小学班级自主管理论文

小学班级自主管理论文
概要：学生的自我教育即为班级自主管理的本质，不管是家庭教育、学校教育，或是社会教育，都离不开学生们自我教育意识的加强。

只有进行自我教育，才能培养出自主、创新的人才，才能体现素质教育的实施，
学生不单单是参与学习活动的主体，还是自我教育、自我管理的主体。

因此，在班级建设时，班主任要尽可能让每个学生的潜能都能发挥出来，让他们能够充分参与班级自主管理，做班级的小主人，让他们在脑海里意识到自己对班级建设有着一种不可懈怠的责任，渐渐的这种责任感便会激发学生自我完善，从而由“他律”开始转化为“自律”。

一、班级自主管理的特征
（一）以促进学生发展为根本
传统的班级管理总以完成计划、方便管理为主要目的，从而忽视了学生个体的成长发展，还会因教师管的过多、过严，使学生缺乏自主空间，身体和精神处于受压制状态，依赖性强，独立性差;相反，实施班级自主管理则打破了这一传统管理模式的束缚，纠正了以往忽视学生个体发展的缺陷，建立起了以学生为主体，以学生个性发展为中心，以追求学生自主性、能动性、创造性发展为重点的新型管理模式，在这种模式下，学生可以进行自我选择、自我评价以及自我完善，从而能够慢慢发现自己的潜能，实现其自身价值。

（二）强调全员参与性
班级自主管理是所有学生的自主管理，不是少数班干部学生的自主管理，它强调所有学生共同参与。

要实现自主管理，则必须要调动班级中每一位学生的积极性，使每个人都能在班集体中找到属于自己的位置，以充分发挥自身的积极作用。

全员参与性，首先表现为每个人都是决策者，即班级的日常事务是以民主的形式进行决策，例如，班级目标的确立、班干部的任用、班级文化的建设等等;其次表现为每个人都是管理者，即增设学生岗位或是班干部轮任等方式，使所有人都能参与到班级管理中来，充分发挥每一位学生的主动性和潜力，从而实现“事
事有人干，人人有事干，时时有人管”;再次则表现为每个人都是评价者，即以学生自评、互评为主，通过多元化评价来提高、完善，从而不断推动班集体和自身朝着更好的方向发展。

（三）民主与集中相结合
班级自主管理是将民主与集中两者相结合，它不仅仅是靠班主任有组织、有领导地进行的，还要靠学生的合作与配合。

在进行班级管理时，首先要充分体现民主，尊重学生的主体地位，为学生创设自主发展的空间，如此一来，才能充分发挥学生的自主性和能动性。

其次，学生的认知水平有限，不能有效地进行班级自主管理，应此在班级日常管理中，仍然需要班主任引导。

在分配班级任务时，班主任要根据每个学生的兴趣、性格及能力等来合理安排，并且还要考虑到任务分工是否可以促进学生相互交流、共同提高。

只要把班主任的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来，即民主与集中相联结，才能更好的实现班级自主管理。

（四）主体与客体的有机统一
班级的管理者与被管理者是主客体关系。

从传统的教育管理思想来讲，知识、经验、能力等各方面优秀的才是管理者，相反，这几方面较为普通的则是被管理者。

班级管理中，总是强调“唯师是从”，学生必须要服从班主任指令，属于被管理者，而老师则是管理者。

但是班级自主管理却不再是这样一种单向的管理者与被管理者的关系，而是充分体现学生在班级管理活动中的主体地位，同时还担当“管理者”与“被管理者”两种角色，学生既是管理班级的主人，同时也要遵守全班学生民主制定的班级公约。

二、班级自主管理的策略
（一）创新班级管理理念
1.以学生为主
小学生正处于身心发展的关键时期，并且在小学的各个阶段差异明显，因此老师在班级管理中应该以学生为主，全面关注他们的身心健康，为他们创造一个良好的学习环境。

同时应研究学生的心理状况，及时了解他们的想法，从而采取相应的办法进行引导，对其人生进行正确的指引。

以学生为主，能够充分调动其积极性，使之更加主动地完成班级任务，进而使班级管理更加高效。

班级管理的创新之处主要是以学生为主体而展开的，从而营造出积极的学习氛围，激发他们的自主性。

2.注重平等
用公平，平等的态度去对待每一个学生，去关爱他们每一个人，不将学生分等级，不以学习成绩、家庭状况的好坏来区别对待他们，这是作为班主任在班级管理中尤为重要的地方。

