探究学习的有效性实践与思考
对数学学习有效性的实践与思考
些百分数表示的意义 ， 让学生经历这些百分数 的产生到 应用
的 过 程 ， 会 到 百 分数 的 应 用价 值 。从 现 实 生 活 中寻 找 数 学 体
素 材 ， 生活 中的现实 问题 变为数学学 习的对象 ， 利于形 把 有
பைடு நூலகம்
六、 评价 是数 学 学 习有效 性 的动 力
教 师 对 学 生 的 口头 评 价 是 评 价 方 式 中最 直 接 、 快捷 的 最 种方式。使用这种评价方式要注意以下几点 ： 首先 ， 语言要
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ・Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 改 导航
教育部课程改 革专家组 核 ， 员余文森 教授认 为 ： 课 ｔ成 Ｌ “ 堂教 学 的 有效 性 是 指通 过课 堂 教 学 活 动 ， 生 在 学 业 上 有 收 学
获 ， 提 高 ， 进 步 。具 体 表 现 在 ： 生 在 认 知 上 ， 不 懂 到 有 有 学 从 懂， 从少知到多知 ， 从不 会到会 ； 在情感上 ， 从不喜欢 到喜欢 ，
对于小学生而言 ，玩 ” “ 是他们 的天性 ， 每位孩子都充满 了
“ ” 玩 的欲 望 ， 变 学 生学 习状 态 就 是 要 以“ ” 学 为 出发 点 。 改 玩 数 教 师可 通过 组 织一 些 游 戏性 活 动 “ 装 ” 学 知 识 ， 创 设 故 包 数 通过
事情境“ 串联” 数学知识 ， 激发学生学习兴趣和热情 ， 启动思维、 好奇 和发现欲 ， ｔ Ｌ ， 使学生在情趣化 的情境 中边玩边学 。 边学边 玩， 从而达到学得有趣 、 学得轻松 、 学得主动 、 学得深刻 。例如， 教 学“ 位 置 ” ， 学 生初 步认 识 了前 、 、 、 位置 后 ， 师 认 时 在 后 左 右 教 在每一 小组 ４个小朋友的桌子 中央放一本 书并在 旁边放 一支 笔 ， 学生说 说 笔在 书的 什 么方 位 ， 生说 的 不 一样 ， 争 执 中 让 学 在
高中政治课探究性学习的有效性
自流 ，使得探究活动缺乏实效和有
益 的提升 ；二是教师管得过多 ，统
得过死 ，使探究活动空有其形式 。
所以 ，怎样才能构建有效 的探 究性学习 ，是一个值得我们反思 的 课题。笔者认为教师应做好 系统性 的工作 ， 那就是立足探究 目标、 把握 探究性学 习的关键 、精 心设计探究 过程 ， 引导学生踏踏实实展开探究 。
同年级 的两个教学班作 了不 同方式 的尝试 。针对第一个班学生分析能
力 稍 弱 ，发 言 不 积 极 的 学 习现 状 ，
务、技能培训 等内容 。教学效果 和
最初 的设想有很大不符 ，整堂课类 似于填鸭式 ，缺乏应有的生机和效 率 ，学生没能从课堂教学中得到更 好的感悟和体验 。课后重新作 了设 计 ，以大学生某某找工作 为主线 ，
题 需要 引起 关 注 ，即怎 样 的 探 究性
程的设计应充分发掘教材 内容的前 后逻辑联 系。在学习 《 济生活》 经 第五课 《 新时代的劳动者》 的内容
时 ，刚开始在一个班学 习时 ，采用 的方式是列举有关 就业重要性及形 势 、劳动者素质 、传 统就业 观念 、 招聘启事要求 、政府提供的就业服
氛 ，教师提问次数明显增 多，难免
有 做秀 之嫌 ；为 “ 彻新课 程 理 贯
念” ，教 师 在 教 学 中 设 置 多次 学 生 讨 论 ，事 实 上 这 些 讨 论 活 动对 教 学
题 。由教师和学生共 同分析价格变
动 的表现 ，然后再归类总结价格变 动 的影响 ，最后提升到市场经济体
“ ” “ 鱼 渔”兼得 。新课 程强调探 究性学习 ，就是追求教学行为的有 效性 。而当前课堂教学及评价 中有
数学课堂教学中开展探究性学习的实践与思考
随 着新 课 改 的不 断深 入 ， 在数 学课 堂 教 学 中开
展 探 究 性 学 习 已经 被 提 上 日程 ．越 来 越 多 的教 师
态， 教师 在一 旁 观看 ， 无从掌控， 这 就使 得 课堂 教 学 活动最 终流 于形 式 。
３ ． 探 究 活 动 具 有 被 动 性
投 入 到 探 究 性 学 习 的 实 践 中来 。开 展 了越来 越 多 的探 究 性 活 动 。但 是 ， 我们不难发现 ， 目前 的 数 学 课 堂 教 学 开 展 的 探 究 性 学 习存 在 一 些 问题 ，笔 者
进探 究活 动 的价 值得 以凸显 。
二、 在 数 学 课 堂 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习 的 思 考
施探究 性 活动 ， 这 就使教 学效 果大 大降低 了 。
２ ． 探 究 活 动 具 有 无 序 性
当前 的数 学课 堂教 学探究 活 动 中 ，课 堂处 于无 序状态 ， 教 师没有 进行有 效 的调控 ， 影 响了教 学效 果 的发挥 。 新课 程标准 下 的教师往 往会 陷人一 个误 区 ，
４ ． 探 究活动 具有 浅表性
当前 的数学 课堂教 学活 动 中 ．存在 着 随意 实施 探究 活动 的现 象 ， 缺乏 教学 目的性 和针 对性 。 虽 然在
