课堂教学有效性的探究
课堂教学有效性的探索
课堂教学有效性的探索教学的有效性包括以下三个层面的含义：1.有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；2.有效率——即以少量的投入换得较多的回报；3.有效益——指教学活动的收益、教学活动价值的实现、教学目标与学生的需求是否吻合及吻合的程度。
课堂教学是提升教学质量的主要环节，要从根本上减负、增效、提质，就必须“打造有效课堂”。
推进有效教学，推进减负增效提质，势在必行。
一、“有效教学”功在课堂之外1.提高教师的思想认识。
学校利用各种会议，积极宣传有效教学的理念，明确推进有效教学的策略措施，达成“有效课堂是教师送给学生最珍贵的礼物，是理想、智慧的课堂，是焕发出生命活力的课堂”的共识，要求老师们把“构建有效课堂”作为一种目标、一种追求来看待，大家一起探索新路子、践行新模式、寻找新突破，以保证课堂教学的有效性。
2.提高教学准备的有效性。
学校委派得力的骨干教师担任教研组长和各年级备课组长，要求教研组长、备课组长认真组织本组成员进行集体备课。
目前，我校实行的是“个人钻研——集体备课——个性化二次修改”的“三级备课制”。
本学期学校要求语文、数学、英语、物理、化学等科目全面推行教学案和专项作业纸两项改革。
在推进时，首先分工准备，让一部分人先根据教师、学生和学校的实际撰写教案与学案相结合的教学案，然后集体讨论修改和完善，由相关把关人员审核后再印发到全体学生，真正做到进度、目标、重难点、主要教学过程、学生训练“五统一”，实现同学科教师间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒，达到提高所有班级教学质量、促进所有学生都有发展的效果。
3.提高教学内容的有效性。
我们要求老师像蜜蜂一样善于积累，建立各学科的“典型题库”“错题集”，在查漏补缺、能力提高训练时做到有的放矢、对症下药，同时不断宣传“只讲不练一张皮，只练不评一潭泥，有讲有练有批有评才有效”的观点，做到导与练的有机结合。
学校还在学生中推广错题本，每次考试后，老师都要求学生把错题订正一遍，便于学生有的放矢，加深记忆，不断复习、巩固。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究小学科学课堂教学的有效性对于学生的学习成效至关重要。
以下是一些提高小学科学课堂教学有效性的策略探究。
1.激发学生兴趣：教师可以运用多种教学方法和教学手段，如实例引入、情境教学等，使科学知识变得有趣和生动。
教师还可以组织实验、观察和实地考察等活动，让学生亲身经历和参与增加学习的乐趣。
2.打造积极的学习氛围：教师应该创造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
教师可以设置小组活动、角色扮演等形式，让学生合作学习，互相分享和交流知识。
3.设置明确的学习目标：在课前，教师应该明确课堂教学的学习目标，并告知学生。
学生清楚知道自己要学什么，能更有目的性地学习。
教师还可以通过开设知识问答，小测验等方式，激发学生学习的积极性。
4.提供个性化的学习支持：每个学生的学习能力和兴趣不同，教师需要根据学生的差异性，提供个性化的学习支持。
教师可以通过分层教学、课后辅导等方式，满足学生的不同学习需求。
5.多种评价和反馈方式：教师需要及时提供学生学习的评价和反馈。
这样学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。
教师可以运用自我评价、小组评价和教师评价等形式，全面了解学生的学习情况。
6.运用多媒体教学工具：科学课堂通常需要利用观察、实验等方法来加深学生对科学现象的理解。
教师可以利用多媒体教学工具，如实物模型、图片、视频等，帮助学生更直观地感受和理解科学知识。
7.注重知识与实践的结合：科学是实践性强的学科，教师可以通过组织实验、操作、观察等活动，让学生亲身体验和实践科学知识。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也可以加深学生对科学概念的理解。
8.与社会实际结合：科学知识与社会经验是相互联系的，教师可以将课堂上的科学知识与学生的日常生活和社会实际联系起来。
通过讲述和讨论相关的现实问题，激发学生对科学的好奇心和实践动力。
9.家校合作：家校合作对于小学科学课堂教学的有效性也非常重要。
课堂教学有效性的探究
课堂教学有效性的探究摘要:有效的课堂教学,需要教师对教学内容有全面深刻的理解,对学生生理、心理、认知规律有准确的把握,以学生的进步和发展为本,进行有效的教学设计,即合理的目标定位,适当的教材整合,创设生活化的教学环境,注重课堂行为,充分发挥学生主体作用等。
不拘于方法和形式,达到有效、高效的目的。
关键词:小学数学有效教学什么是课堂教学的有效性？教育部基础教育课改专家组核心成员、课堂教学网首席专家余文森教授是这样定义的:从专业的角度讲,课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展,学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
对新课改的理念,广大教师已经有了一定程度的理解,但从实践层面上,教师要在课堂上体现新课改理念,实施有效甚至高效的课堂教学,还需要认真地实践并在实践中提升。
