家长会等方式，与家长进行有效沟通，了解学生的家庭情况和成长环境，为学生提供更多的情感关怀和支持。
同时，教师还可以向家长介绍一些有关情感教育的方法和技巧，使他们能够更好地帮助孩子处理情感问题。
最后，情感教育应该贯穿于整个语文教学过程中，不仅体现在教学内容中，还应该贯穿于教学方法和评价方式中。
教师可以采用情感化的教学方法，如讲故事、引发学生情感共鸣，增强学生的情感体验和情感认同。
同时，教师还可以通过情感化的评价方式，给予学生积极的反馈和鼓励，让他们在语文学习中体验到成功和成就感。
总之，初中语文教学中的情感教育不仅有助于学生的情感发展，还能促进他们的学习兴趣和学业提高。
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育语文学科一直被认为是一门涉及情感的学科，它不仅仅是传授语言知识，更是在教育过程中培养学生的情感、品德和人文素养。
在初中语文课堂中，情感教育扮演着非常重要的角色。
本文将从几个方面来探讨初中语文课堂教学中的情感教育，并探讨如何在教学中更好地培养学生的情感。
语文课堂是情感教育的重要场所。
语文课是学生感受语言风采，体验情感熏陶的地方。
在这个特定的场所里，教师可以通过课文的讲解、朗读、鉴赏等方式，引导学生感受课文中的情感，激发学生的情感共鸣。
在学习古诗词的过程中，教师可以通过朗诵古诗词、讲解古诗词的背景故事等方式，让学生感受到古人的情感传达，从而唤起学生对于古诗词情感的共鸣。
在学习古代文学作品时，教师可以通过角色扮演、情感演绎等方式，让学生身临其境地感受作品中的情感，进而增强学生对于文学作品的情感体验。
语文课堂是情感教育的重要平台。
在语文课堂上，学生不仅学习语文知识，更重要的是学习如何表达情感、如何表达自己的情感。
教师可以通过组织朗诵比赛、进行情感表达训练等方式，培养学生情感表达的能力。
教师可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生通过朗诵诗歌的方式表达自己的情感，从而提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
教师还可以通过让学生写日记、作文等方式，让学生充分表达自己的情感，培养学生的情感表达能力。
通过这些方式，学生可以不仅学会理解和欣赏情感，还会学会表达和传递情感。
语文课堂是情感教育的重要阵地。
在初中语文课堂中，教师可以通过课堂活动和课外活动等方式，培养学生的情感和品德。
在课堂活动中，教师可以组织学生进行语文知识竞赛、诗歌朗诵比赛等活动，让学生在活动中体验情感的快乐，培养学生的团队合作精神和情感交流能力。
在课外活动中，教师可以组织学生进行诗词比赛、作文比赛等活动，让学生在活动中表达自己的情感，提高学生的情感表达能力和情感交流能力。
初中语文课堂教学中的情感教育是非常重要的。
通过对学生进行情感教育，不仅可以提高学生的情感体验能力和情感交流能力，还可以培养学生的情感表达能力和情感品质，帮助学生建立正确的人生观和价值观。
浅析初中语文教学中的情感教育
浅析初中语文教学中的情感教育情感教育是指在教育过程中对学生的情感进行引导、培养和熏陶，以更好地促进学生成长和发展。
在初中语文教学中，情感教育占据了很重要的地位，因为语文是一门文学性和情感性较强的学科，可以直接影响学生的思想、情感和人格形成。
首先，情感教育可以培养学生的情感体验和表达能力。
在语文教学中，教师应该通过为学生介绍多样化的文学作品和文化背景，引导学生去感受和体验这些作品所表达的情感。
通过阅读和体验，学生可以拓展自己的情感视野，丰富自己的感受体验，以及激发出自己的情感表达欲望，从而有所收获。
其次，情感教育可以促进学生的自我认知和自我调节能力。
在学习阅读知识的过程中，学生往往会遭遇到各种挫折和困境，情感问题也大约会出现，保持心理平衡并且高效地解决问题是关键。
语文教师在教学中可以有选择的引导学生去面对和理解实际生活中的各种情感体验和问题，通过提高学生对自身情感的认识和掌控，让学生更好地发挥自己的潜力和才能。
最后，情感教育可以提高学生的社会责任心和个人品质。
与主体思想相关的情感体验通常会涉及到一些社会责任、人类尊严和家庭观念等所包含的道德价值。
语文教师应该扮演着一个示范者的角色，在课堂上塑造健康、积极阳光的情感态度，把学生的思想道德教育引导运用溶入到语文教学中。
如此一来，学生自然能在体验中汲取到良好品质的养料，全面发挥自身的道德能动性，做好自身的社会责任。
总而言之，在初中语文教学中，情感教育不仅要引导学生去学习知识技能，更要求我们去引导学生去体验和认识情感世界，通过把情感教育运用到语文的教育中来，可以提高学生的自我认知、自我调节、社会责任等方面的能力，从而使学生成为一个全面发展、具备良好品质的人。
