最新解读初中科学课程目标精品课件

科 学 素 养
身边的化学 物质
物质构成的 奥秘
物质的化学 变化
各 部 分 基 本 知 识 与 技 能
相 互 整 合
科学探究（过程、 方法与能力） 科学态度、情感与 价值观 化学与社会发展
科 学 素 养
课程目标的整合：
知识与技能 目 标 的 四 个 维 度
基础
途径
过程与方法
态度、情感价值观
体验
实例
2、及时对知识进行分类归纳，是一种重要的学习方法。 下面是小洁同学以连线方式对相关主题知识进行归纳的 情况，其中完全正确的是
（3）通过以科学实验为主的多种探究活动，使学 生体验科学研究的过程，激发学习科学的兴趣， 强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培 养学生的创新精神和实践能力。 （4）在人类文化背景下构建高中科学领域课程体 系，充分体现科学课程的人文内涵，发挥科学课 程对培养学生人文精神的积极作用。 （5）积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多 种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个 学生走向成功。
（一）、从课程标准视角解读“态度”目标
科学探究（过程、方法与能力） 科 学 素 养 科学知识与技能
科学态度、情感与价值观
科学、技术与社会的关系
生命科学 物质科学 地球、宇 宙与空间 科学
各 分 科 基 本 知 识 与 技 能
相 互 整 合
科学探究（过程、 方法与能力）
科学态度、情感与 价值观
科学、技术与社会 的互动与关联
高中新课程对《科学》领域的教学要求：
（1）结合人类探索物质及其变化的历史与 科学发展的趋势，引导学生进一步学习科学 的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 （2）从学生已有的经验和将要经历的社会 生活实际出发，帮助学生认识科学与人类生 活的密切关系，关注人类面临的与科学相关 的社会问题，培养学生的社会责任感、参与 意识和决策能力。
什么是“态度”？
就是用你的心去度量你外围的世 界。
我们对世界的度量是一种主观的评 价，每个人都有各自的评价标准，基于 标准的不同，所形成的态度也是不同的； 而行为是基于态度做出的，不同的态度 导致不同的行为模式；
什么是价值观？
价值观是指个人对客观事物（包 括人、物、事）及对自己的行为结果 的意义、作用、效果和重要性的总体 评价，是对什么是好的、是应该的总 看法，是推动并指引一个人采取决定 和行动的原则、标准，是个性心理结 构的核心因素之一。
•发展对科学探究的兴趣和好奇心； •在实验室及日常生活中以负责任的态度，遵守处理 化学品安全守则； •透过客观的观察和诚实地记录实验结果，培养正直品 格； •欣赏科学与其他学科的相互关系所形成的文化价值； •关注科学对社会、经济、环境和科技所产生的影响； •乐于就科学有关的问题进行交流和作出判断，并能以 开放的态度对待他人的意见； •体会科学为一门不断发展的科学，和欣赏科学方法在 发展新意念时所扮演的角色； •关注环境保护和善用天学》（7-9年级）课程标准指出： 将通过科学探究的学习方式，让学生体验 科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学 探究能力。 将培养学生良好的科学态度、情感与价值 观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技 术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会 可持续发展的意识，培养社会责任感。 将为学生养成健康的生活方式，合理地解 决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题， 以及终身发展奠定基础。
（三）、从学业考试角度看 “方法”、“态度”目标的呈现 目标
以方法应用与探究能力为“切入点”，体现“过程与方法”
1、右图表示的是纯净物、单质、化合物、含氧化合 物、氧化物、碱之间的 包含、不包含关系，若整个大 圆圈代表纯净物，则在下列选项中，能正确指出 ①、②、③、④、⑤所属物质类别的是 A．①单质、 ④化合物 B．②碱、⑤氧化物 C．④碱、⑤含氧化合物 D．④含氧化合物、③ 氧化物
教育的功用在于培养完整的人， 因而是具有智慧的人。智慧是对于 根本事物、现在存在的事物的了解 能力；而所谓教育，便是在自己以 及别人身上唤醒这项能力。
---印度著名哲学家克里希那穆提
一、从认识层面解读“态度、情感与价值观”目标 什么是情感？辩证唯物主义认为，任 何主观意识都是人对客观存在的反映，情 感是一种特殊的主观意识，必定对应着某 种特殊的客观存在。 心理学的情感定义又可表述为：“情 感是人对事物的价值特性所产生的主观 反映”。由此可见，情感所对应的客观 存在应该是事物的价值特性。
《美国国家科学教育标准》
在不同的学段将“科学与技术”、“从个 人和社会视角所见的科学”、“科学的历史和 本质”列入其中，使学生更好地理解科学、技 术与社会的关系，为学生提供一种理解个人问 题并采取行动的手段，帮助学生领悟科学的人 性侧面以及在各种文化发展中的作用。
香港地区科学课程的“态度和价值观” 目标
（二）、从初中学习现状与高中段要求看“态度” 目标
（1）调查显示： 学生学习科学的主动性不够。在课堂学习中， 学生很少提出自己的问题，甚至有30%左右的学 生几乎没有提问过；61.3%的学生偶尔有提问的 愿望；只有29.2%的学生在课后复习中能自觉进 行归纳和小结。 （2）调查显示： 55.7%的高中学生不喜欢看科学课本，但 对课外科普读物感兴趣。学生比较希望学习与 生活、能源、材料、环境和高新科技相联系的 科学知识。
各国科学课程“态度、情感价值观”
目标呈现：
阐述课程目标，对科学素养的要求主要体 现在三大方面： (1)促进学生精神的、道德的及社会和文化 方面的发展； (2)发展学生的主要技能，如交流、使用数 据和信息交流技术的能力； (3)促进学生其它方面能力的发展，如思维 能力、专门技能、学习能力以及接受可持续发 展教育的能力。 《英国科学教育课程标准》
（3）调查显示：
学生缺乏良好的独立实验习惯。44.3%的 学生不注意安全问题；53.8%的学生进入实验 室时较少关注危险药品的放置位置；实验结束 时只有26.4%的学生能主动收拾实验桌。学生 在实验中表现出较强的依赖性，74.5%的学生 能完成实验，但往往需要获得他人的帮助。 （绝大多数学生没有从实验中发现问题的习惯 与经历。）