自主学习策略
浅谈促进学生自主学习的策略
浅谈促进学生自主学习的策略在当今的教育领域中，自主学习已经成为了一个非常重要的话题。
随着教育理念的转变和信息技术的发展，教师们越来越注重如何促进学生的自主学习能力。
因为自主学习不仅是培养学生终身学习的能力，也是培养学生的创新精神和解决问题的能力。
本文将从激发学生自主学习的重要性、促进学生自主学习的策略以及学生自主学习的益处这三个方面来畅谈促进学生自主学习的策略。
一、激发学生自主学习的重要性自主学习是指学生独立思考、自行学习、自我评价等行为能力。
促进学生自主学习有着非常重要的意义。
自主学习可以激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够选择自己感兴趣的学习内容和方式，这样可以提高学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
自主学习可以促进学生的学习成效。
学生在自主学习的过程中，能够根据自己的学习方式和节奏进行学习，这样可以提高学习效率，更好地掌握知识和技能。
自主学习可以培养学生的创新能力。
在自主学习的过程中，学生需要独立思考和解决问题，这样可以培养学生的批判性思维和创新精神。
二、促进学生自主学习的策略1. 创设积极的学习环境要有效地促进学生自主学习，就必须营造一个积极的学习环境。
教室的布局要合理，教室的氛围要轻松愉快，学生的座位要自由选择，学习资源齐全，让学生感到轻松和舒适。
教师要起到合适的榜样作用，让学生看到教师也是积极主动的学习者，这样可以带动学生积极学习的氛围。
2. 培养学生的学习兴趣要促进学生自主学习，就必须培养学生的学习兴趣。
教师在教学过程中可以引导学生主动参与，引导学生参加各类学术竞赛和创新活动，给学生提供大量的资源和选择，从而激励学生的兴趣和激情，引导他们自主学习。
要促进学生自主学习，就必须培养学生的自主学习能力。
教师在教学中可以引导学生自主学习的方法和技能，鼓励学生自行安排学习时间和计划，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以适当地提供一些资源和指导，让学生在自主学习的过程中获得实际成果和反馈，从而激励学生的学习动力。
自主学习的策略研究
自主学习的策略研究自主学习是目前教育界一个非常热门的话题，它指的是学习者具备了自我调控、自我管理、自我评价能力，能够主动地获取知识、解决问题、反思整个学习过程的能力。
然而，实践发现，有些学生在自主学习过程中会遇到诸多问题，例如缺乏学习兴趣、学习方法不当等。
因此，如何帮助学生掌握自主学习策略，成为了教育工作者亟需研究和解决的问题。
本文将从自主学习策略的必要性、策略的种类及实施策略三个方面进行探讨。
一、自主学习策略的必要性自主学习策略是指通过不断完善自己的学习能力，探索和独立思考的方式在学习中获得更好的结果。
实践证明，学生掌握自主学习策略有以下好处：1. 提高学习效率：学生通过制定个人学习计划、规划学习内容、选择合适的学习方法等方式，使自己在学习中取得更好的成果。
2. 提升自主能力：培养学生独立思考、自我管理、自我调节的能力，提高学生的自信心和成就感。
3. 扩展知识面：自主学习为学生提供了更多的学习空间和时间，使他们在探究问题、掌握知识的过程中发现更多的学科领域、拥有更广的视野。
二、自主学习策略的种类1.学习计划策略学习计划策略是制定和执行个人学习计划的过程。
这个策略包括了制定长期目标、每周计划和每日计划三个步骤。
通过长期目标的设定，学生可以明确自己的学习目标，并根据目标规划每周和每日计划，从而提高自己的学习效率。
2.信息采集策略信息采集策略指的是学生有效地获取和记录信息以满足学习的需求，包括阅读技巧、笔记技巧和信息查找技巧等。
在信息的获取过程中，学生应该了解信息来源的可信度和适用性，以确保所获得的信息是准确、合适、需要的。
3.学习方法策略学习方法策略指的是学生在学习中所采用的方法，可以分为四类：口头学习策略、视觉学习策略、读写学习策略和运用学习策略。
学生可以根据不同的学习需求和学科特点，选用不同的学习方法，以提高学习效果。
4.学习评价策略学习评价策略是学生在学习过程中对自己所掌握的知识、技能进行自我评估的过程。
教育中的自主学习策略
教育中的自主学习策略在现代教育中，自主学习策略逐渐成为一种备受关注的教育模式。
自主学习是指学习者在获取知识和发展技能的过程中，能够独立思考、自我决策和自我管理的能力。
它不仅有助于学生充分发挥自身潜能，还能促进他们对知识的理解和应用。