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育语文教育作为学生的基础教育之一，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的文学情感，传承中华文化。
情感教育在语文教学中发挥着不可替代的作用，它能够引导学生正确的情感体验与表达，助力学生成长成才。
在初中语文课堂教学中，情感教育更显得尤为重要。
本文将就初中语文课堂中的情感教育进行探讨。
一、培养学生的审美情感审美情感是人在审美活动中产生的情感体验。
语文课堂教学中，老师可以通过讲解优美的诗词、美妙的文章，引导学生感受其中的美，使学生在阅读、欣赏中提升审美情感。
而且，老师还可以精心设计一些情感体验的活动，比如读诗赏画、写景作文等，让学生深入体验并表达自己的情感。
通过这些情感体验的活动，不仅能够培养学生的审美情感，更能够增强他们对文学艺术的兴趣，激发学生的创造潜能。
二、引导学生正确的价值情感语文教育应当是价值观教育的重要途径。
在语文课堂教学中，老师可以通过文学作品的阅读和讨论，引导学生正确的价值情感，培养他们的正确道德观念和审美情感。
通过解读古文词曲，让学生明白君子之道、忠孝孝道等思想，使学生从小树立正确的价值观。
老师还可以引导学生针对一些现实生活中的问题进行讨论，提出自己的见解，增强学生的社会责任感。
通过这样的方式，不仅能够促进学生的综合素养的提高，更能够培养学生正确的情感和思想。
三、激发学生的情感表达语文教育中，情感表达是非常重要的一部分。
而激发学生的情感表达能力需要教师的耐心和细心。
老师可以通过讲解文学作品，鼓励学生进行模仿创作，指导学生在课外进行写作；还可以设立一些情感表达的主题班会，让学生通过分享故事和感悟，锻炼学生的表达能力。
通过这些情感表达的活动，不仅能够开发学生的创造潜能，更能够提高学生的表达能力，增强他们的综合素养。
初中语文教学中的情感教育是非常重要的。
通过情感教育，能够培养学生的审美情感、价值情感，激发学生的情感表达能力，提升学生的情感体验。
只有注重情感教育，才能够使学生真正地理解和感知语文教育的深刻内涵。
浅析初中语文教学中的情感教育
浅析初中语文教学中的情感教育1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学是学生在学习过程中接触到的最基础的学科之一，具有非常重要的意义。
初中语文教学是学生学习语言文字、文化知识的重要途径，可以帮助学生掌握语言基础知识，提高写作和阅读能力。
初中语文教学也是培养学生情感、人文素养的关键环节，通过语文教学可以传授优秀文化传统，培养学生正确的价值观和丰富的情感体验。
初中语文教学还可以促进学生思维发展，提高学生的综合素质，为学生未来的发展奠定基础。
初中语文教学对学生的发展起着至关重要的作用，是学生全面发展不可或缺的一部分。
1.2 情感教育在教学中的作用情感教育在教学中的作用非常重要。
情感教育可以促进学生的情感体验和情感态度的形成，使学生能够全面发展自己的情感智慧。
通过情感教育，学生可以更好地理解自己的情感需求，并学会如何进行情感管理和情感表达。
情感教育可以增强学生的情感认知能力，培养学生的情感情绪，使学生在面对生活和学习中的困难时能够保持乐观和积极的心态。
情感教育还可以帮助学生建立起良好的人际关系，增强学生与他人的沟通和交流能力，培养学生的团队合作意识和情感协调能力。
情感教育在初中语文教学中起着举足轻重的作用，可以促进学生成长与发展，培养学生的综合素质和情感智慧。
2. 正文2.1 情感教育与语文教学的结合情感教育与语文教学的结合是初中语文教学中不可或缺的一部分。
情感教育旨在培养学生的情感素养和情感表达能力，而语文教学则是情感教育的重要载体和手段。
语文教学可以通过文学作品和语言文字的魅力，引发学生的情感共鸣和情感体验。
通过学习优秀的文学作品，学生可以感受到作者的情感表达和情感体验，进而自己也能够有所感悟和启发。
通过阅读《红楼梦》可以体会到作者对人生和情感的深刻思考，通过学习《木兰辞》可以感受到勇气和坚持的力量。
这些作品可以激发学生的情感，促使他们对生活和人生有更深刻的体验和理解。
语文教学还可以通过情感教育的方式，引导学生理解和表达自己的情感。
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育初中语文课堂教学旨在培养学生的语言能力和思维品质，而情感教育则是其中的重要组成部分。
