课堂教学有效性的探究
课堂教学的有效性探索
动 、 识形成 的活动 和知识 应用 的活动 。 知 １知 识发 生 的 活 动 。从 本 质 上 讲 ， 生 ． 产 学 习的根本 原 因是 问题 。如果学 生没 有 问题
１解 读 教 材 。 首 先 ， 观 上 理 清 思 路 。 ． 宏 要 理 清教 材 中 每一 内容 领 域 的 编排 线 索 ， 将 某 一知识 点放 置于这 一单 元 、 这一学 段 ， 至 甚
整 个 知识 体 系 中来 审 视 ， 握 它 的地 位 和作 把 用 。 既要 “ 瞻前 ” 研究 新 知 识是 在 怎样 的基 ， 础上 发展起 来 的 ， 又要 “ 后 ”研 究新 知识 的 顾 ， 学 习是为今 后 哪些知 识 的学 习做准 备 的。从 整 体上 理 清教 材 的编排 顺 序 ， 利 于教 师 准 有 确把握 各段 教材 的教 学 内容 以及 要达 到 的 目 标， 教学 时就容 易做 到高 瞻远 瞩 。其 次 ， 细节
一
对 教 材 的超 越 。我 们 一 直倡 导 “ 入浅 出” 深 。 “ 深入 ” “ 出 ” 是 浅 的前提 ， 对教 材钻研 得越 深 ， 课上 起来 就越得 心应手 。 ２了解 学生 。教师 有 必要 走进 学 生 的学 ． 习 、 活 ， 注学生 的所 思所想 ， 生 关 认识 学生 ， 把 握 学 生 已有 的生 活 经 验 和知 识 背景 ， 是 我 这 们 开展教 学 的重 要前 提 。 了解 学生 的知识 基
本 质属 性 ， 促使 学 生对 概念 的理 解更 概 括 、 更 精确 、 深 刻 。二是 应用 所 学知 识解 决 问题 ， 更 拓 展 延 伸 。这 样 的 应 用 应 紧 密 结 合 教 学 内
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
课堂教学的有效性探究
解 和 掌 握 的Ｈ ｏ ｗ ｌ ｏ ｎ ｇ ｈ ａ ｖ ｅ
ｙ ｏ ｕ ｂ ｅ ｅ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｅ ｌ ｌ ｓ 的 语
角 色 不 同 ，平 等 合 作 ，快 乐 学
习 ，在 有 限 的 时 间 内 达 到 最 好 的 学习效率 。 三． 做 好 课 堂 笔 记 提 高 课 堂 教
四． 反 馈 练 习提 高 课 堂 教 学 的
有效性
次 较 差 的 学 生 则 让 他 们 担 当 不 需 要 记 许 多 台词 的 角 色 。 在 实 际 的
课 堂 教 学 过 程 中 ，甚 至 出 现 了 这
教 师 要 深 钻 教 材 ， 精 心 设 计 练 习题 ，针对 学 生 的 学 习状 况 ， 由 易 到 难 ，循 序 渐 进 ， 让 全 体 学 生 轻 松 而 高 效 地 完 成 任 务 。布 置
材是 教 师设 计 教 学 的重 要 材料 ， 必 须 充 分 考 虑 某 项 内 容 在 整 个 教 材 中 的 地 位 和 作 用 ，找 出 知 识 的 前 后 联 系 ， 系 统 合 理 地 设 计 课 时 教 学 ，教 学 设 计 必 须 充 分 考 虑 学 生 的 身 心 特 点 和 他 们 的 兴 趣 爱 好 ， 以期 收到 最 佳 效 果 。 课 前 制 作 多 媒 体 课 件 ，增 添
表现 出极 大 的乐趣 ；在角 色分 配 过程 中 ，让层 次高 的学生 担任 主 要角色… Ａ ｎ ｎ 和旁 白部 分 ， 层 次 中等 的 学 生 担 任 Ａ ｎ ｎ ’ｓ
ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ 和Ａ ｎ ｎ ’Ｓ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ． 而 层
探究课堂教学的有效性
探究课堂教学的有效性，不断探索情境创设的有效性、课堂提问的有效性、合作学习的有效性、探究操作的有效性、课堂练习的有效性、课堂反馈的有效性，要努力创设优质高效的课堂。
1、在课堂教学中，要充分发挥教师组织者\引导者\合作者“三者”的作用，认真实施教学方案。
一方面要避免教学的随意性，另一方面又要随时准备根据学生学习需求调整教学方案。
2、上课时教师要精神饱满，教态自然、亲切，与学生平等交流，努力创造良好的课堂气氛；坚持用普通话讲课，语音清晰，表达严谨；板书整洁，字迹端正，板书布局能体现认识过程，并且尽量做到重点突出。
3、抓好基础知识教学，培养学生数学能力。
教学时应重视向学生揭示知识发生、发展的背景以及形成的过程。
在探求知识的过程中要让学生主动尝试、大胆猜想、认真推理，并注意算法的多样化。