本文将介绍教育中的自主学习策略，并探讨其对学生的影响和实施的挑战。
一、什么是自主学习策略自主学习策略是指学生自行规划、组织和控制学习的过程，他们根据自己的需求和兴趣主动选择学习内容和方法，并通过反思和评估来提高学习效果。
自主学习策略包括目标设定、学习策略选择、学习方法调整和自我评价等环节。
通过这些策略，学生能够更好地理解和运用所学知识，培养自主学习的能力。
二、自主学习策略的优势1. 提高学习动力：自主学习策略鼓励学生主动参与学习过程，增强他们的学习动力和主动性。
学生可以根据自身的兴趣和目标来制定学习计划，从而更加积极地投入学习。
2. 培养批判性思维：自主学习策略强调学生独立思考和自主决策的能力。
学生在制定学习目标和选择学习策略时，需要不断分析和评估信息的可靠性和相关性，培养了批判性思维能力。
3. 培养问题解决能力：自主学习策略需要学生自行解决在学习过程中遇到的问题。
通过解决问题，学生可以积累解决问题的经验和方法，提高自身的问题解决能力。
三、自主学习策略的实施挑战尽管自主学习策略在理论上具有许多优势，但在实施时也面临一些挑战。
1. 学生习惯问题：很多学生在长期受传统教育模式影响下，缺乏自主学习的习惯和能力。
他们习惯于被动接收知识，缺乏主动思考和自主学习的能力。
2. 教师角色转变：自主学习策略要求教师转变传统的教学角色，从知识传授者转变为学习的引导者和支持者。
这对于教师的专业素养和能力提出了更高的要求。
3. 学校环境和资源：实施自主学习策略需要提供良好的学习环境和资源支持，例如图书馆、计算机室和实验室等。
然而，很多学校在设施和资源上存在不足，限制了自主学习的实施。
四、如何培养自主学习策略为了促进自主学习策略的发展，学校和教师可以采取以下措施：1. 培养学生的学习兴趣：学校可以通过设计丰富多彩的学习活动和课堂，激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与学习的动力。
促进学生自主学习的教学策略
促进学生自主学习的教学策略教育的目标之一是培养学生的自主学习能力，使他们能够在学习过程中独立思考、积极探索，并取得优秀的学习成果。
为了实现这一目标，教师应该采取一系列促进学生自主学习的教学策略。
本文将从学生参与度、学习环境、学习方法以及评价方式等四个方面进行探讨。
一、学生参与度学生参与是促进他们自主学习的关键因素之一。
在课堂上，教师应该鼓励学生积极提问和发表意见，让学生的声音成为课堂教学的重要组成部分。
此外，教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同探讨问题、解决难题，培养他们的合作精神和批判思维能力。
二、学习环境学习环境对于学生的学习效果和学习动力有着至关重要的影响。
教师应该创造积极、和谐的学习氛围，让学生感到轻松和愉快。
此外，教师还应当将课堂布置得整洁、舒适，为学生提供良好的学习条件。
另外，教师可以引导学生到图书馆、实验室等地进行自主学习，拓宽他们的学习视野。
三、学习方法学习方法是学生自主学习的关键。
教师应该帮助学生学会合理规划学习时间、制定学习计划，并引导他们掌握有效的学习方法。
例如，教师可以教给学生如何阅读和理解课文、如何做好笔记和总结、如何进行归纳和概括等。
通过培养学生良好的学习习惯和方法，他们将更加独立地完成学习任务。
四、评价方式评价方式对于学生自主学习的鼓励和引导起着重要作用。
传统的考试评价方法强调记忆和机械应用，对学生的创造力和批判性思维缺乏重视。
因此，教师应该采用多样化的评价方式，如开展小组讨论、设计实际应用项目、评估学生的自主学习能力等。
这样的评价方式既能够激发学生的学习兴趣，又能够客观地反映学生的学习能力和成果。
通过以上几个方面的努力，教师可以有效促进学生的自主学习。
更重要的是，教师要从学生的角度出发，关心、理解和引导他们的学习需求，不断调整教学策略，提高教学质量。
只有这样，才能够真正实现学生的自主学习目标，培养他们成为具有独立思考和终身学习能力的优秀人才。
学生自主学习的有效策略
学生自主学习的有效策略学生自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自主决策、自我管理的一种学习方式。
它能够培养学生的主动性和创造性，提高学习效果。
对于教育者来说，了解并采用有效的学生自主学习策略可以提供指导，促进学生的学习能力和学习动机的发展。
下面将介绍几种有效的学生自主学习策略。
一、目标设定策略设定学习目标是学习的第一步。
学生可以明确自己想要达到的学习成果，并将其具体化和可衡量化。