在语文课堂上，教师不仅要注重学生的知识传授，还应该关注学生的情感与情绪发展，通过情感教育培养学生的情感素养和情绪调控能力，使其更好地适应社会生活。
第一，情感教育能够激发学生的学习热情和兴趣。
在语文课堂上，教师可以通过引导学生参与课堂活动、展示个人才艺、分享亲身经历等方式，营造轻松愉快的学习氛围。
教师还可以讲述一些具有感染力的故事，唤起学生的情感共鸣，激发他们的学习热情和兴趣。
只有在情感上与学生产生共鸣，才能更好地调动他们的积极性，提高学习效果。
第二，情感教育能够促进学生的情绪管理和情感表达能力。
初中生正处于情感波动较大的阶段，他们往往面临着许多烦恼和压力。
语文课堂可以成为他们情绪释放和情感表达的重要平台。
教师可以设置情感课堂活动，让学生通过朗读、演讲、写作等方式来表达自己的情感和思想。
教师还应该注重引导学生正确面对负面情绪和压力，通过情感教育，培养他们积极乐观的情绪态度，提高情绪管理和情感表达能力。
情感教育能够培养学生的人文关怀和情感体验能力。
语文课堂是培养学生人文素养的重要场所。
教师可以通过讲解经典文学作品、探讨人生哲理等方式，引导学生关注他人的情感和需要，培养他们的人文关怀能力。
教师也可以组织学生参观文化景点、参与志愿服务等活动，让学生亲身体验社会的多样性和人文关怀，从而提高他们的情感体验能力。
情感教育在初中语文课堂中具有重要的作用。
教师应该注重培养学生的情感素养和情绪调控能力，激发他们的学习兴趣和热情，提升他们的情绪管理和情感表达能力，培养他们的人文关怀和情感体验能力。
只有通过情感教育，才能真正实现语文教育的人本性和素养性目标，让学生在语文课堂中得到全面发展。
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浅析初中语文课堂中的情感教育摘要:语文教育不仅是一门基础工具课更是一门人文教育课,在语文课堂渗透情感教育、培养学生的健康情感,对于学生培养良好的个人品质、树立正确人生观具有重要的作用。
关键词:初中生语文教学情感教育情感教育是指教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生情感领域发生积极的变化。
以情感教育所特有的魅力,成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径,成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。
而语文学科是一门最具人文性的基础学科,语文学科是对学生进行情感教育的有力阵地,强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行情感教育,拓展并深化学生的精神领域,这是语文教学中义不容辞的责任。
现代教学论认为:“情感的培养是语文教学的重要任务,同时它更是提高语文教学效率的重要手段。
”假如离开了情感教育,那么语文教育就会因失去了灵性灵魂而显得苍白无力。
所以,在语文教学过程中,重视培养学生的情感,进行情感教育,是十分有必要的。
1 当前初中语文教学中存在情感教育缺失“语文教师应当成为培养学生具有健康的审美感情和高尚风格的美育工作者”,这简单明了地指出了语文教学与情感教育的关系。
语文教育的目的是什么？北大语言家陆俭明说,语文是给学生以真、善、美的熏陶和教育的。
然而,当今学校教育仍在应试教育的光环下受到束缚,将学生的认知兴趣与情感引向功利主义的需要,致使学生的认知情趣和情感受到众多扭曲。
我们忽视了对学生精神生活,尤其是情感生活的关注;在语文教学中“重知识,轻情感”的倾向比较突出,把学生当作知识的容器。
学习科学文化知识本是学生在校生活的一部分,而我们却把它当作了全部;而把情感世界置于一个微小的角落。
我们不难发现初中生的这种扭曲的的情感:学生的作文,千篇一律的扶老奶奶过马路,百唱一调的到敬老院做好事等。
从艺术上而言,更是枯燥乏味。
学生其实是在表达一种没有情感的情感。
为没什么好写、想写又不知道该怎么写而烦恼,为了凑一篇600字的作文而挖空心思,甚至反复使用同一名词,美其名曰前后呼应。
由于教育功利性,于是我们的教学中出现了诸如此类现象:由于诵读不足,学生不能凭借自己的感知形成初步的整体印象;由于咀嚼不足,学生难以联系生活体验去感受、品味和吸收,个人情思无法加入;由于讨论不足,本来能引人入胜的思考和情感交流,在教师裁定或给出“正确结论”后了事;由于欣赏不足,不能在阅读过程中倾注自己的情感,披文入境,审美体味,却从中挑出一些知识点,诸如修辞、表达方式、语法结构等,就如把一幅名画大戏卸八块再来欣赏一样……初中语文教材中有多少可歌可泣的英雄人物,有多少优美的诗篇、有趣的小说,有多少蕴藏着丰富哲理的寓言故事。
