问题式学习在网络环境下的应用

问题式学习在网络环境下的应用[摘要]本文介绍了问题式学习（pbl）的基本概念，提出网络环境下开展pbl的主要方式，着重论述了网络环境下pbl的教学设计方法，从学习目标、学习过程、学习环境和评价方法四个方面进行了讨论。

[关键词]问题式学习网络环境下的学习教学设计方法问题式学习模式（problem-based learning：pbl）就是一种在建构主义思想指导下的以学生为中心的新型教学模式，在激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力、自主学习能力和与人合作能力方面是极其有效的。

随着现代教育技术的发展及其在教育教学中应用的普及，问题式学习与当代网络技术的结合，给课程教学改革带来了无限生机与活力，在新的形势和环境下，如何充分利用网络的优势，将pbl教学模式与网络教学相结合，培养学生的能力、促进学生的思维发展等是亟待研究的问题。

一、问题式学习（pbl）的定义问题式学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”[1]。

此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。

与发现式学习等方式相比，pbl有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相结合，强调交流与合作，强调支持与引导等。

pbl旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。

二、网络环境下pbl的方式网络环境下的pbl利用网络打破时空局限的优点，将pbl的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。

网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供超文本结构组织的大规模知识库与信息库，这样为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。

一般来讲，网络环境下的pbl主要有两种方式，一种为将网络作为学生获取和传送信息的重要工具，但学生在进行pbl时并不是完全在计算机环境下进行。

这种类型的pbl网络主要给学生获取解决问题的相关资料、与网络学习伙伴进行交流与讨论、网上咨询老师用，但学生的学习成果可以多种方式表示，如网页、演示文稿等；学习小组的学习方式也可采用多种形式。

如网上讨论、面对面协商学习等，学习和教学的评价则主要由学生的任课教师完成。

第二种为完全在网络教学平台上进行的pbl，这一类pbl的所有环节都必须在计算机网络环境下进行，当然用于开展这种pbl的教学平台必须具备学习管理模块、反馈设计模块、学习辅导模块、学习评价模块、问题编辑模块等部分。

无论采用何种方式开展pbl，精心的教学设计是取得满意教学效果的保证。

三、网络环境下pbl的教学设计在开展教学活动之前必需要做好教学设计，细致的教学设计是网络环境下取得良好教学效果的重要保证。

不能把教学看成环境与技术的简单组合，需要对整个教学过程进行精心的设计，在网络环境下开展教学活动更是如此[2]。

采用不同的教学模式时，进行教学设计一定对不同的方面有所侧重，在网络环境下，pbl的教学设计主要集中在如下四个方面：学习目标的设定、学习过程的设计、学习环境的营造和评价方法的选择。

（一）学习目标的设定学习目标是教学活动的出发点和最终归宿，是学生通过网络进行pbl问题解决活动以后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。

它可以提供分析教材和设计教学活动的依据、激发学生的学习动机，使学生的学习活动有一个明确的方向，并为教师进行评价和修正教学过程提供依据。

在网络环境下，我们将pbl的学习目标分为四部分：1.知识目标在pbl中，知识不是直接由教师讲授给学生的，学生是在架构问题框架、探求解决方案并做出有效决策中获取和运用知识并达成对新知识的建构，因此，教师在对教学内容进行分析的基础上，确定要学单元知识的“主题”，编写成问题情境，在设计的时候要依据教材考虑如何将知识的学习与问题情境、学习任务密切联系，注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、分析运用与理解等关系。

2.技能目标在pbl中主要培养的技能目标是解决问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等，技能目标的设计应重在对学习者经过pbl学习活动之后应该获得的技能和发展的陈述。

3.表现性目标网络环境下的pbl学习活动是在建构主义理论指导下进行的，学生的学习活动重在过程而不仅仅是活动的结果，因此，我们有必要对学生在学习过程中的表现进行描述。

表现性目标不是规定学习者在完成一项或多项学习活动后准备获得的具体行为，而是对学习者将在其中进行学习的情境、将要处理的问题和任务进行描述。

4.问题解决目标问题解决目标所关注的不是特定的行为，而是认知灵活性、理智探索和高级心理过程。

在问题解决目标引导下，我们的网络环境下的pbl教学活动旨在提供解决问题的必要资源、方案、工具与探究的机会，使学习者能在解决问题的过程中发挥主体作用，积极主动地建构高级知识。

（二）学习过程的设计按照建构主义思想，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。

学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。

站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习过程。

pbl学习过程是由一系列的问题解决活动组成的，当问题解决了，学习过程也随之结束，在网络环境下，学习者被赋予更多的责任、更大的学习自主性和开放性，教师更应对基于网络的学习活动进行设计，这是影响网络环境下pbl学习效果的重要因素。