这样做有助于学生更加明确自己的学习方向，激发学习动力。
为了更好地实现目标设定，学生可以采用以下策略：1. 明确目标：学生可以将模糊的学习目标转化为具体和可衡量的目标。
比如，将“提高英语口语能力”改为“每天练习口语30分钟，每周至少参加一次口语角”。
2. 分解目标：学习目标可能很庞大，将其分解为小目标有助于增加学习动力和实现可持续的进展。
学生可以设置每周或每天的小目标，以便更容易达到主要目标。
3. 目标共享：学生可以将自己的目标告诉他人，比如家人、朋友或老师。
这样可以增加学生的责任感，并得到他人的支持和鼓励。
二、时间管理策略良好的时间管理对于学生的自主学习至关重要。
学生需要学会合理安排自己的学习时间，并且能够专注于学习任务。
以下是几种有效的时间管理策略：1. 制定时间表：学生可以制定一个学习时间表，按照预定时间安排不同的学习任务。
这样可以帮助学生合理规划时间，确保每个学习任务都能够得到充分的关注。
2. 确定优先级：学生可以将学习任务分为紧急和重要两个类别，并根据优先级制定学习计划。
这样可以避免学习任务的拖延，提高学习效率。
3. 制定时间段：学生可以将每天的学习时间划分为不同的时间段，每个时间段专注于一个特定的学习任务。
此外，学生还可以设置定时器，以提醒自己需要切换任务或休息。
三、积极学习策略学生需要采用积极主动的学习策略，以提高学习效果和学习满意度。
以下是几种有效的积极学习策略：1. 主动参与课堂：学生可以积极参与课堂讨论，向老师提问，并与同学进行合作学习。
小学生养成自主学习的策略和方法
小学生养成自主学习的策略和方法帮助小学生养成自主学习的策略和方法可以帮助他们建立自信，培养学习兴趣，以及提高学习效率。
以下是一些实用的建议：制定学习计划：帮助孩子制定每日、每周的学习计划，包括学习时间表和目标设定，鼓励他们按照计划进行学习。
培养良好学习习惯：强调规律性学习：鼓励孩子每天都保持一定时间的学习习惯，让学习成为他们日常生活的一部分。
提倡良好的学习环境：为孩子提供安静、整洁的学习环境，有利于他们集中注意力和提高学习效率。
激发学习兴趣：提供多样化学习资源：鼓励孩子接触各种类型的学习资源，包括图书、电子资料、教育游戏等，以激发他们的学习兴趣。
鼓励探索与创新：给予孩子足够的自由空间，鼓励他们进行探索和创新，培养他们对知识的好奇心。
提倡自主学习：鼓励独立解决问题：让孩子在遇到问题时尝试独立解决，培养他们独立思考和解决问题的能力。
给予学习自主权：鼓励孩子在学习过程中提出自己的想法和建议，让他们感受到自己的学习是有主动性和参与性的。
激励自我评价：提供正面反馈：在孩子取得进步时给予肯定和鼓励，激励他们持续努力。
培养自我反思习惯：鼓励孩子学会自我反思，总结自己的学习经验和教训，以便在以后的学习中不断改进。
促进交流与合作：鼓励合作学习：组织小组活动或学习小组，让孩子学会与他人合作、交流和分享，促进彼此之间的学习互助。
提倡与老师沟通：鼓励孩子与老师进行积极的沟通交流，及时反馈学习中遇到的问题和困难。
树立学习目标：帮助孩子设定明确的学习目标，并分阶段制定具体的实现计划，让他们知道自己的学习方向和努力方向。
通过以上策略和方法，孩子们可以逐渐培养出自主学习的能力和习惯，建立起积极的学习态度，成为主动、积极、自信的学习者。
促进自主学习和主动学习的有效策略和方法
促进自主学习和主动学习的有效策略和方法学习是一个主动的过程，自主学习和主动学习是培养学生自主意识和学习能力的有效策略。
本文将介绍一些促进自主学习和主动学习的方法和策略。
1.设定明确的学习目标设定明确的学习目标是自主学习和主动学习的第一步。
学生应该明确知道自己学习的目标是什么，以及为什么要达到这个目标。
目标的设定应该具体、可衡量和可行，这样学生才能更好地计划和组织学习过程。
2.制定学习计划学习计划是促进自主学习和主动学习的重要工具。
学生可以根据自己的学习目标，将学习内容分解为具体的任务，制定每天、每周的学习计划。
学习计划应该包括学习时间的安排、学习任务的明确和学习方法的选择等内容。
制定学习计划可以帮助学生更好地掌握学习进度，并提高学习效果。
3.建立学习环境良好的学习环境对于自主学习和主动学习至关重要。
学生应该选择一个安静、整洁、舒适的学习场所，远离娱乐设施和其他干扰因素。
此外，学习环境还包括学习工具和资源的准备。
学生应该准备好所需的教材、参考书籍、笔记本电脑等学习工具，并学会合理利用互联网等资源。
4.采用积极主动的学习方法积极主动的学习方法可以帮助学生更好地参与学习过程，并提高学习效果。
例如，学生可以主动提问，积极参与讨论，与同学进行合作学习等。