课 堂中 营造 了一种热 闹 的气 氛 ．但是 也存 在 随意地 浪 费 了学 生宝 贵时 间的现 象 ，没 有 凸显实 效性 。其
１ ． 转 变教 师观 念 。 提 高教 师素质 教学 观念是 数学 教学实 施探 究性 学 习活动 的前
提， 直接关 系 到探究性 活 动的有效 性 是否 得 以凸显 。
将 自己的角 色从 原 来 的 “ 满 堂灌 者 ” 变为“ 旁 观者 ” ，
小组合作探究学习有效性之我见
强 的成 就 感 和求 知 欲 ，所 以 随 着课 程 改 革 新 理 念 的实
施 ，小 组 合 作 探 究 学 习逐 渐 成 为历 史 课 堂 教 学 的 主 要
方 式之 一 。
的 提 问 过 于 简 单 ，事 实 性 问题 比例 太 大 ，学 生 的答 案 无 需 思 考 ，脱 口 即 出 ，流 于 形 式 ，有 的提 问过 难 ，超 出 学 生 的 认 知 水 平 ，造 成 学 生 问而 不 答 、启 而 不 发 的 尴 尬 局 面 ，可 操 作 性 不 强 ，这 些 提 问对 小 组 合 作 探 究 教 学来 说 ，效 果 不 大 ，在 提 问 时 我 们 老 师 一 定 要 灵 活
才能 在 各 组 内 根 据 各 自不 同 的 特 长 和 优 势 合 理 分 配 不 同 的 工 作 ，如 查 资 料 、组 织 探 究 、记 录 答 案 、成 果 展 示 等 ，利 用 优 生 带 动 后 进 生 ，性 格 外 向 开 朗 的
学 生 带 动 内 向 沉 默 的学 生 ，做 到 相 互 借 鉴 ，取 长 补 短 ， 让 学 生 树 立 真 正 的 合 作 意 识 ，不 断 地 锻 炼 学 生 的 自主 合 作 学 习 能 力 ，从 而 促 进 学 生 的 自 主 发 展 ， 在 合 作 学 习 过 程 中 使 学 生 对 历 史 知 识 的 理 解 和 思 考
学 习 方 式 ， 有 利 于 学 生 学 习 方 式 的 转 变 和 更 新 ， 从 而
让 学 生 不 断完 善 和解 放 个 性 。 同 时 在 小 组 合 作 探 究 学 习 中 ，学生 平 等参 与 ，互 相 讨论 鼓 励 ，密 切 配 合探 究 ， 有 利 于培 养 学 生 的互 助 合 作 精 神 ，从 而 让 学 生 产 生 更
有效开展课外探究的实践与思考
法在课堂上完成 。 例如 ， 阳光下物影长度 变化、 月相 的变化 、 物 向性 、 生锈 条 植 铁
件 等这些 活动需 较长 时 间才能 完成 ， 只
知识点极好 的方法 。如惯性 、 大气压 的存 在、 运动 和力 、 流速 与气压关系等知识可 再设计为许多课外探究 活动 ，让学生 自
秀 的人 民教 师 ，奋 战 于 我 国农 村 基 础 教
【 ４ 】陈 明 霞． 础教 育改革 背 景 下师 范生 论基
职 业 适 应 力 的提 升 【 ． 建 农 林 大 学 Ｊ福 Ｊ 学 报 （ 学 社 会 科 学 版 ）２ １ １ ： 哲 ，０ ０（ ）
１ ９— １ｌ】 ０ ．
教学理念 ，同时也要结 合 自己所 学的专 业， 加强 自身 的创 新精 神 、 实践 能力 ， 实
应该 时刻关注新课程改 革下 的基础教 育
现状 和 一 些 成 功 的 案 例 ，多 学 习先 进 的
基础教育质量 ，缩小 城市与农村教育 的 差距 ，进行全 民素质教育是我 国发展教 育 的首要任务 ，这是 一个伟大而又艰 巨 的任务 ， 我们 一定要努力加强师德修 养 ，
提高教师技能 ， 新教育理念 ， 一名优 更 做
一
去测量家用 电器 的功 率 ，探究土壤成分
的 挖 泥 土 活 动 ，这 些 活 动 让 学 生 在 家 完
住铁锹”而引 出的水能增 大物 体间摩擦 的探 究 ，滑动摩擦力大小 与接 触面积大 小的关系的探究 。这些探 究活动如果在
课 内 进 行 ， 影 响 教 学 的 进 度 ， 者 增 加 会 或 部 分 学 生 的 学 习 负 担 ，因此 适 宜让 学 生 自由选 择 在 课 外 进 行 。
己设 计 并 完 成 这 些 活 动 ，使 学 生 对 知 识
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。
为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。
一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。
子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。
”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。
（2）创设情境，营造探究氛围。
爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。
”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。
培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。
如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。
保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。