因为，学生的成长需要一個积极、健康的环境，倘若老师对待学生都有失平等，那只会使他们自信心受挫，特别是一些经济困难的学生，如果不给予足够的关心，则会使其心灵受创，影响深远。

3.注重育人
班级自主管理不光光是体现在管理这一方面，最主要的是体现在育人方面。

创新的班级管理理念能够引导学生积极学习，建立完善的人格，育人工作也能更顺利地开展，从而使学生可以在一个健康积极的环境中成人成才。

（二）实现创新管理的方法
1.纸笔交流
身为教育工作者，教师的工作不仅仅只是“传业”，与学生沟通、及时了解学生的想法更为关键。

在传统教学中，教师作为领导者和管理者，相对应的，学生则作为被管理者。

在现实中的班级与学习活动中，学生之所以总是处于被动的状态，是因为其内心感受常常得不到重视。

建立友好和谐的师生关系取决于师生间的沟通交流，但在实际中，“教师是决策者”的观念早已深入人心，大部分学生难以做到将自己内心最真实的想法向老师倾吐，这道隐形的屏障阻断了师生间的交流，自然而然就无法开展班级的创新管理。

基于此现状，可以让师生间的交流形式婉转化，即通过纸笔代劳，这样既可以避免师生面对面交流的尴尬，又能够使沟通有效进行，师生也能更好地了解彼此。

纸笔交流有多种形式，例如，师生相互写信或纸条;学生对老师进行评价，老师在学生日记上进行评价等。

师生间互写纸条、学生对老师进行评价都能反映出学生对老师的看法，从而使老师了解到自己在学生心中的形象地位，并不断完善自身。

老师在学生日记上给予评价时，应当多鼓励、多表扬，即使发现日记中学生所做事情不当，也应避免直接批评，可使用建议式评价，这样学生更容易接受，同时还能一改老师在学生心中的严肃印象。

2.公平选举班干部
在班级中，班干部的选举一般是由班主任拟定，班级事务也基本交由班主任及班干包办，其他学生体现不出小主人公的身份，也无法形成主人公意识，如此
一来，学生管理班级的积极性不高，班级就会散成一盘沙，这样消极的班级氛围既难以管理，也不利于学习和生活。

公平选举班干部可以激发学生的小主人意识，增强班级凝聚力，从而创设一个积极向上的学习氛围。

先设置班级岗位职责，将职位写在黑板上，再由班主任和学生共同推荐班干部人选或者是学生自荐，并把名字写在黑板相应的职位上，随后参与竞选岗位的学生进行演讲，最后由所有学生对竞选者进行无记名投票，票数最高的同学当选相应的班干部。

如果班干部在任职期间有违纪现象则应撤去其职务，再另选他人。

这种方式可以让每个学生都参与其中，从观众变成小主人，从而大大的提高了学生在班级管理与活动中的积极性，班级凝聚力也随着学生之间互帮互助，互相监督而逐渐增强。

3.增加班级活动形式
健康、活跃的班级氛围更有利于班级管理，所以在班级活动中，可以适当改变或增加一些活动形式。

没有定主题的班会往往是老师对班级某些不良现象或是某些学生的不良行为进行批评，老师自己一个人总结，而学生只是当观众，没有一点互动，学生参与的积极性也相应的不高。

那么如果改变班会的开展形式，采取由学生主持，让学生自己分析班级管理中出现的问题，老师进行适当引导和补充，同时鼓励学生上台发言，谈谈自己对班级建设的想法，学生的主体性地位得到提高，整个班会氛围就会变得更加健康、和谐。

现如今学校班级管理的一种新型管理模式是班级自主管理，在班级自主管理的过程中，要充分体现学生的主体地位;注重培养学生的自主管理能力，使每一位学生都参与班级的管理，成为班集体的小主人。

只有纯正的班风，才可以形成良好的学风，班级的民主意识也才会随之萌芽，进而提高班级管理的效益。

总而言之，学生的自我教育即为班级自主管理的本质，不管是家庭教育、学校教育，或是社会教育，都离不开学生们自我教育意识的加强。

只有进行自我教育，才能培养出自主、创新的人才，才能体现素质教育的实施，当然在班级自主管理的实施过程中，还需要依据教育的规律去不断探索、研究，只有這样，我们的班级管理工作才能提升到一个新的台阶。