此外，学生还可以采用一些有效的学习策略，如归纳总结、善于思考、理解与应用等，提高学习的深度和广度。
5.培养良好的学习习惯良好的学习习惯是促进自主学习和主动学习的基础。
学生应该养成按时上课、按时完成作业、及时复习和预习等好习惯。
此外，学生还应该培养自律、坚持和毅力等品质，面对学习的困难时能够坚持下来，并主动寻找解决问题的方法。
6.注重反思和评估自主学习和主动学习不仅仅是学习内容和学习方法的选择，还包括学习过程的反思和评估。
学生应该定期回顾学习过程，总结学习经验和教训，并对自己的学习效果进行评估。
通过反思和评估，学生可以发现不足、找到问题所在，并采取相应的措施进行改进。
促进学生自主学习的教学策略
促进学生自主学习的教学策略教育是社会的重要组成部分，而教学则是实现教育目标的手段之一。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识的，而缺乏自主学习的机会。
然而，促进学生自主学习的教学策略能够激发学生的学习兴趣和动力，并培养他们的学习能力和创造力。
本文将探讨几种促进学生自主学习的教学策略。
一、培养学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的前提和动力之一。
教师可以通过引入生活化、趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授数学的过程中，可以运用游戏和案例分析，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。
二、提供学习目标的明确性学生在学习过程中需要有清晰的目标，这能够引导他们进行有针对性的学习。
教师可以在教学开始前明确学习目标，并与学生一起制定学习计划。
通过给学生提供明确的学习目标和学习路径，他们能够更好地规划和组织自己的学习。
三、提供资源和指导为了促进学生自主学习，教师应提供必要的学习资源和指导。
这包括教材、参考书籍、网络资源等。
教师在提供资源的同时，还应指导学生如何有效地利用这些资源进行自主学习。
例如，教师可以教授学生如何进行文献检索、利用网络搜索信息等技能，帮助他们独立解决学习问题。
四、鼓励学生思考和讨论学生自主学习的一个重要方面是培养他们的思考和讨论能力。
教师可以通过提出开放性问题、组织小组讨论等方式，引导学生积极思考并交流彼此的观点。
这样既能够激发学生的思维，又能够培养他们解决问题的能力。
五、提供评价和反馈学生在自主学习的过程中，需要有一个具体的评价和反馈机制。
教师可以根据学生的学习表现，及时进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处。
这样可以激励学生继续努力，并调整学习策略。
六、鼓励学生自主选择学习内容每个学生都有自己的兴趣和优点，教师应鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容。
这样能够激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习效果。
同时，这也能够培养学生的自主学习能力和创造力。
七、开展项目学习项目学习是一种能够促进学生自主学习的教学策略。
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•自主学习策略推荐相关《自主学习案例》《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”我们倡导学生自主学习的方式，要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，但不是完全否定接受式，因为接受式和发现式都是中小学生学习的重要方式。
但在实际的教与学的过程中，这种自主学习却大多成了接受式的变式，并没有体现出学生的主体地位。
大多数做法是：老师提出一个问题——学生自学——老师提问——学生回答——老师评价。
这并不是真正意义上的自主学习。
什么是自主学习呢？第一，问题必须是学生自己的问题。
要给学生提出问题的机会，老师的问题强化给学生，说成是学生的问题，让他们自主学习，这不是自主学习。
当然教师可以预设一些问题，但预设的问题必须充分考虑学生的实际。
第二，自主学习必须有选择性。
我们课堂上大多数的“自主学习”并没有给学生以选择性，这也不是自主学习。