它们以优美的语言反映了自然之美、社会之美和艺术之美。
然而,仍有那么多学生讨厌学语文！教师讲得大汗淋漓,学生始终无动于衷。
学生往往看不到文章中栩栩如生的人物,看不到如诗如画的北国风光,不懂明月的柔情,不识春风的温馨;只有一位深沉的教师讲着枯燥的课。
教师在尽量地奉献,学生也在努力地学,但效果却并不见佳。
语文课本是一门美丽而有情感的课啊！而在具体教学中,由于注重“结果”,因此讲朱自清的《背影》总不忘记指出“局限性”——太多的无可奈何的“淡淡的哀愁”,却忘记它正是以渗透着“淡淡的哀愁”的父子亲情才感动着一代代的读者,也忘记了古今中外名著都是浸透着哀愁与喜悦的。
在讲《孔乙已》时,又尽力突出孔的“迂腐不堪、好吃懒做、自欺欺人、麻木不仁、至死不悟”等——怒其不争,而很少去体味作者笔下折射的民众的麻木和人情的淡薄。
同样,在《荷花淀》中写水生夫妻对话,更多的应是表现战争状态下的夫妻之情,而我们总要说这是表现她“坚强乐观、识大局”,太有高调之嫌。
其实,就是我们有的教师懂得文内的普遍人性,也会因种种顾虑而放弃并随大流。
2 情感教育也是初中生主体的客观需求“人的文明最精细地表现在情感的文明里”(霍姆林斯基语),“人人都有感情,但并非都有伟大而高尚的行为”(蔡元培语),“用情感激发人,好象磁力吸铁一样,有多大分量的磁,便吸引多大分量的铁,丝毫不得躲闪。
所以,情感这东西,可以说是人类一切的原动力”(梁启超语)。
看来,情感是人的基本需求。
但现在的孩子大多数是独生子女,家庭的溺爱,加上社会大环境的影响,造成了他们个性上许多缺陷甚至情感的缺陷。
学生能否成才,情感因素占主导地位,它影响着学生的学习、思想、身心健康。
另外,处于青春期的初中生的情绪易被感染,情感波动大,如果不正确引导他们去感悟美好的情感生活,就无从形成健全的人格,无从激起学生对善良事物的崇敬和对邪恶势力的不可容忍的感情。
培养情感,形成学生健康的情趣,高尚的情操,是学生接受美的教育的需求。
所谓美就是审美主体对客观存在的美的对象的主观反映,是人们在审美过程中伴随着强烈的感情活动的心理感受。
这种美育不是灌输,而是自我情感的陶冶、自我情感的丰富。
积极情感可以促进学生的思维发展。
日本著名心理学家龙泽元说:“在促进青少年的学习方面不能无视情感的作用,情感在人的思维中或者成为刺激,或者成为障碍。
”正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要时,这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”所以教师应充分利用各种情感这一无形的教育力量使情感教育产生巨大的心理效应。
3 情感教育在语文教学中有得天独厚的优势刘勰说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。
”由此可见,不论是读写还是听说,都蕴涵着一个“情”字。
新教材本身已颇具情感性,那些美文多是古今中外的名篇精粹,无不是“文质兼美”、形神俱佳、“情感”的喷涌结晶。
这里有对祖国的爱,对人民的忠,对事业的追求,对信念的执着;这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之义;这里有拍案而起的激愤、天地动容的感动、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;这里有开怀的一笑、嚎啕的大哭、会心的喜悦、无名的烦恼……这些都为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件,这是中学其他学科难以企及的。
在语文教学中,把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动的感情脉搏,那么呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生的、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们的鲜活的丰富的思想感情了。
一名优秀的语文教师,必须能挖掘出教材中内在的人文思想,达到与作者同步思维的境地,和作者一样“发诸真情,出于自然”,并把每一个学生带入“角色”,让他们跟一个个伟大的形象接触,跟种种高尚的思想交流,使之思想、情感、意志、性格受到熏染,达到“润物细无声”的境界。
诗人臧克家说过,“一文未成,多次痛哭,要写出感人的文章来,自己一定要感动过”,同样,要把文章教得使学生感动,教者需自己入境先感动过。
那么,如何在初中语文教学中成功的进行情感教育呢？第一,情感,在“动”听中激发。