最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。
既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。
二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。
中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。
”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。
如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。
数学课堂中探究式学习的有效性研究
数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。
数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。
2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。
3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。
4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。
二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。
教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。
3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。
教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。
4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。
在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。
5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。
体验式学习和探究式学习的有效性评估
体验式学习和探究式学习的有效性评估2023年，教育领域的创新和变革仍在持续不断进行着。
在这个数字化时代，学习方式正在不断地被重新定义和重新设计。
体验式学习和探究式学习作为全新的学习模式，正越来越受到人们的关注和重视。
虽然这两种学习方式各有其独特的特点和优势，但需要进行有效性评估以确定其是否在教育领域中真正发挥作用。
什么是体验式学习？体验式学习是通过实践、体验和反思来探索并真正理解知识的一种方式。
它旨在提高学生的参与度和自主性，使他们能够从学习中获取更多的乐趣和满足感。
在体验式学习中，学生将在实际的情境中学习并解决问题，这样有助于他们更好地理解知识和应用它们到实际生活中。
什么是探究式学习？探究式学习是一种基于问题的学习方法，鼓励学生通过提出问题、调查、分析和总结来探索知识。
在探究式学习中，学生需要自主选择问题并提出假设，设定实验或实践的计划，然后通过实验或实践来检验这些假设，最后得出结论。
体验式学习和探究式学习的优势体验式学习和探究式学习都有独特的优势，它们可以使学生更加主动参与学习，更加深入地理解和掌握知识。
体验式学习和探究式学习能够增强学生的参与度和主动性。
在传统的课堂教学中，老师往往都是提供知识，学生只是被动地接受。
而在体验式学习和探究式学习中，学生需要主动参与并解决问题，这样可以增强学生的主动性和自主性。
体验式学习和探究式学习可以提高学生的兴趣和动力。
在传统的课堂教学中，学生可能会因学习内容的枯燥乏味而失去兴趣和动力。
而在体验式学习和探究式学习中，学生可以通过实践和探究来获得更多的乐趣和满足感，从而增强学习的兴趣和动力。
体验式学习和探究式学习可以提高学生的思维和创新能力。
在传统的课堂教学中，老师往往只是提供知识，学生缺乏思维和创新的机会。
而在体验式学习和探究式学习中，学生需要根据自己的实践和探究来解决问题，这样可以锻炼学生的思维和创新能力。
如何评估体验式学习和探究式学习的有效性体验式学习和探究式学习可能是理论上有效的学习方式，但是否能够在实践中真正发挥作用，需要进行有效性评估。
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探究学习的有效性实践与思考
发表时间：2014-03-04T11:27:32.217Z 来源：《中小学教育》2014年4月总第167期供稿作者：吴涛
[导读] 随着新一轮课程改革的逐步实施，数学教学的新理念已经被越来越多的教师认同和理解。
吴涛山东省长岛县第一实验学校265800
随着新一轮课程改革的逐步实施，数学教学的新理念已经被越来越多的教师认同和理解。
如何改变学生在学习过程中被动、消极的情感状态，真正实现学生学习中的主体地位，是新课程课堂教学方式变革的重要问题。
学习是学生的自主建构活动，课堂教学是师生互动、生成及发展的过程，因此探究学习应该成为课堂教学的重要学习方式。