我们可以根据学生实际把学习内容分解为几个部分，确定学习的目标、明确学习的内容、指导学习方法、限定学习时间以及学习效果的检测方式，但学习过程设计要具有多层次性，给学生创造思维碰撞的机会和时间，第三，评价的主体应该是学生。
在许多“自主学习”安排中，不给学生搭建自我评价和相互评价的平台，完全由教师判断优劣，学生为教师回答问题，这也背离了自主学习的根本原则，因而不是自主学习。
教师的职责是学生在回答一个问题之后，让学生反思自己的思维过程和思维方法，正确的要给予有效的强化，错误的要得到有效的纠治，片面的要得到有效的弥补。
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生"学"。
因此这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，这就是“自主探索、自主发现”。
所以通常也把这类教学策略称之为"自主学习策略"或是"发现式"教学策略。
以发挥学生的主动性和首创精神为例，孔子创造的“启发式教学”就是一个典范。
他只有八个字：“不愤不启，不悱不发。
”(《论语?述而》)。
按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生弄清事物的本质属性，从感性认识上升到理性认识，然后才能用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
孔子的启发式教学虽然只有八个字，但它不仅生动地表现出孔子进行启发式教学的完整过程，而且还深刻地揭示出学习过程中遇到疑难问题时将会顺序出现两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾，以及这两种矛盾的正确处理方法。
由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。
然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。
孔子的启发式以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。
有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构，因而在自主学习策略的设计中我们应当采用的是孔子的启发式。
认识了自主学习，但在具体的学习过程中学生常常无所适从，感到很茫然，学生已习惯了“被教师牵着走”。
他们没有自主学习，自我评价和自觉反思的习惯，在没有教师“牵”的情况下，就会不知所措。
要改变这种现状，必须培养学生自主学习的能力。
第一、培养学生制定、调整、修改和执行学习计划的习惯。
根据自己的水平、能力，制订明确的学习计划，每天每个时间段完成哪些学习任务，怎么完成要心中有数，并能根据情绪随时调整、修改，做到今日事今日毕。
坚决避免盲目性、随机性，甚至因为学习的犹豫造成大量时间浪费或者低效学习。
第二、培养学生善于求助的学习习惯。
善于利用工具书、参考资料，善于向同学、老师请教。
第三、培养学生善于寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法。
在自主学习过程中能发现遇到的疑难，并能以问题的形式提出来，是善于学习的重要表现。
提出来问题，并能分析问题，寻求解决问题的途径和方法，这是深入学习的明显特征。
第四、培养学生自我反馈、自我评价的学习习惯。
一是对学习效果的检查，即学会了什么，可以口头表述，可以文字描述；二是对学习方法的总结，即会学了什么。
从中总结自己学习的经验教训，不断学习科学方法，改进自己的学法。
第五、培养学生从心理因素用功夫的习惯。
充分调动学习积极性、主动性，着重培养自己的自信力、注意力、观察力、持久力、记忆力、理解力和创造力。
自信力，有必胜的信心达到和完成学习目的和计划。
为完成任务想千法设百计，不达目的誓不罢休。
注意力，精力集中专注，一心一意做好一件事，心无旁骛。
坚决避免做此事想彼事，三心不得二用。
观察力，提倡眼到、耳到、手到、口到、心到，其中最主要是心到。
观察时多思索，从不同的角度、广度、深度来发现事物的特征或问题的所在。
持久力，长期坚持做同一件事情，如每天练一页钢楷、写一篇日记。
或坚持把一件事做完做好，克服一切干扰，静得下心，沉得住气。
记忆力，是指学习中巩固知识和战胜遗忘的能力。
记忆力包括五个指标：记忆的速度，记忆时间的长短，记忆储存量的大小、记忆的准确度和选择必须记忆信息的能力。
限时记忆、及时记忆、反复记忆都是训练记忆力的有效方法。
理解力，是指学习中认识到知识的内在联系，从感性认识上升到理性认识的能力。