计算教学要重视口算训练和算理的理解，注意算法的多样化；应用题教学要注意联系学生的生活实际，重视直观和实际操作，突出基础结构和数量关系的分析，注意培养学生解决实际问题的能力；几何形体知识的教学要重视培养学生的空间观念。
教学中还要注意培养学生良好的书写和自觉检验等学习习惯，使学生在形成认知结构的同时，能力和习惯都得到相应地发展。
4、提倡启发式，反对满堂灌以及满堂问。
教学中要突出学生的主体地位，保证学生有充分地动手、动口、动脑的机会和时间；注意适时运用“合作学习”、“自主学习”的形式，让儿童在接触客观世界的同时，和学习伙伴一起理解学习任务，探索、发现数学规律，各抒己见，相互启发，交流补充；教学中要注意培养学生利用课本的习惯和能力，指导并培养他们的自学能力。
合作学习要做到科学分组，一般2—6人为宜，确保每个学生都能表达自己的意见，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，要鼓励学困生积极发言，展示自我。
5、教学应面向全体学生。
课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度，注意因人而宜；提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，绝不放过学生回答中的错误和含糊之处。
中小学课堂教学有效性研究
中小学课堂教学有效性研究一、背景介绍众所周知，课堂教学是学生学习的重要环节，而教学有效性则是衡量教学质量的关键标准。
近年来，随着教育改革的推进，中小学教学模式不断变革，有效性研究也逐渐引起关注。
二、教学目标设定教学目标是教师在课堂中设定的指导学生学习的具体目标。
目标设定必须明确、具体，符合学生的能力水平和学习需求。
优秀的教学目标能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
三、教学内容选择教学内容的选择应该与学生的认知发展水平密切相关，能够引发学生的兴趣和思考。
选择合适的教材和多样的教学资源，可以激发学生的学习动机，提高他们的学习效果。
四、教学方式灵活多样教学方式应该以学生为中心，注重培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、研究等，在课堂中创造积极的学习氛围，提高教学效果。
五、师生互动促进学习师生互动是课堂教学中重要的环节，可以提高学生的参与度和学习效果。
教师应鼓励学生提问、表达自己的想法，及时给予正面肯定和建设性的批评。
同时，教师也应密切关注学生的学习状况，根据学生的需求进行个别辅导。
六、评价反馈及时准确评价是教学的重要环节，对于学生的学习效果进行及时、准确的评估和反馈，可以帮助他们发现自身的不足和潜在问题，进而进行有效的学习调整。
教师还应该关注学生的学习过程，注重发现和引导学生的潜在能力。
七、班级管理与课堂教学班级管理是课堂教学中不可或缺的一部分。
优秀的班级管理可以为教师创设良好的教学环境，提供积极的学习氛围，有助于提高教学效果。
教师应该注重对学生学习行为的引导和规范，并与家长保持良好的沟通，共同努力培养学生良好的学习习惯。
八、课堂教学与社会实践结合课堂教学与社会实践的结合，能够帮助学生将所学的知识与实际生活相结合，提高学习的实效性。
学校可以组织学生参加社会实践活动、参观实地、开展社会调研等，拓宽学生的视野，激发他们学习的兴趣和动力。
九、利用现代教育技术辅助教学现代教育技术的应用可以提高课堂教学的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨
新课标下提高初中科学课堂教学有效性的探讨随着时间的推移，人们对教育的要求不断提高，科学课堂教学也面临着新的挑战。
为了提高初中科学课堂教学的有效性，教师们需要不断探讨和改进教学方法。
尤其是在新课标下，科学教学的内容和要求都有了新的变化，因此如何应对这些变化，提高教学效果，成为了摆在教师面前的一项重要任务。
一、重视学生的主体性以往，科学教学往往是教师主导的，教师在课堂上扮演者主角，学生则是被动的接受者。
新课标要求教学要更加注重学生的主体性，因此在教学过程中，教师要善于引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和实践能力。
可以通过讨论、实验、探究等多种方式，让学生主动参与到课堂中来，从而更好地掌握和理解科学知识。
二、注重培养学生的创新思维新课标对学生的创新能力提出了更高的要求，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出问题、进行探究，培养他们解决问题的能力。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题或者实验，引导学生去思考和解决问题，从而不断提高他们的创新思维和实践能力。