一、牢固树立“探究学习”的教学理念
学生的课堂学习方式应该以接受学习为主还是以探究学习为主？和许多老师一样，以前我也认为是以接受学习为主，因为我们所学的知识都是间接经验，在有限的课堂时间里，我们没有必要也不可能对每一个知识点都要求学生自己去发现、去探究。
通过对新课程理念的不断实践探索，我的教学观也发生了根本的改变：尽管学生学习的数学知识都是前人早已发现的，是间接经验的学习，但只有让学生经历数学知识“再探究”、“再创造”的过程，才能培养学生的有效思维，促进学生潜能的发展。
新课改理念下的课堂教学就应该把探究学习作为重要的学习方式，但并不是唯一的学习方式，更多情况下应该是自主探究与主动接受相融合的学习方式。
二、探究学习应紧密联系学生的生活实际
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。
因此在教学中教师要拓展问题情境的时间与空间，使学生能自觉地将探究学习带入课前、课外，带入下一个知识的新起点，将探究的知识与自己的生活经验紧密结合，寻找二者间的联系，进而运用已有的生活经验解决新问题。
长此以往，当学生面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值。
例如，在初学“圆的有关性质”时，可以用学生现实生活中最熟悉的例子来激发学生的认知冲突：“车轮为什么不做成正方形或三角形的而做成圆形的呢？”这样就能唤起学生的求知欲，激发学生对圆进行深入探索。
再如在复习“圆的性质”时，设计下面的练习题：一跨河桥，桥拱是圆弧形，跨度为16米，拱高为4米，求：1.桥拱半径。
2.若大雨过后，桥下河面宽度为12米，水面涨高了多少？让学生先自解，然后教师释疑总结思路：1.把实际问题转化为几何问题。
2.求半径构造直角三角形。
3.勾股定理列方程，求出半径。
4.水面涨高了多少即求平行弦间的距离。
这个习题的设计，让学生明确了数学来源于实践又服务于生活，注重培养学生的数学建模能力及分析问题、解决问题的能力。
三、好问题是探究学习的关键
探究学习从问题开始，一个好的问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力。
在当前的课堂教学中，许多教师设计问题情境的主要目的仅仅是为了引入新课的需要，因此常常是一旦学生有了求知的欲望，教师便急不可待地讲开了。
事实上我们把问题看作是学习的动力，那么这个动力就应该是自始至终的，应该贯穿数学学习的全过程，即以问题为主线，让学生在自主探究中获得解决问题的策略方法和成功体验，激发学生更深层次的需要，并通过教学来生成问题，培养学生发现、提出、解决问题的能力。
例如：在教学“直径所对的圆周角是直角”这个知识点时，先让学生在纸上画一个圆，假定不知道圆心，这时问学生：“谁能用三角板找到圆心？”通过动手实验，有的学生小声说：“要找到两条直径的交点就好了，但直径怎么找呢？”通过进一步动手操作，学生又会发现：三角板直角顶点在圆周上，把两条直角边与圆的两个交点连起来就得到了直径，进而发现了直径所对的圆周角是直角的结论。
在上述教学过程中，学生的探究兴趣被充分调动起来，始终沉浸在发现、解决问题的过程中。
学生在经历了这样的过程后，无论是对知识的理解还是对数学思维能力和问题意识的培养，都有良好的促进作用。
四、探究学习要加强学生的“手脑结合”
当前的数学课堂经常存在着为追求热闹而“经历过程”、为获得一个结果而“经历过程”的现象，这种“表面积极性”的现象影响了探究学习的效果。
没有数学思维加入的动手实践与手工劳动又有什么区别呢？因此在教学时，教师要有计划、有目的地鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，通过观察、操作、实验等途径调动眼、手、口、脑等多种感官参与学习活动，只有“手脑结合”的探究活动才能对学生起到真正的促进作用。
例如在教学《三角形全等的判定》时,根据教学目标“理解三角形全等的判定方法”设计探究活动：要求每位学生准备两张纸、直尺、剪刀和量角器，先利用直尺在一张纸上画一任意三角形，然后自己想办法利用直尺、量角器在另一张纸上画一个三角形，使这两个三角形全等，再用剪刀剪下比较，通过学生对不同做法的尝试、比较、分析，教师再加以点拨，从而归纳出三角形全等的判定方法。
五、在反思中提高探究能力
让学生亲身经历数学学习活动的过程，是新课程数学教学的重要理念，数学学习是要让学生理解、掌握数学知识技能，但更重要的是学习数学思想和方法，培养学生解决问题的思维策略。
而这些不是仅靠看、活动就能获得的，必须以学生亲身经历探究知识的学习过程为基础，对自己的探究活动进行反思，在做中“悟”出来。
这就需要教师去引导学生自觉地进行探究后的反思。
我常用的方法是引导学生开展“回头看”的活动。
例如在《三角形全等》的探究活动结束后，我表扬学生这节课学得很好，让学生说说知不知道好在哪里，然后引导学生回顾判定方法的探究过程，引导学生去体悟数学的思想方法，体悟解决问题的策略，体悟科学的探究方法，进一步提高学生的探究能力。
作为新课改下的数学教师就要尊重每个学生、相信每个学生，让学生在亲历探究活动的过程中自主建构知识，体悟数学思想方法，体验自主学习的成功愉悦，真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。