知其然，还要知其所以然，只有正确理解，才能灵活运用。
创造力，是运用学过的知识和方法，通过思维和想象的加工，产生新思想的过程。
探索知识的价值，在于勇于思考，富于想象。
前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
离开自主性，就不能获得发展。
”教改以来，教师们教学观念更新了，教学策略改变了，越来越重视学生的主体地位了。
但是，很多教师的课，包括公开课、研讨课，虽然花样很多，课堂上很热闹，该讲的讲了；该讨论的讨论了；该操作的学生动手了；该总结的学生归纳出来了，看似学生全体参与了活动，但实际上还是“教师牵着学生走”。
教师在课前就能基本安排好课堂的程序、节奏。
预计到学生可能出现的困难、疑惑。
课堂是在老师的控制下有程序地进行的，学生的思维并未真正活跃起来。
一方面，长期以来养成的教学习惯使教师们很难在短时间内完全改变，并且课改中，没有现成的经验可借用，在课堂上出现各种各样的问题也是难免的。
那么，如何在教学中促进学生的自主学习呢？一、创设民主和谐学习氛围，释放学生学习的潜能。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。
人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”。
在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，都给予鼓励和赞赏，不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共呜。
学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。
二、重视学生的思维过程训练，创设主动参与学习的情境。
现在有不少教师在教学时，满足于学生学习的对和快，不重视思维过程；只追求正确率，对学生错误的思维过程不加以矫正；还有的教师图省事，省时间，随意缩短学生应有的思维过程，学生不能领悟结果是怎么来的。
于是就理所当然地出现了教师讲的头头是道，学生解题时摸不着门道的被动局面。
所以，一定要给学生留下足够的时间，让学生经历思考过程，碰壁后，重新调整思路，再一次经历思考过程，在这样反反复复经历的思考过程中，学生就会获得思维方法，形成能力，培养学生的思维品质，促进学生素质的发展。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。
”教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。
学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”，不是教师对学生的恩赐。
具体要注意以下几点：1．给学生自主学习的时间和自主质疑的。
课前预习，在学案的牵引下，在教师的督促指导下，让学生独立自主学习，明确两个问题：一是学会了什么？二是遇到了什么疑难？把这两个问题表述清楚，或者用比较恰当的方式展示出来，这是学生自主学习的基础。
爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。
”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。
我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。
我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识。
在教学过程中，少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。
给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。
2．指导自主学习有效的个性方法。
除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。
这是自主学习成功的核心要素。
3．为合作学习搭建平台。
在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。
把全班同学每两人划分为学习互助小组，每四个人（前后桌四人）划分为一个学习小组，每八人划分为一个大的学习小组，许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。