三、多媒体技术的应用随着科技的不断进步，多媒体技术在教学中的作用越来越大。
在新课标下，教师可以通过多媒体技术来丰富课堂教学内容，使得知识更加形象化和直观化。
通过图片、视频等多媒体资料，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高教学的生动性和趣味性。
在使用多媒体技术的时候，教师也应该根据具体的教学内容和学生的实际情况来进行灵活的运用。
四、注重实践和探究在新课标下，科学教学要更加注重学生的实践能力和探究精神。
教师可以通过设计一些生动有趣的实验或者活动来让学生亲自动手进行操作，从而加深对知识的理解和掌握。
通过实践和探究，学生可以更加直观地感受科学知识，培养他们的实验精神和动手能力。
五、注意培养学生的团队合作能力在新课标下，注重学生的综合素质和能力的培养，因此在科学教学中，教师应该注重培养学生的团队合作能力。
课堂教学有效性的探究
在 课 堂 上 体现 新 课 改 理 念 ， 施 有 效 甚 至 实 高 效 的课 堂 教 学 ， 需 要 认 真 地 实 践 并 在 还 实 践 中 提 升 。 年 来 笔者 对 小 学 数 学 课 堂 几 教 学 的 有 效 性 从 以下 几个 方面 进 行 了思 考
和探 究。
先 内容 的 呈 现 更 多 地 关 注 知 识 的逻 辑 性 ， 涉 助算 一 算 每块 巧 克 力 多少 元 ？ 估 算 一 下 并说 明 估 算 的 方 法 。 ” 及 到 教 材 本 身 的 知 识 体 系 的 完 整 性 ， 为 每块 多 少 钱 ， 作
科 技 教 育
ＳＩＣ ＆ＴＣＮＬＧ ， ＣＮ Ｅ Ｅ Ｅ ＯＹ ｆ Ｏ
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课 堂教 学 有 效 性 的探 究
张 瑞 兰
（ 商丘市外 国语 实验 小学 河 南商丘
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摘 要： 有效的课 堂教 学 ， 需要 教 师对教 学 内容 有全 面深 刻的理 解 ， 对学生 生理 ． 心理 ， 知规律 有准确 的把握 ， 认 以学生 的进 步和 发展 为 本。 进行 有效 的教 学设 计， 即合理 的 目标 定位 ， 当的教 材整合 ， 适 创设 生活化 的教 学环境 ， 注重课 堂行 为， 充分 发挥 学生主体 作 用等。 不拘 于 方 法和 形 式 ， 到 有效 、 达 高效 的 目的 。 关键 词： 小学 数学 有效 教 学 中图 分类 号 ： ２ Ｇ４ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２ ７ １２ １ ） ６ｂ 一０ ７ ９ １ ７ —３ ９ （ ０ ２ ０ （ ） １ —０ ７ 旋 这 对 什 么是 课 堂 教 学 的 有 效 性 ？ 育 部 基 “ 转 ” 两 个 比 较 抽 象 的 概 念 ， 于 低 年 中就 被 老 师 创 设 的 情 境 吸 引过 来 了 。 教 如 在 学 习 小 数 除 法 时 ， 创 设 了 这 样 我 在 础 教 育 课 改 专 家组 核 心 成 员 、 堂 教 学 网 级 孩 子 来 说 有 一 定 困难 。 教 学 中 结 合 学 课 收 如 首 席 专 家 余 文 森 教授 是 这 样 定 义 的 ： 专 生 实 践 将 它分 成 两 课 时 教 学 ， 到 较 好 的 的 情 境 ， 下 。 从 师 ：同学们， “ 你们 去 过 超 市 购 物 吧 ？ ” 相 有 业 的 角 度 讲 ， 堂 教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 效 果 。 反 ， 的 内容 由 于 与 日常生 活关 系 课
课堂教学有效性的探索20131204
（六）有效策略
1.问题教学策略
2.自主学习教学策略 3.情景教学策略 4.合作学习策略 5. 探究教学策略 6.建构主义教学策略
教师要经常反思的十个问题 • 你的学生喜欢你吗？ • 你的专业知识适应所授课程的要求吗？ • 你每节课都准确地把握了知识点吗？ • 你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？ • 有了教学问题，你能及时解决吗？ • 你能让学生每天都有收获吗？ • 学生愿意听你讲课吗？ • 学生有心里话愿意和你说吗？ • 你能随时更新知识结构吗？人格”型教师：三备法。
• “骨干”型教师：原创精备+翻唱名家。
• “成熟”型教师：修改案、批注案、简案