几年来笔者对小学数学课堂教学的有效性从以下几个方面进行了思考和探究。
1 合理的目标定位是有效课堂教学的前提教学目标是每堂课的方向,是出发点,也是归宿点,是教学评价的直接参考依据。
教学目标是课堂教学活动要达到的预期结果,它可以克服教学上的盲目性,既要保证整体性,使学生和谐、全面发展,又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。
可以从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度”三个维度进行预设,同时面对学生的个体差异设置不同层次的教学目标来组织实施有效的课堂教学。
如学习“分数化小数”时可以设计三层目标:第一层,能正确判断怎样的分数能化成有限小数,能努力参与学习活动;第二层,能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中,归纳出转化的过程方法;第三层,能利用猜想、观察、分析等方法了解数学的归纳思想、分类思想,培养热爱数学的情感。
2 把握学生的认知规律,合理整合教材在进行教学设计前首先要了解整个教学内容,即要求学生所要掌握的全部知识,以及前后有联系的相关内容,更要了解学生学习的起点,准确把握学生认知规律,考虑各种因素。
(1)适度整合教学内容。
小学数学课堂教学有效性探究
小学数学课堂教学有效性探究摘要：学生的体验是感性的、多元的、富有个性的，只要我们关注学生数学思考的提升、数学思维方式的培养，数学品质的渗透，就一定会丰富学生的数学内涵，让体验走进学生的心灵，让学生感悟到数学自然的美、深邃的美。
惟有这样，我们的教学才是有效的。
关键词：小学数学课堂教学有效性探索新课程实施后，我们的课堂有了很多生机，但与此同时也有些浮华的做法，与数学的本真渐行渐远。
作为教师，我们应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生去经历数学学习活动的过程，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰厚学生的数学底蕴。
下面是我的一些所见所思：一、优化教学过程，提高小学数学课堂教学效率教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
1、优化教学目标。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。
传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。
要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。
可以分成下限目标、上限目标、发展目标。
2、优化教学手段。
传统教学使用的是粉笔、黑板。
有人戏言：一支粉笔走天下。
这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。
因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。
合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。
能够使他们积极，主动参与学习。
对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
二、注重小组合作学习，提高小学数学课堂教学效率1、小组合作学习要讲实效性。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
数学课堂中探究式学习的有效性研究
数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。
数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。
2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。
3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。
4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。
二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。
教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。
3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。
教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。
4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。
在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。
5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。
探究课堂教学的有效性
探究课堂教学的有效性，不断探索情境创设的有效性、课堂提问的有效性、合作学习的有效性、探究操作的有效性、课堂练习的有效性、课堂反馈的有效性，要努力创设优质高效的课堂。
