浅谈农村中学英语语音教学策略
农村初中英语语音教学探究
农村初中英语语音教学探究随着英语教学的深入发展，我们发现语音教学在英语教学中占据了越来越重要的地位，它是语言交流中的基础，在英语学习中有着至关重要的作用。
所以，如何对农村初中学生进行有效地语音教学是一个非常关键的问题。
一、语音教学目标的制定对于农村初中的学生来说，他们的语音水平往往较为单一，没有接受过专业的语音训练，也缺乏语音学习的意识，所以在编制语音教学计划时，要明确以下几个目标：1.帮助学生建立标准的英语语音基础。
初中英语教学的语音重点在于音标、单词发音及重音等方面，因此应注重将英语口语和音标相结合，让学生了解音的分类和发音方法。
2.利用各种教学手段提高学生语音能力。
如听力、说话、朗读、模仿等手段，要求学生自己动手研究掌握，不断地练习，争取在短时间内提高语音素质。
同时还可以通过口型练习、韵律教学等手段来加强语音教学的效果。
3.提高英语口语表达能力。
除了对音的教学外，还需要将口语交际技能融入到语音教学中，通过情景对话、模拟情境等方式，让学生更好地运用所学的语音知识。
二、语音教学方法的选择1.模仿式教学法模仿式教学法就是让学生通过模仿老师或录音带的语音，并不断地练习来达到提高语音水平的目的。
模仿式教学法依赖于生动的语音样本及语音素材，目的是让学生听得好、发得准、说得好。
因此在语音教学中，我们应有足够的语音样本以及清晰、生动的录音材料等。
2.基础韵律教学法韵律是语音教学中的基础，可以促进学生自然而然地掌握语音知识。
利用韵律教学法，可以让学生听到生动且流畅的语音样本，并通过反复练习和模仿，让学生逐渐领会语音规律和语音模式。
3.通过游戏教学提高语音能力语音教学的过程往往是枯燥且单一的，在此基础上，利用游戏教学法可以创造良好的语言氛围，增加学习的趣味性和可行性，提高学生的语音水平和语音表达能力。
三、语音教学注意事项1.区分音的长短，尤其是元音和辅音的长短，认真区分单个音和合成音的区别，并在实际口语表达中做到发音准确的转换。
论农村初中英语语音教学的问题与策略
论农村初中英语语音教学的问题与策略农村初中英语教学一直是教育改革的重点之一。
由于农村教育资源的匮乏和教师素质的参差不齐，农村初中英语教学中存在着许多问题，尤其是在语音教学方面。
本文将分析农村初中英语语音教学存在的问题，并提出相应的解决策略。
在农村初中英语语音教学中存在的问题主要有以下几个方面：教学资源匮乏、教师素质不高、学生学习动力不足以及教学条件落后等。
农村初中英语语音教学资源匮乏是一个普遍存在的问题。
很多农村学校缺乏相应的语音教学教材和设备，导致语音教学无法进行得力。
教师的语音水平和教学素养参差不齐，很多教师自身在语音方面存在着一定的问题，无法胜任语音教学任务。
受到农村生活环境的限制，学生对英语学习的兴趣和动力普遍不足，这使得语音教学无法得到学生的认真对待。
农村学校的师资和设施条件相对较差，导致语音教学的有效性大打折扣。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面入手：应该加大对农村初中英语教学资源的投入，尤其是对语音教学的投入。
可以通过购买相关的语音教学教材和设备，为语音教学提供必要的条件和保障。
应该加强对农村教师的培训，提高他们的语音水平和教学素养。
可以组织相应的培训班或者邀请专业的语音教学专家进行指导，帮助农村教师提高自身的语音水平和教学能力。
可以通过多种形式的激励措施，增加学生对英语学习的兴趣和动力。
可以通过开展英语角、举办英语演讲比赛等方式，激发学生学习英语的热情和兴趣。
可以通过加强学校基础设施建设和优化教学条件，提高语音教学质量。
可以通过购买相应的教学设备，改善教学环境，为语音教学创造更好的条件。
解决农村初中英语语音教学问题需要全社会的共同努力。
只有加大对农村初中英语教学的投入，提高教师素质，激发学生学习兴趣，改善教学条件，才能够真正提高农村初中英语语音教学的质量，为农村学生提供更好的英语学习环境。
论农村初中英语语音教学的问题与策略
论农村初中英语语音教学的问题与策略
农村初中英语语音教学一直是一个备受关注的话题，因为它涉及到农村教育水平的提升与英语学科的发展。
但由于种种原因，农村初中英语语音教学存在一些问题。
本文将重点讨论这些问题，并提出相应的策略。
问题一：缺少合适的语音课程
在农村初中教学中，许多学校并没有为学生提供专门的语音课程。
因此，学生在学习语音时依赖于自己的阅读和听力，而这种学习方式往往只能帮助他们掌握基本的英语语音规则。
策略一：加强语音课程建设