（二）有效指导
有效提问八戒
1． 有效讲授
2 ．有效提问 3 ．有效倾听
．提问专叫优生，省时省力省心； 2 ．提问专找差生，哪壶不开提哪壶； 3 ．以问代罚，为难学生； 4 ．不给时间，突然发问； 5 ．模棱两可，节外生枝； 6 ．大而无当，无从作答； 7 ．不置可否，不做评价； 8 ．问如林，答如流，面上开花。
表现在过分追求气势恢宏的生活场面， 热衷于绚丽多姿的情境创设， 迷恋于流光溢彩的媒体展示， 沉溺于表面热闹的虚假“生成”。
“有效果” “有效率”
内涵是减负增效； 前提是身心健康； 核心是幸福指数要高
“有效用”
效用之一：直接用、显性用 效用之二：长期用、一生用 效用之三：间接用、隐性用
教育隐喻：穿越玉米地
• 宽度
• 生活化、经验化、情境化、活动化、儿童化
• 深度
• 概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化
• 温度
• 人性化、情感化、态度化、品格化、心灵化
没有宽度的课堂， 必然是机械、乏味的课堂； 没有深度的课堂，
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课堂教学有效性的探究
摘要:有效的课堂教学,需要教师对教学内容有全面深刻的理解,对学生生理、心理、认知规律有准确的把握,以学生的进步和发展为本,进行有效的教学设计,即合理的目标定位,适当的教材整合,创设生活化的教学环境,注重课堂行为,充分发挥学生主体作用等。
不拘于方法和形式,达到有效、高效的目的。
关键词:小学数学有效教学
什么是课堂教学的有效性？教育部基础教育课改专家组核心成员、课堂教学网首席专家余文森教授是这样定义的:从专业的角度讲,课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展,学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
对新课改的理念,广大教师已经有了一定程度的理解,但从实践层面上,教师要在课堂上体现新课改理念,实施有效甚至高效的课堂教学,还需要认真地实践并在实践中提升。
几年来笔者对小学数学课堂教学的有效性从以下几个方面进行了思考和探究。
1 合理的目标定位是有效课堂教学的前提
教学目标是每堂课的方向,是出发点,也是归宿点,是教学评价的直接参考依据。
教学目标是课堂教学活动要达到的预期结果,它可以克服教学上的盲目性,既要保证整体性,使学生和谐、全面发展,又要让
不同学习能力的学生得到不同层次的发展。
可以从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度”三个维度进行预设,同时面对学生的个体差异设置不同层次的教学目标来组织实施有效的课堂教学。
如学习“分数化小数”时可以设计三层目标:第一层,能正确判断怎样的分数能化成有限小数,能努力参与学习活动;第二层,能在探究“怎样的分数能化成有限小数”的过程中,归纳出转化的过程方法;第三层,能利用猜想、观察、分析等方法了解数学的归纳思想、分类思想,培养热爱数学的情感。
2 把握学生的认知规律,合理整合教材
在进行教学设计前首先要了解整个教学内容,即要求学生所要掌握的全部知识,以及前后有联系的相关内容,更要了解学生学习的起点,准确把握学生认知规律,考虑各种因素。
(1)适度整合教学内容。
教材内容的安排有它的科学性和合理性,在编排的过程中,编者考虑的是学生的全面认知水平。
作为一线教师,应根据自己学生的基础起点,对部分教学内容进行适度的调整,以求实效。
如《平移与旋转》一节要解决“平移”、“旋转”这两个比较抽象的概念,对于低年级孩子来说有一定困难。
在教学中结合学生实践将它分成两课时教学,收到较好的效果。
相反,有的内容由于与日常生活关系密切,学生的基础起点较高,可以将两课时内容整合为一课时实施教学。
(2)适当调整教学顺序。
一般来说,教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑性,涉及到教材本身的知识体系的完整性,作为教师要牢固树立用教材而不是教教材的理念。
对有些概念知识联系密切,又容易混淆,需要在比较中区别不同,从而领会其本质内涵的内容,我认为有必要适当调整教学顺序。
如正反比例的意义这部分内容,按教材编排一般教师会用三课时来实施教学。
第一课时,学习正比例的意义,判断成正比例的量关系;第二课时,学习反比例的意义,判断成反比例的量的关系;第三课时,进行成正、反比例量的关系的综合练习。
实践证明,第一、二课时进行非常顺利,第三课时会非常糟糕,很多学生分不清正反比例的量的本质区别。