网络环境下的学习过程具有学习内容问题化，学习环境网络化，学习方式协作化的特点。

教师在设计学习过程的时候，应考虑如下几个方面：1.过程目标的确定网络环境下，学生的每一学习过程都需要设定一定的目标，学生根据目标来调节、监控自己的问题解决活动，并根据目标来进行自我评价和同伴间的相互评价；教师根据目标来设计指导学习活动，适时、适地的给予学生提供指导、帮助和反馈。

2.过程组织形式的设计在网络环境下，pbl学习过程的组织形式主要有两种：个人学习和协作学习。

个人学习适合于学习的知识获取阶段，即问题分析、单独查询资料，对问题的确认等阶段；协作学习更适合于知识的综合运用阶段，即问题解决、成果制作和展示、评价等阶段。

我们在考虑学习活动的组织形式时，可以将个人学习和协作学习相结合，既给每个学生独立学习和解决问题的机会，又提供给学生相互之间合作交流讨论的机会。

在对协作学习进行分组的时候，应当注意小组成员之间的异质性和共同的兴趣，小组人数以4至7人为宜。

3.活动内容的设计网络环境下学生的pbl学习活动一般由问题分析、小组协作、问题解决、成果制作展示、评价反思五个方面的活动组成。

这五个方面的学习活动不是独立进行的，而是一个互相交叉、互相融合的过程，它们共同组成了一个完整的pbl学习活动。

4.教师指导活动的设计教师的指导活动在网络环境下的pbl学习活动中具有非常重要的作用，是pbl学习活动能否在网络环境下成功实施的重要保障，教师的指导活动伴随着学生的整个问题解决过程之中。

网络环境下，教师通过网络平台和网络工具对学生的学习活动进行观察、监督、指导、反馈、帮助和评价等活动，教师的指导形式有面对面的指导、网上同步指导、网上异步指导等几种形式，力求做到将三种指导形式结合起来，形成优势互补，促进学生的学习活动顺利的进行。

教师的指导伴随着pbl的整个学习活动，在每个学习活动中，什么时候应该放手让学生去做，什么时候有必要介入，是教师在进行pbl学习活动之前就应该考虑的问题。

当学生需要了解一些背景知识或事实以及需要学习特定的技能的时候，当大部分学生在学习活动的某一部分都表现出极大的困惑或出现学习方向的偏差的时候，教师就可以在活动过程中插入适当的讲解，甚至是直接的讲授。

在网络环境下，由于学生一时无法适应完全自主的学习方式，他们的学习活动很容易出现失控的情况，在网络上漫无目的的点击，做一些与学习主题无关的事情或是无法利用网络来进行很好的交流与协作。

这时，为了更好地对网络环境下pbl活动进行调控，需要教师掌握的一定的指导策略和方法，帮助学习者适应这种学习方法。

（三）学习环境的营造学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。

其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。

学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等等。

人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

在pbl这种以学为主模式的教学设计中，学习环境的设计就更为重要。

pbl的学习环境设计主要包括问题情境设计、学习资源设计、交流与协作工具设计、指导策略设计这四方面的内容[3]。

1.问题情境设计在pbl中，问题是pbl的核心，所有的学习都是围绕问题展开的，问题提供了学习的方向、学习的动机和学习的应用。

因此，创设适宜的问题情境是决定整个pbl教学过程能否成功的首要因素。

网络环境为pbl的问题情境的设计提供了更为便利的条件，使得问题情境更富于趣味性、更具体形象、逼真。

2.学习资源设计网络环境下的pbl是一种以学生为中心的教学模式，学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型、提出问题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因而丰富的学习资源是建构主义学习环境必不可少的一部分。

在资源设计的时候，教师必需确定为了理解和解决问题，学生需要哪类信息，如何获取这些信息。

教师应提供大量可供学生选择的、丰富的和随时可得的、与问题解决有关的各类信息资源（包括文本、图形、声音、视频、动画和网页等），并应当对资源进行归类，以免学生在资料的查询时盲目点击，浪费不必要的时间和精力。

3.交流与协作工具设计在网络环境下进行学习的最重要的一个特征就是便于学生与学生、学生与教师、学生与校外人员的交流协作，所以教师还需要对交流与协作的工具进行选择和设计，以便学生与同伴进行问题讨论、共享信息资源、寻求教师及学科专家的帮助和指导。

网络环境中，常用的交流与协作工具有：实时聊天系统（如qq、msn）、博客、bbs与e-mail等。

4.指导策略的设计在网络环境下，学生的学习活动是自主的，他们对自己的学习担负着主要的责任，但这并不代表教师在其中的作用是微不足道的，相反地，教师的指导比在传统课堂中的地位和作用更为重要了，因此，教师有必要在一次pbl学习活动开始之前对指导策略进行精心的设计。