1、在课堂教学中，要充分发挥教师组织者\引导者\合作者“三者”的作用，认真实施教学方案。
一方面要避免教学的随意性，另一方面又要随时准备根据学生学习需求调整教学方案。
2、上课时教师要精神饱满，教态自然、亲切，与学生平等交流，努力创造良好的课堂气氛；坚持用普通话讲课，语音清晰，表达严谨；板书整洁，字迹端正，板书布局能体现认识过程，并且尽量做到重点突出。
3、抓好基础知识教学，培养学生数学能力。
教学时应重视向学生揭示知识发生、发展的背景以及形成的过程。
在探求知识的过程中要让学生主动尝试、大胆猜想、认真推理，并注意算法的多样化。
计算教学要重视口算训练和算理的理解，注意算法的多样化；应用题教学要注意联系学生的生活实际，重视直观和实际操作，突出基础结构和数量关系的分析，注意培养学生解决实际问题的能力；几何形体知识的教学要重视培养学生的空间观念。
教学中还要注意培养学生良好的书写和自觉检验等学习习惯，使学生在形成认知结构的同时，能力和习惯都得到相应地发展。
4、提倡启发式，反对满堂灌以及满堂问。
教学中要突出学生的主体地位，保证学生有充分地动手、动口、动脑的机会和时间；注意适时运用“合作学习”、“自主学习”的形式，让儿童在接触客观世界的同时，和学习伙伴一起理解学习任务，探索、发现数学规律，各抒己见，相互启发，交流补充；教学中要注意培养学生利用课本的习惯和能力，指导并培养他们的自学能力。
合作学习要做到科学分组，一般2—6人为宜，确保每个学生都能表达自己的意见，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，要鼓励学困生积极发言，展示自我。
5、教学应面向全体学生。
课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度，注意因人而宜；提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，绝不放过学生回答中的错误和含糊之处。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究随着教育的不断发展，小学科学课堂教学的有效性在学校教学中显得尤为重要。
小学科学课堂是学生接触科学知识的重要阶段，提高小学科学课堂教学的有效性是教师们需要不断探索的课题。
本文将从教学策略的角度，探讨如何提高小学科学课堂教学的有效性。
一、提高小学科学课堂教学的目标明确性提高小学科学课堂教学的有效性，首先要确立教学目标，目标明确性是课堂教学有效性的基础。
教师要在教学前认真研读教材，充分理解学科内容和学科要求，明确每节课的教学目标，并根据学生的学情和认知发展水平确定不同的难度目标。
教师应将教学目标准确地传达给学生，让学生清楚地知道这节课要学什么，学到什么。
只有确立了明确的教学目标，才能更有针对性地开展教学活动，达到更好的教学效果。
小学生对科学课程可能并不感兴趣，提高小学科学课堂教学的生动性，能极大地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过实验、观察、小组合作活动等方式激发学生的好奇心，培养学生对科学的兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的案例来引入教学内容，让学生更容易理解并接受知识。
小学科学课堂教学缺乏互动性是影响教学效果的其中一个原因。
提高小学科学课堂教学的互动性是至关重要的。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生参与课堂活动的积极性，增加学生与教师、学生与学生之间的互动，增强学生的参与感和归属感。
小学生的认知和学习能力各不相同，提高小学科学课堂教学的有效性，教师应根据学生的特点，采取差异化教学策略，为不同水平的学生提供更好的学习体验。
教师可以采用多样化的教学方法，例如分层作业、小组合作学习等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
评价是教学的重要环节，也直接关系到教学效果的评估与提升。
提高小学科学课堂教学的有效性，教师应该注重多种评价方式的运用，例如观察、访谈、作业、测试等，全面客观地评价学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
提高小学科学课堂教学的有效性，需要教师们根据学生的特点，不断探索适合学生的教学策略。
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在 课 堂 上 体现 新 课 改 理 念 ， 施 有 效 甚 至 实 高 效 的课 堂 教 学 ， 需 要 认 真 地 实 践 并 在 还 实 践 中 提 升 。 年 来 笔者 对 小 学 数 学 课 堂 几 教 学 的 有 效 性 从 以下 几个 方面 进 行 了思 考
和探 究。
先 内容 的 呈 现 更 多 地 关 注 知 识 的逻 辑 性 ， 涉 助算 一 算 每块 巧 克 力 多少 元 ？ 估 算 一 下 并说 明 估 算 的 方 法 。 ” 及 到 教 材 本 身 的 知 识 体 系 的 完 整 性 ， 为 每块 多 少 钱 ， 作
科 技 教 育
ＳＩＣ ＆ＴＣＮＬＧ ， ＣＮ Ｅ Ｅ Ｅ ＯＹ ｆ Ｏ