分析原因:学生对正反比例意义理解本身是难点,两者既有联系又有区别,单学某一个概念,有些即使不理解也能根据本节的课题做出判断,第三课时两个概念混在一起时就区分不出来了。
我认为可以调整教学顺序,第一课时同时学习正反比例的意义,使两个概念初始就在比较中建立,更容易区分其本质;第二课时再进行综合的成正、反比例数量关系的判断,会起到事半功倍的效果。
3 善于创设情境,转数学问题为生活问题
创设教学情境沟通现实生活与数学学习,建立具体问题与抽象概念之间的桥梁,在数学学习中发挥着重要的作用,已得到广大教师的重
视。
在课堂教学中应抓住一些对学生而言富有意义的,同时又与教学内容有关联的问题事实,借助适当的载体呈现于课堂现场,就能创设一种真实、开放、动态的学习生活情境,特别能激发学生参与学习活动的激情。
比如让学生当采购员、设计师、裁判员等,或者提供一些与生活密切联系的信息,让学生在生活情境中提出问题,解决问题,学生的思维在不自觉中就被老师创设的情境吸引过来了。
如在学习小数除法时,我创设了这样的情境,如下。
师:“同学们,你们去过超市购物吧？”
生:“是。
”
师:“昨天乐乐的妈妈从丹尼斯超市买了12块巧克力,共付了32.4元,请同学们帮助算一算每块巧克力多少元？先估算一下每块多少钱,并说明估算的方法。
”
生1:“每块巧克力的钱肯定超过2元,因为每块2元,24元钱就够了。
”
生2:“每块巧克力的钱肯定不到3元,因为每块3元的话就应该付36元了。
”
生3:“每块巧克力的价格应该大于2.5元,因为每块2.5元的话,共需30元。
”
师:“谁能说出每块巧克力的价钱在多少钱的范围内？”
生:“每块巧克力的价钱在2.5元到3元之间。
”
学生大多都亲身经历过去超市购物的情境,教学中通过创设“买巧克力”的情境,让学生认识到“现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实生活中有广泛的应用,生活离不开数学。
”学生能够以自己已有的生活经验和数学知识基础,估算结果的范围并逐渐接近更精确,有利于估算习惯的培养。
在尝试中学生更准确地把握了数的相对大小关系,有利于学生良好数感的培养,也会用估算大概验证自己计算得出的数据,不至于出现离谱的结果。
由于情境的创设,学生会产生强烈的找到答案的需求动力,也希望自己是一名研究者、成功者。
4 注重课堂教学行为,真正体现学生是课堂的主角
教师的课堂行为要体现“引导”,发挥教师组织作用;体现“创新”,教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新;体现“参与”,发挥学生的主体作用;体现“表现”,培养学生在课堂上积极参与,善于表达;体现“成功”,鼓励和肯定学生的见解。
真正做到学生是课堂的主角:给学生一个目标,让他们自己追寻;给学生一个环境,让他们自己去感受;给学生一个困难,让他们自己去解决;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个权利,让他们自己去选择。
逐步培养学生会求知、会做事、会共处、会做人,形成正确的学习方法和思维品质。
如:义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级上册《用字母表示数》一课时,教材呈现的例子对说明用字母表示数的“简洁易记”说服力不强,尤其对“运算律”的旧知重提属于旧瓶装新酒,学生对用字母表示数与具体数字例子哪种更简洁,本身就缺乏认识,因而以此突破“简洁易记”成为难题。
如果教师创新教学方法就能很好地突破难点,以圆周率为例,圆周率是一个无限不循环小数,借助多媒体动态演示,是一个永远写不完的数,用特定的字母π竟然一下子表示出来了。
孩子们在惊叹中,体验到了字母表示数的简洁以及方便世界各国人们交流的作用。
又如:正方形的面积公式用字母表示:S=a2,老师通常会反问a2表示什么,以让学生加深对字母公式的理解。
很多时候会有学生答a2表示2a,很多老师会马上纠正学生的错误,就不如顺水推舟,引导学生自己验证自己的错误。
“2a”是省略乘号的写法,那么添上乘号还原过去是“2×a”,表示两个a相加,显然与公式的得出过程s=a×a写成s=a2不一致,这时再次强调a2表示a×a而不是a×2或2a,学生会刻骨铭心地记准的。
总之,有效的课堂教学离不开一系列有效的设计,有效的设计需要教师对教材有深刻全面的理解,对学生生理、心理、认知规律有准确的把握;需要蹲下身子深入学生,以学生的视角、思维水平确定课堂教学的行为,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展进步为本。
有效的教学设计是教师教学思想性、科学性、艺术性与文化背景、价值取向、内在素质的综合体现,应该成为广大教师不断探索研究的永恒
课题。