信息技术与课程整合之主要原则
信息技术与课程整合的核心
信息技术与课程整合的核心信息技术与课程整合的核心记：在过去很长的一段时间里，人们认为把信息技术应用于教学过程，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。
那么，您的观点呢？李：我认为，信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括如下三个基本点。
首先，课程学习活动是在数字化学习环境中实施。
即学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习，讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。
其次，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。
包括三层意思：通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源；利用全球共享的数字化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和讨论。
第三，课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。
利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。
以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，为全面推进我校信息技术与课程整合，结合我校的实际情况，制定本方案。
一、指导思想推进信息技术与课程整合工作的指导思想是以信息技术在教育教学中的应用为目的，运用信息技术的功能，全面提高教学效率和教学质量，促进学生全面、主动的发展。
通过信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用信息加工工具让学生知识重构。
二、信息技术与课程整合应遵循的原则中小学信息技术与课程整合要注意遵循以下原则：1.坚持以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。
在信息技术与学科课程相整合的过程中，要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋、自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。
2、创建以评价学生信息能力为主的评价体系。
课程整合要求学生学习的重心不再是单纯地学会知识，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。
因此，在教学评价体系中，不仅要有对学生掌握学科知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养、综合能力、实践能力等因素的全方位评价，不能离开信息技术而单纯对学科知识本身学习进行评价。
3.信息技术作为课程学习的工具。
随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。
以整合思想为指导的教学模式需要师生在各学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，要求学生能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想，以及解决学习中遇到的实际问题。
4.探索新型的教学方式。
信息化教学环境要求变学生的被动学习为主动学习和探究式学习。
教学的关键在于通过学生的学习需要激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师要善于利用信息技术来诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。
信息技术与课程整合的理念与策略
信息技术与课程整合的理念与策略一、优化教学系统：信息技术与课程整合的目标整合意味着成为一个整体，指把原来具有内在联系而被人为分割的内容重新融合为一个整体。
这种联系是自然真实的，而非人为的，牵强附会的联系不仅不会产生真正的整合，而且也不利于各部分的发展。
整合的过程既是此事物整合于彼事物的过程，也是彼事物整合于此事物的动态过程，并最终形成一个统一的整体。
因此，信息技术与课程的整合不是信息技术与课程的简单叠加，也不是仅仅把一方视为手段，另一方视为目的，而是充分考虑两者的特征及其内在联系，根据培养人的总目标，将两者进行深度融合。
信息技术与课程整合必须与信息技术在教学中的应用区分开来。
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合。
信息技术与课程的整合不仅包括教学方式的整合，如信息技术可以为教学创设逼真的情境，可以把知识产生、形成、发展的过程充分地展现给学生等;也包括内容的整合，如利用信息技术对课程内容进行信息化处理，对学科知识进行重组;还包括将信息技术内容与学科内容之间相似或相联系的内容进行整合等。
信息技术与课程整合不是为教育增加一个研究领域，而是要解决教育教学中的问题。
只有信息技术真正统一到整个教育体系中的时候，只有当信息技术促使我们重新考虑和革新教育体系的时候，信息技术才有价值。
[1]其实，要实现信息技术与课程的整合必须同时实现两个目标，即信息技术教育目标和学科教学目标。
比如，我们在数学教学中运用几何画板，这不一定说明信息技术与课程实现了整合，因为这时信息技术教育的目标不一定实现。
明确目标具有纲举目张的意义，当人们不了解自己行为的目标时，是谈不上自觉的实践和行动的。
因此，明确信息技术与课程整合的目标是指导信息技术与课程整合实施的关键。
目前，人们对信息技术与课程整合的目标主要是从以下两个角度进行界定的：其一是从信息技术仅仅作为一种教学手段角度出发，认为信息技术与课程整合将丰富课程实施或课堂教学的手段，有利于课程目标或教学目标的实现;其二是从信息技术作为课程变革的根本力量角度出发的，认为信息技术与课程整合将营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，使学生的主动性、创造性充分地发挥出来，使传统的、以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正得以实现。
信息技术与学科课程整合应遵循的原则
信息技术与学科课程整合应遵循的原则我们通过大量的实践研究，发现并总结出信息技术与学科课程整合应遵循一定的原则。
遵循这些原则，不仅可以提高学科教学效果，还可以促进信息技术的提升。
否则，可能在整合过程中会陷入误区。
1、“辅助性”是信息技术与课程整合的首要原则物理教学中不论是概念规律的教学还是习题的研究都涉及到建立物理模型、形成物理图像或模拟实验研究，这些都可以借助计算机来完成。
美国麻省理工学院的泰勒(Taylor)教授把计算机辅助物理教学归纳为五个方面：①计算机用于个别指导。
②用于演示程序。
③模拟工具程序。
④实验的辅助手段。
⑤学生作为程序的编制者。
实践中我们发现，无论信息技术功能有多强大，都不能代替教师的教学行为，师生的双边活动是人于人之间的、鲜活的、有情感的交流，而学习本身就是师生在心理和情感上的共鸣。
所以，信息技术从来就是为教学服务，而不能代替教师。
这是信息技术与课程整合的首要原则。
误区一：语文课堂中用电视剧代替教师创设小说情景；数理化课堂上用课件替代老师呈现解题过程；用一个所谓的全程课件一讲到底，代替教师板书……2、“不可替代性”可使信息技术优势更加突出信息技术在使用中，一定要发挥其不可替代性的作用。
根据物理学科特点，发挥虚拟技术效果；集成图、文、声、像、影等媒体信息；以开放的、交互的、自主学习和研究性学习方式展开。
不需要用的绝对不用，可用可不用的最好不用。
教师在课堂中要善于整合各种课程资源，熟练地使用信息技术。
需要时打开，不需要时立即退出程序返回课堂，决不能用一个所谓完整的课件“统治”了课堂。
信息技术除了在创设情景方面具有不可替代的优势外，下面的两种使用也下体现了这一原则：用于演示程序，即利用计算机显示图像，把抽象的物理概念或物理过程形象地演示出来，这种模式中栩栩如生的画面能激发学生的兴趣和积极性，获得更多的感性认识。
模拟工具程序，以已有的物理规律和物理事实为依据，在一定的理论模型上用图像或数据反映真实物理世界的一种模式，常称为“干式实验”，这种模拟模式具有省时、省费用、安全、不受客观条件限制等优点。
信息技术与课程整合原则
信息技术与课程整合原则信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。
但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。
在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
1．运用教育理论指导课程整合的实践现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。
但是，在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。
行为主义学习理论，在对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显出来。
认知主义学习理论的指导作用，则主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。
建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。
如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。
通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。
2．根据学科特点构建整合的教学模式每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。
语言教学是培养学生应用语言的能力。
主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力。
数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。