为了解决这个问题，学校应该加强语音课程的建设，并为学生提供更具体、实用的语音教学。
这个课程应该包括基本的音标知识、发音技巧和英语语音规则的练习。
教师还应该布置一些有关语音的练习和作业来帮助学生巩固和应用所学内容。
在农村初中英语课堂中，学生通常只需要阅读或听老师讲解英语单词和语句，不能实际演练语音。
这样的教学方式不利于学生发展口语和听力。
策略二：增加语音教学的实践
为了克服这个问题，教师应该在课堂上提供更多的语音教学，对学生的的发音和听力进行检查。
例如，教师可以鼓励学生在小组活动中进行角色扮演，并根据教材向学生展示一些相关的视频和录音片段来锻炼学生的听力和口语能力。
问题三：语音知识的掌握不够细致
由于缺乏语音教学和实践，许多农村初中学生往往不能准确掌握语音知识，特别是在口音和重音方面。
策略三：加强对语音知识的培训
综上所述，农村初中英语语音教学存在许多问题，但是通过增加语音课程建设、增加语音教学的实践以及加强对语音知识的培训等策略，教师可以改变这种不利的局面，帮助学生掌握更高水平的语音知识和技能。
论农村初中英语语音教学的问题与策略
论农村初中英语语音教学的问题与策略【摘要】农村初中英语语音教学一直存在着许多问题，如教学资源匮乏、师资力量不足等。
本文旨在探讨这些问题，提出相应的解决策略，并给出提高教学效果的建议。
通过对农村初中英语语音教学的实践探讨，可以帮助农村学生更好地掌握英语语音知识。
总结研究成果表明，应加强农村初中英语语音教学的改革与创新，提高教学质量和效果。
展望未来，应进一步完善教学资源，加强师资培训，促进农村初中英语语音教学的全面发展。
通过持续研究和实践，可以提升农村初中英语语音教学水平，为农村学生提供更好的教育条件和机会。
【关键词】农村初中、英语语音教学、问题、策略、建议、实践、效果、总结、展望、研究方向1. 引言1.1 研究背景在农村初中英语教学中，语音教学一直是备受关注的一个重要方面。
由于农村师资力量相对匮乏，学生普遍没有良好的语音基础，导致很多学生在英语学习中难以准确发音，影响了听力和口语的水平。
当今社会，英语已经成为国际通用语言，而良好的语音是准确理解英语的基础。
研究农村初中英语语音教学的问题和策略具有重要意义。
当前，农村初中英语教师在语音教学中普遍存在着缺乏培训和教学经验的问题，很多教师对于语音知识了解不足，无法正确引导学生学习。
学生在语音学习中缺乏足够的练习机会和有效的指导，导致学生对于语音的掌握程度不够，无法形成良好的语音习惯。
如何改进农村初中英语语音教学成为迫切需要解决的问题。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨农村初中英语语音教学所存在的问题，并提出相应的解决策略。
通过深入分析，旨在找出影响农村初中英语语音教学效果的原因，为提高农村初中生的英语语音水平提供一定的参考。
通过对农村初中英语语音教学的实践进行观察和总结，探讨如何有效地改进教学方法和手段，提高教学效果。
本研究旨在为农村初中英语语音教学提供一些可行的建议和方向，促进农村地区英语教育的发展，进一步提升农村学生的英语学习兴趣和水平。
通过对农村初中英语语音教学问题的深入研究，本研究旨在为教育工作者提供一些借鉴和启示，有效促进农村英语教学水平的提高。
论农村初中英语语音教学的问题与策略
论农村初中英语语音教学的问题与策略1. 引言1.1 背景介绍农村地区的教育资源相对匮乏，英语教学水平普遍偏低，语音教学更是面临着诸多问题。
农村初中英语语音教学由于师资力量匮乏、教学设施简陋、学生语言环境贫乏等原因，导致教学效果不佳。
学生学习英语语音时往往缺乏足够的听力训练，无法正确模仿发音，导致口音重、语调不准等问题。
由于缺乏适用的教材和教学方法，农村初中英语语音教学往往呈现出教学内容单一、教学方式枯燥等问题。
针对农村初中英语语音教学存在的问题，亟需寻找解决策略。
要改善农村初中英语语音教学效果，可以采取如提升师资力量、改善教学设施、丰富学生语言环境等措施。
建议丰富教学内容，结合生动有趣的故事、歌曲等进行教学，激发学生学习兴趣；利用多媒体设备进行教学，提升教学效果；加强听力训练，帮助学生准确把握语音细节。
鉴此，对农村初中英语语音教学的启示在于，要充分认识到问题存在的原因，积极寻求解决之道，并将其付诸实践。
只有加大对农村初中英语语音教学的重视，不断改进教学方法，才能提高学生的语音水平，促进英语教育的发展。
【内容结束】2. 正文2.1 农村初中英语语音教学存在的问题农村初中英语语音教学师资力量不足是一个主要问题。