课本中有不少文质兼美、感人至深的文章,根据不同的作品,恰到好处地创设情景,为“激”情准备条件,让学生在听中“激”情,产生身临其境之感。
如教学《春》时,配合播放相关的音乐,学生静静地听着泉水的叮咚声,小鸟的宛转的歌声,牧童的短笛声……悦耳的音乐让学生感受到春天的气息,热爱生活与大自然的感情便油然而生。
在配乐诵读中体验情感,语文的表达加上旋律的伴奏,可凸现一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界中,更能激发心中沉睡的情感。
如学习《春江花月夜》时,组织大家听配乐后再朗诵这首诗。
当《春江花月夜》的曲子响起,同学生一面听着朗诵者之咏叹抒情,一面也随音乐诵读,感受着那美妙幽深的意境,身心沉浸在迷蒙的月色中,仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡,悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒,深切而浓郁的思乡思亲的各种情思,如花一样鲜艳,像露一样清新。
同学们在动听的朗诵中进行了诗情的熏陶。
第二,情感,在美看中生发。
在语文教学中,还可以把“绘画”渗透到课堂中来,景中有情,让学生面临实景似的感知形象美。
好的作品都有优美的艺术境界。
王国维说:“景非独为景物也。
喜怒哀乐,亦人心中之一境界。
故能写其景物、其感情者,谓之有境界。
”(《人间词话》)境界就是作者描绘的,包含深意的艺术形象,它是形象思维的产物,不仅诗、词中有境界,小说、散文戏剧中也有。
在语文教学中引导学生进入作品的境界,是进行情感教育的重要途径。
当我们随着作者的文笔领略《沁园春·雪》里万里雪飘的北国风光,《水调歌头·明月几时有》中的飘逸邈远的意境,《珍珠鸟》中活泼可爱而又通人性的珍珠鸟这样的境界时,我们心中能不产生审美情感？如教学《沁园春·雪》时,为了使学生感知“北国风光”之美,可播放投影图像,让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河,广袤的高原等,使学生感知了美的画面,为进一步领会诗人抒发以对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础。
第三,情感,在诵读中品味。
文章“不是无情物”。
古人品鉴诗文,主张熟读成诵,力求达到“文若已出”的境界。
也就是充分尊重作品,通过朗诵,充分调动目、耳、口、心,做到目观其文,耳闻其音,口诵其声,心通其意,真正做到“口而诵,心而惟”的境界,把主观感受同作品实际统一起来,渐入佳境,沉浸在作者所创造的艺术世界里,爱作者所爱,恨作者所恨,使情操的陶冶寓于审美享受之中。
有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的。
读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人复杂情感。
余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗,写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于远离大陆故乡的怀念之情,学生对这首诗的情感主要通过诵读来体验的。
又如学习王勃的《滕王阁序》时,作者的思想感情经历了“喜—悲—壮”的变化,前两段写壮美的山川秀色,“不是春光,胜似春光”的南昌美景,在诵读时应用昂扬稍快的节奏,读出作者饱览美景时的欣喜激动之情。
而到了“天高地迥,觉宇宙之无穷,兴尽悲来,识盈虚之有数”时,作者的心情便开始了从“喜”的高峰向“悲”的低谷的跌落过程,因此在诵读时,应用缓慢的节奏和低沉的语调,读出王勃空有报国之志而无报国之门的悲凉无奈之感。
到了第四段,王勃的思想感情又发生了变化,他在“时运不齐”的悲哀和“不甘沉沦”的豪情的夹缝中最终完成了由“悲”到“壮”的飞跃,唱出了“穷且益坚,不坠青云之志”的壮歌。
因此诵读的节奏应由缓慢到急促,声调由低沉到激昂,把作者的思想感情变化的流程表现出来。
第四,情感,在想象中放飞。
鉴赏美须凭借想象,创造美也离不开想象。
而情感就像想象力的发酵剂,像托起想象力的风,只有让学生在想象中倾注情感,才能使学生深入理解课文的意境。
马致远的小令《天净沙·秋思》的意境极为典型,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”,这曲前三句用名词点出多种景物,如何把几种景物组成有机画面,从而领悟其中的意境呢？就得运用联想了。