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课 堂教 学 有 效 性 的探 究
张 瑞 兰
（ 商丘市外 国语 实验 小学 河 南商丘
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摘 要： 有效的课 堂教 学 ， 需要 教 师对教 学 内容 有全 面深 刻的理 解 ， 对学生 生理 ． 心理 ， 知规律 有准确 的把握 ， 认 以学生 的进 步和 发展 为 本。 进行 有效 的教 学设 计， 即合理 的 目标 定位 ， 当的教 材整合 ， 适 创设 生活化 的教 学环境 ， 注重课 堂行 为， 充分 发挥 学生主体 作 用等。 不拘 于 方 法和 形 式 ， 到 有效 、 达 高效 的 目的 。 关键 词： 小学 数学 有效 教 学 中图 分类 号 ： ２ Ｇ４ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２ ７ １２ １ ） ６ｂ 一０ ７ ９ １ ７ —３ ９ （ ０ ２ ０ （ ） １ —０ ７ 旋 这 对 什 么是 课 堂 教 学 的 有 效 性 ？ 育 部 基 “ 转 ” 两 个 比 较 抽 象 的 概 念 ， 于 低 年 中就 被 老 师 创 设 的 情 境 吸 引过 来 了 。 教 如 在 学 习 小 数 除 法 时 ， 创 设 了 这 样 我 在 础 教 育 课 改 专 家组 核 心 成 员 、 堂 教 学 网 级 孩 子 来 说 有 一 定 困难 。 教 学 中 结 合 学 课 收 如 首 席 专 家 余 文 森 教授 是 这 样 定 义 的 ： 专 生 实 践 将 它分 成 两 课 时 教 学 ， 到 较 好 的 的 情 境 ， 下 。 从 师 ：同学们， “ 你们 去 过 超 市 购 物 吧 ？ ” 相 有 业 的 角 度 讲 ， 堂 教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 效 果 。 反 ， 的 内容 由 于 与 日常生 活关 系 课
元 ６ ” 质 内 涵 的 内容 ， 认 为 有 必要 适 当调 整 教 因 为 每 块 ３ 的 话 就 应该 付 ３ 元 了 。 我 生 ３“ ： 每块 巧 克 力的 价 格 应 该 大 干２ ５ ． 学顺序 。
因为 每块 ２ ５ 的 话 ， 需 ３ 元 。 ．元 共 ０ ” 如 正 反 比 例 的 意 义 这 部 分 内 容 ， 教 元 ， 按 １ 合理的 目标定位是有 效课堂教学的前 师 ： 谁 能说 出 每块 巧 克 力 的价 钱 在 多 “ 材 编 排 一 般 教 师 会 用 三 课 时 来 实 施 教学 。 提 教 学 目标 是 每 堂 课 的 方 向 ， 出 发 点 ， 是 也 是 归宿 点 ， 教学 评 价 的直 接 参 考 依 据 。 是 教学 目标 是 课 堂 教 学 活 动 要 达 到 的 预期 结 第 一 课时 ， 习正 比例 的 意 义 ， 断成 正 比 少 钱 的 范 围内 ？ 学 判 ” 例 的 量 关 系 ； 二 课 时 ， 习 反 比 例 的 意 第 学 义 ， 断 成 反 比 例 的 量 的关 系 ； 三 课 时 ， 判 第 生 ： 每块 巧 克 力的 价 钱 在 ２ ５ 到 ３ “ ．元 元
教 师要 牢 固树 立 用 教 材 而 不 是 教 教 材 的理 生 ｌ “ 块 巧 克 力 的 钱 肯 定超 过 ２ ， ：每 元
元 ２ 元钱 就 够 了 。 ” 念 。 有 些 概 念 知 识 联 系 密 切 ， 容 易 混 因 为每 块 ２ ， ４ 对 又 生 ２： 每 块 巧 克 力 的 钱 肯 定 不 到 ３ ， “ 元 淆 ， 要 在 比 较 中 区 别 不 同 ， 而 领 会 其 本 需 从
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发展是衡量教学有效性 的唯一指标 。 对 新 课 改 的 理 念 ， 大 教 师 已 经 有 了 广
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生 ： 是 。 “ ” 师 ： 昨 天 乐 乐 的 妈 妈 从 丹 尼 斯 超 市 买 “
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（ ） 当调 整 教 学 顺 序 。 般 来 说 ， ２适 一 教材
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反 实 果， 它可 以克 服 教 学上 的盲 目性 ， 要 保 证 进 行 成 正 、 比例 量的 关 系 的 综 合 练 习 。 既
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教 买巧 克 力” 情境 ， 的 整 体 性 ， 学 生 和谐 、 面 发 展 ， 要 让 不 践 证 明 ， 一 、 课 时 进 行 非 常 顺 利 ， 使 全 又 第 二 第三 情 境 ， 学 中 通过 创设 “ 现 同 学 习 能 力 的 学 生 得 到 不 同 层 次 的 发展 。 课时 会非 常 糟 糕 ， 多 学 生 分 不 清 正 反 比 让 学 生 认 识 到 “ 实 生 活 中 蕴 含 着 大 量 的 很