物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科。
在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。
如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。
3．根据教学内容选择整合策略信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。
对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。
信息技术与课程整合的一般原则
信息技术与课程整合的一般原则怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研讨的课题，不同学科的整合方式也不完全一样。
但整合过程中有一些共性的东西，认识并遵循这些共性是做好整合的前提条件。
不同学者关于实施信息技术与课程整合应遵循的原则观点也不同。
教育技术专家何克抗认为：1. 要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
没有理论指导的实践是盲LI的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。
这里特别强调运用建构主义理论作指导，它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。
当然建构主义并非十全十美，突出建构主义的指导地位是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性。
2. 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合新型的教学结构是以学生为中心的“主导-主体型”的教学结构，贯彻这一原则要求教师在进行课程整合的教学设计丄作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧闱绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
3. 要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，乂要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。
信息技术与学科课程整合计划
《信息技术与学科课程整合计划》课题研究计划一、课题的提出1、信息技术飞速发展的要求当前，信息化浪潮席卷全球。
信息技术已经成为推动国民经济和社会发展的重要力量。
信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。
信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,并且是与读写算同等重要的能力之一。
教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。
2、不断推进素质教育的要求随着科学技术的迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，中华民族面临着更加严竣的挑战和更为艰巨的任务。
而我国目前基础教育的质量与二十一世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。
在此背景下，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，解决素质教育实施中存在的不切实际的问题，努力培养具有创新精神和实践能力的新人。
而以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
是提高素质教育质量极其重要的手段。
二、研究目标、思路和内容本课题的研究目标是：1、探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；2、构建信息网络环境下新型的教学模式；3、探索利用信息技术资源，培养创新人才的方法和途径；4、基于网络环境下的信息资源库建设；5、形成一套科学、规范、切实可行的信息技术与学科课程教学的整合方法，使二者达到完美的融合。
信息技术与课程整合的原则
信息技术与课程整合的原则随着信息技术的不断发展，教育领域也在逐渐地融入了信息技术的应用。
信息技术的应用不仅可以提高教学效率，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
因此，信息技术与课程整合已经成为了现代教育的一个重要方向。
本文将从信息技术与课程整合的原则出发，探讨如何将信息技术与课程整合起来，以提高教学效果。
一、信息技术与课程整合的原则1. 教学目标为导向信息技术与课程整合的首要原则是教学目标为导向。
教学目标是教学活动的核心，是教学活动的出发点和归宿。
在整合信息技术与课程时，必须以教学目标为导向，将信息技术与课程有机地结合起来，以达到教学目标。
2. 教学内容为基础教学内容是教学活动的基础，是教学活动的核心。
在整合信息技术与课程时，必须以教学内容为基础，将信息技术与教学内容有机地结合起来，以提高教学效果。
3. 教学方法为手段教学方法是教学活动的手段，是教学活动的重要组成部分。
在整合信息技术与课程时，必须以教学方法为手段，将信息技术与教学方法有机地结合起来，以提高教学效果。
4. 教学评价为依据教学评价是教学活动的依据，是教学活动的重要组成部分。
在整合信息技术与课程时，必须以教学评价为依据，将信息技术与教学评价有机地结合起来，以提高教学效果。
二、信息技术与课程整合的方法1. 利用多媒体技术多媒体技术是信息技术的重要组成部分，可以将文字、图像、声音、动画等多种信息形式有机地结合起来，以提高教学效果。
在整合信息技术与课程时，可以利用多媒体技术制作教学课件，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用网络技术网络技术是信息技术的重要组成部分，可以将教学资源进行共享，以提高教学效果。
在整合信息技术与课程时，可以利用网络技术建立教学平台，以便学生随时随地进行学习。
3. 利用虚拟实验技术虚拟实验技术是信息技术的重要组成部分，可以将实验过程进行模拟，以提高教学效果。
在整合信息技术与课程时，可以利用虚拟实验技术进行实验教学，以提高学生的实验能力和实验技能。
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信息技术与课程整合
主要原则
信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。
但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。
在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
1．运用教育理论指导课程整合的实践
现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。
但是，在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。
行为主义学习理论，在对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显出来。
认知主义学习理论的指导作用，则主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。
建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。
如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。
通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。
2．根据学科特点构建整合的教学模式
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。
语言教学是培养学生应用语言的能力。
主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力。
数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。
物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科。
在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。
如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。
3．根据教学内容选择整合策略
信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。
对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。
如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。
而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。
4.“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。
理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。
而且，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。
将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。
5．个别化学习和协作学习的和谐统一
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。
这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。
既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习。