布鲁姆目标分类法的六个层次.pptx
布鲁姆教育目标分类法
如“检察院和法院的区别和联系是什 么？”，“你能用自己的语言来说清楚 什么是惯性吗？”
分层次提出问题--应用性问题
应用性问题：它主要是指对所学习的概念、 法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行 ‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来 解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”
分层次提出问题--分析性问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和 理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假 错案？”，“为什么说光电效应说明光具 有粒子性？”
分层次提出问题--综合性问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便 综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据 基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与 首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
6.评价(evaluation)
如“什么情况下法律会不公平？”，“如 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
分层次提出问题--评价性问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科 学价值是什么？”
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。
!布鲁姆认知理论ppt课件
二 4、情感领域的教学目标
4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现 的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对 各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及 它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值 观，形成个人的价值观体系。
包括两个亚类: （1）价值的概念化(conceptualization of a value)，即通过使价值特征化，使各种价值能 够联系在一起。例如，试图识别所欣赏的某一 艺术客体的特征。
一 6、认知领域的教育目标
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的 最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感 受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的 对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综 合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事 实的推断。来自二 1、情感领域的教学目标
二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的 现象或刺激（选择性注意）。它分为三个亚类: （1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一 情境、现象、对象或事态。与“知识”不同的 是这种意识不一定能用语言来表达。例如，形 成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的 艺术品等事物中的美感因素的意识。 （2）愿意接受(willingness to receive)，指学 习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。例 如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性
一 2、认知领域的教育目标
2.领会（comprehension）是指对事物的领会， 但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤 浅的。 包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表 达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解 释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断 ：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解 释，区别，重述，归纳，比较等。
布鲁姆目标分类法六个层次
布鲁姆目标分类法六个层次
布鲁姆目标分类法是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，它把知识技能分为认知层次、情感层次和技能层次三个大类。
其中，认知层次又被细分为六个层次，包括记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
具体来说，布鲁姆目标分类法的六个层次如下：
1. 记忆层次：学生通过对所学知识的记忆和重复，掌握概念、事实、定义等基础性的知识内容。
2. 理解层次：学生通过对所学知识进行理解和解释，掌握相关概念之间的关系、规律和原则等。
3. 应用层次：学生通过将所学知识运用到实践中，解决实际问题或者完成具体任务。
4. 分析层次：学生通过对所学知识进行分析和归纳，发现知识之间的联系和差异，更深入地理解知识的本质。
5. 综合层次：学生通过将不同领域的知识结合起来，形成新的思维框架和整体认知。
6. 评价层次：学生通过对所学知识进行评价和检验，发现知识的局限性、不足之处和改进方案等，提高自己的学习能力和思维水平。
布鲁姆目标分类法的各个层次是相互联系、相互作用的，学生在学习过程中需要逐渐掌握各个层次的知识和技能，才能够真正实现知识的全面掌握和深入理解。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。
该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。
布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。
这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。
例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。
这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。
2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。
学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。
这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。
3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。
学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。
这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。
4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。