由于农村地区的教师待遇相对较低，导致很难吸引到具有较高英语语音水平和教学经验的优秀教师。
农村初中英语语音教学的师资力量普遍偏弱，难以保证教学质量。
农村初中英语语音教学资源匮乏也是一个严重问题。
农村地区的学校往往缺乏现代化的教学设备和教材，无法提供给学生足够的语音学习资源。
缺乏有效的教学资源会严重影响学生的语音学习效果。
农村初中英语语音教学存在着师资力量不足、教学资源匮乏和教学方法落后等多方面问题，需要引起教育部门和学校的重视和改进。
只有通过采取有效的措施和策略，才能提高农村初中英语语音教学的质量和效果。
2.2 农村初中英语语音教学的解决策略一、加强师资队伍建设。
农村地区的英语师资力量相对较弱，缺乏相关专业知识和教学经验。
农村初中英语语音教学策略的探究
浅谈农村初中英语语音教学策略的探究李秀君摘要：众所周知，语音是初中英语教学活动开展的起点，有效掌握语音知识，可以为学生英语学习打下坚实的基础。
就农村初中英语语音教学而言，教师或者不重视语音教学，或者照本宣科，导致学生对语音的掌握不尽如人意。
为了提升学生的英语学习水平，我在组织教学活动的时候，对语音教学给予充分的重视，尝试利用音标音素输入教学、语音语段模仿教学等策略，对学生加以引导。
关键词：初中英语；语音教学；教学策略在新课程改革不断深入发展的今天，“减负增效”的提出，要求教师在组织初中英语教学活动的时候，转变传统的机械灌输的教学方式，给予学生自主表达的机会，使学生在语言运用中，摆脱“哑巴英语”，获得语言能力的提升。
要想真正地实现这一点，教师需要打破阅读和写作的限制，重视语音教学，以语音为切入点，帮助学生打好语言表达基础，并以此引导学生积极运用语言，在学以致用中获得语言交际能力的提升。
基于此，我在组织初中英语教学活动的时候，对语音教学进行了积极探索，尝试利用以下策略对学生加以引导。
1.音标音素输入教学音标、音素是英语语音教学的基础，在教学活动开展中，教师需要以此为入手点，采取多种方式对学生进行有效训练。
（1）单音素教学在单音素教学活动开展中，口型、舌位的指导是重中之重。
同时也是广大农村英语教师极容易忽视的内容。
就算一些农村初中英语教师会对学生进行口型、舌位训练，但是其训练方法较为单一，一般是靠说教的方式来引导学生演练。
在说教的过程中，大部分学生无法把握口型的开合程度，舌位的高低，导致音素教学流于形式。
针对该情况，我在教学活动开展中，尝试利用挂图的方式，结合教材内容，为学生直观地展示某一音素的口型、舌位等，以此引导学生分析其特点，进而对照小镜子，模仿口型。
在其模仿的过程中，我还引导其对不同的口型、舌位进行演示，从中发现异同之处，进而准确把握口型。
（2）辅音及元音搭配教学音标是由28个辅音和20个元音组成的。
论农村初中英语语音教学的问题与策略
论农村初中英语语音教学的问题与策略随着农村教育的发展，农村初中英语教学的重要性日益凸显。
由于农村地区的特殊性，农村初中英语语音教学存在许多问题，如师资不足、学生学习兴趣不高、学习环境差等。
针对这些问题，我们需要采取相应的策略来提高农村初中英语语音教学的效果，使学生能够更好地掌握英语语音知识，从而提升他们的英语学习能力和综合素质。
一、问题分析1. 师资不足在农村地区，由于经济条件和教育资源的不足，很多学校没有专业的英语教师，甚至只有一两位教师负责多个年级的英语教学。
这导致了师资不足的问题，使得英语语音教学无法得到有效的指导和辅导。
2. 学习兴趣不高农村学生普遍缺乏对英语学习的兴趣，这可能与他们的家庭环境和学习条件有关。
缺乏学习兴趣会导致学生对英语语音学习的不重视，影响学习效果。
3. 学习环境差农村地区的学习环境通常较差，教室设施简陋，学习资源匮乏，这对于英语语音教学来说是一个不利的因素。
二、解决策略1. 提高师资水平针对师资不足的问题，可以通过加大对农村初中英语教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。
可以组织英语教学研讨会、讲座等活动，为教师提供更多的教学指导和支持。
可以引进外教或派遣城市教师到农村学校支教，提高学校的英语教学水平。
2. 激发学生学习兴趣为了提高学生学习英语语音的兴趣，可以通过丰富多彩的教学方法和教学内容来激发学生的学习兴趣。
可以结合当地的实际情况设计相关的教学内容，让学生在学习中感受到英语语音的魅力。
可以组织英语角、英语比赛等活动，增强学生的学习动力和自信心。
3. 改善学习环境为了改善农村学校的学习环境，可以争取更多的教学资源和设施，如多媒体教室、图书馆、实验室等。
可以向社会各界募捐书籍、音像资料、教学设备等，丰富学校的教学资源，提高学生的学习效果。