学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。
这个层次主要注重学生的分析和组织能力。
5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。
学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。
这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。
6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。
学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。
这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。
布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。
布卢姆认知领域的教学目标的六个层次
布卢姆认知领域的教学目标的六个层次-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN布卢姆认知领域的教学目标的六个层次合，形成一个新的知识整体织、计划、综合、归纳、总结评价根据一个标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选择合适的行为动词。
（3分）目标层次教学目标识记 1.能准确_____重点词汇。
应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。
（注意：填写选项编号，每空限填一项，选项可重复使用。
）A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断AF信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些答案要点：信息技术作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术作为信息加工与知识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具研究性学习探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。
1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。
2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。
布鲁姆六个层次教学目标
布鲁姆六个层次教学目标哎呀，今天咱们来聊聊布鲁姆的六个层次教学目标。
听名字就挺高大上的，实际上就是个简单的框架，帮助老师们制定教学目标，让学生们从头到尾都能学得更好。
这六个层次就像是个梯子，慢慢往上爬，每一步都不能少。
第一层，咱们得从“记忆”开始，没错，就是那种你问我答的基本功。
想想看，你上课的时候，老师让你背那些晦涩难懂的公式、历史事件，真是让人哭笑不得。
但是不背不行，记住这些知识，就像是把基础打牢了，后面才好做文章。
再往上走，咱们得进入“理解”阶段。
这个时候，学生们得学会把记住的东西变得有意思，不能只是一味地死记硬背。
想象一下，老师在黑板上画了个图，让你知道为什么这个公式是这样，嘿，那种恍若醍醐灌顶的感觉，简直爽爆！这时候，大家就不再只是个知识的搬运工，脑子里开始转起来，像是突然开了窍。
接着呢，咱们就要到了“应用”这一步。
就像是学会骑自行车，前面练习再多，最后还是得上路试试。
没错，你得把学到的东西用到实际中。
比如说，数学题不再是个死数字，而是让你去解决一个真实的问题。
这个时候，大家开始动手做事情，像是变身为小科学家，把理论和实践结合起来，真是有意思得不得了。
往上走就是“分析”了。
这个阶段可得好好琢磨，学生们得学会拆解问题，像是侦探一样，把复杂的事情分解开来。
想想，老师给你一个案例，让你找出其中的关键点。
那一瞬间，简直像是打开了新世界的大门，哦，原来事情可以这样看，或者那样看，真是颠覆了我的三观呀！这样一来，思维就变得活跃，脑子里像是下了雨，灵感源源不断。
再往上，就是“评价”这层，嘿，这就有点意思了。
学生们得学会判断事情的好坏，像个小法官。
老师给你两个不同的观点，让你说说自己的看法。
这时候，大家开始练习表达自己的想法，辩论得不可开交，真是热闹得很。
每个人都在用自己的方式来分析和评价，真是一场思想的盛宴，互相碰撞出的火花，简直太精彩了。
咱们到达了“创造”这一步。
这个时候，学生们可以把学到的知识完全融会贯通，像是艺术家一样，开始创作自己的作品。
布鲁姆的教学目标分类70页PPT
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的ห้องสมุดไป่ตู้子 走。— —莎士 比
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
布鲁姆教育目标分类法
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明， 辩护，证明，预测，预言，支持
布鲁姆的教学目标分类法对 设计问题的启发
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例 说明，解决
4.分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分， 从而使各概念间的相互关系更加明确， 材料的组织结构更为清晰，详细地阐明 基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比， 比较，辨别，区别
5.综合(synthesis)
2.领会（comprehension）
是指对事物的领会，但不要求深刻的领 会，而是初步的，可能是肤浅的。其包 括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述， 归纳，比较
3.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运 用。它要求在没有说明问题解决模式的 情况下，学会正确地把抽象概念运用于 适当的情况。这里所说的应用是初步的 直接应用，而不是全面地、通过分析、 综合地运用知识。
– 知道（知识）
– 领会（理解）
评价
– 应用
综合
– 分析
分析
– 综合
应用
– 评价
领会
知道
1.知道（知识）（knowledge）
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是 具体知识或抽象知识的辨认，用一种非 常接近于学生当初遇到的某种观念和现 象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述， 呈现
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过程中的应用
教学中的作用 的区别及原因 新的过程
教育创新对教 学的影响 领导
领导
列举领导 的责任
பைடு நூலகம்
说明领导责 任的表现
调查领导责 任的表现
测试领导的 勾画一个你心中 评价领导责任
责任心
理想的教师
心的标准
的标准。
光合 作用
不同时间植 了解光合作 光合作用在生
不同植物的光 物的光合作 用的基本条 物生长中的作
合作用过程 用的区别以 件、过程 用
及原因
光合作用在生产 上的应用
光合作用对人类 环境的影响
教育 创新
了解教育创
不同科目教 不同科目中
新的概念内
教育创新在教学
教育创新在 学中教育创新 应用教育创
容
学海无涯
针对下面的概念，小组讨论后，用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，说出什么是
“知道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”。
层次/概
念
知道
领会
应用
分析
综合
评价
教师的 列举教师的 说明教师责任 分类调查教师 测试教师的 勾画一个你心中 评价教师责任心
责任 责任
的表现
责任的表现 责任心
理想的教师