4. 制定科学教学计划针对农村初中英语语音教学的特点和问题，需要制定科学合理的教学计划。
教师要根据学生的实际情况和学习特点，设计详细的教学内容和教学方法，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语语音知识，取得更好的学习效果。
县汇编论文浅谈农村中学英语语音教学
浅谈农村中学英语语音教学中仙中学陈东华农村中学初一至初二衔接段英语成绩两极分化现象普遍存在。
我认为部分学生英语学习入门阶段的语音不过关是造成这一现象的主要原因之一。
部分初一新生能掌握语音知识，从而有助于学习词汇和语法，发展听、说、读、写等各项技能，英语学习入门成功，成绩优秀；而另一部分学生由于各种原因，语音基础没打好，听不准，说不对，不会读，慢慢对学习英语失去兴趣，也对以后学习产生不良后果。
为了使学生爱上英语，学好英语，教师就应该在英语教学的启蒙阶段重视语音教学，合理运用良好的教学方法，充分调动学生学习英语的积极性，使学生快速掌握英语语音。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。
语音是学生应该学习和掌握的英语语言基础知识之一。
学好语音是学习英语入门的关键，是培养学生进行“听、说、读、写“四会能力的基础。
如何让学生打好语音基础，我在这方面进行了研究和探索，取得了良好效果，现将具体做法和体会浅谈如下：一、模仿与对比相结合新课标中指出:在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。
首先要充分展示语音教材，对学生感到困难的或容易发错的音要反复放录音或示范，让学生不断模仿和对比，不厌其烦，直到掌握发音要领。
其次在听准、读准的基础上，逐步过渡到独立发音、朗读。
例如，辅音教学时，/f/、/v/分别与字母f、v对应，根据发音规则，发音时上下牙齿咬住下嘴唇，声带不振动的发/f/；声带振动的发/v/。
再如，教学/t/、/d/辅音时，告诉学生这两个音与汉语拼音t、d很相似，但发音不完全一样，让学生分析口型并模仿发音，学生很容易就掌握了。
又如重音教学时，sixteen/’s I ks’t I n/重音在第二个章节，sixty/’s I kst I/重音在第一个章节。
教师示范时要有针对性地给学生讲解发音的生理特征，通过对比，结合拼读训练，分清异同，帮助学生养成良好的发音习惯。
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浅谈农村中学英语语音教学策略
发表时间：2015-03-10T16:10:29.787Z 来源：《教育学》2015年2月总第75期供稿作者：王芳[导读] 在字母教学阶段就要培养学生“听”的好习惯，让他们边听边辨别，引导他们注意听音、看口型，同时进行模仿。
王芳山东省招远市齐山镇十字道初级中学265413 我校是一所农村中学，虽然学生从小学三年级就开始学英语，但由于农村英语师资力量缺乏，大多数农村小学英语教师并不是专业教师，加之平时的学习生活中缺乏英语语境，导致学生的学习兴趣不高，水平参差不齐。
尤其是对语音知识知之甚少，多数学生不认识音标；有的即使认识一些也读不准，要不就张冠李戴；有的会读音标，却不知如何拼读单词。
升入初中后，教材是面向已学过三年英语的学
生水平进行编写的，语音已不是教学的重点，也没有系统地、有条理地对语音进行梳理。
而新教材中的词汇量大，难度大，初一就出现了很多长词、难词。
很多学生因为不懂一些基本的读音规则而一味地死记硬背，结果越背越错，而且只能是瞬间记忆，成了影响单词记忆与积累的拦路虎。
试问，一个学生上课时如果想听听不懂、想说说不出、想写又写不下来，那他除了放弃还能做什么呢？反之，如果学生掌握了良好的语音语调，具有单词拼读能力，就能为进一步学习和发展学生的其他各种能力打下基础，甚至可以脱离教师进行自学。
以下是我在英语教学中采取的一些有效的语音教学策略：
一、听辨练习
众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。
但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。
因此，在语音教学中一定要遵循这一客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。
这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好、要美、要有声有色，要不厌其烦。
在字母教学阶段就要培养学生“听”的好习惯，让他们边听边辨别，引导他们注意听音、看口型，同时进行模仿。
二、寓教于乐
都说语音教学难教、枯燥。
单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。
如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。
反之，如果在教法上来点“味精”，即穿插些趣味活泼的游戏，通过生动多样的形式来加快认读，能促进记忆、熟练拼读。
通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣，效果会事半功倍。
如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，都是深受学生欢迎的。
在教学时还要考虑学生的认知特点和心智特点，投其所好，把语音“化”到韵文中，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则。
如在渗透〔ei〕的发音时，我采用了韵律诗：Rain, rain, go away, come again another day, little Johnny wants to play.在教〔p〕的发音时，我编了一个简单的绕口令：A pink pencil is in a purple pencil case.为了体会字母“i”的发音，我又编了：A big pig is drinking milk. 时间长了，学生甚至可以自己编一些简单容易的顺口溜，使语音教学富有趣味性，学生自然愿学乐学。
三、积土成山
有了良好的语音基础，就可以放手让学生自己去找语音规律，让他们自己去感悟总结。
如在教ear组合的发音时，我先用电脑呈现ear、hear、dear、near等单词，提示学生们留意字母组合ear的发音，找出它们的共同点。
让学生们先感知所发的音，然后教学生这个发音的写法，同时举出其它例子，如pear、earth等，说明ear组合也有其它发音，杜绝学生单一思维，拓展他们的视野。
在教辅音字母组合发音的时候，可以采用上面的方法。
如：wh组合的发音，先给出where、why、when等词，找出发音[w]，然后给出单词who、whose、whom，找出它的另一种发音[h]，最后说出发音规则：wh在字母o前发[h]，在其它字母前发[w]。
当然，有些清辅音和浊辅音是成双成对的，可用对比法来区别。
如：th组合的发音，区别两列词three、birthday、 third、thin和that、this、mother、brother、father。
找出规律：一般来说，在代词（人称代词和指示代词）中的th发浊辅音。
四、连读的教授
解决了学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突显出来，即连读问题。
这对学生而言是个“老大难”，学生提到“连读”就皱眉，不但难学，而且对其有恐惧心理。
如何掌握句子节奏中的“连读”？我认为要采用理论与实践相结合的教学方法。
1.演示法。
让学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、句子，这就构成了解决“连读”问题的基础和前提条件。
2.教唱英文歌曲。
“连读”是学生相对陌生、难以把握的技能，我们可以采用教唱英文歌的方法让学生掌握“连读”。
在教唱歌曲时，应选择一些他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌简单易学。
这样做可以消除学生的恐惧心理，激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。
3.模仿对白。
语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感，为了让学生更直观地把握语调，我认为最好的方法就是让学生观看英文电影，分析人物的性格特征，人物的性格特征决定着语气语调的应用。
让他们模仿电影中的精彩对白，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”，具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要、学生的特点。
作为英语教师，要积极进行教学研究，创造性地驾驭教材，才能改变语音教学低效的现状，也才能真正提高农村英语教学的质量。