加涅对学习的分类
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类主要分为以下几类：
1.言语信息的学习：解决“是什么”的问题，即掌握的是以言语信息传递的内容，或者是以言语信息表达出来的内容。
可以进一步分为符号学习：人名、地名、单词等；事实性知识学习：如中国的首都是北京；有组织的知识学习：如学习时钟的识别、天体运动、四季的成因等。
2.智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，包括怎样把分数转化为小数，怎样使动词和句子的主语一致等。
这些智慧技能可以进一步按不同的学习水平进行划分，如辨别学习、概念学习、规则学习以及解决问题学习等。
3.认知策略的学习：这是学习者用以支配自己注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，使得学习过程的执行控制成为可能。
例如，怎样进行记忆，提高记忆效果。
4.态度的学习：这是学习者对某些事物的态度，这种态度影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
例如，对家庭和其他社会关系的认识，对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等，以及有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标等。
5.运动技能的学习：也称为动作技能，如射击、体操技能、写字技能、作图技能、游泳技能等，它也是能力的组成部分。
加涅的目标分类
加涅的目标分类一、八个学习层次加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下: 一、信号学习条件是：第一，信号刺激（脚步声)与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激—反应学习刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化,反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速.第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动,都可称之为动作链索。
四、言语联想即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。
五、辨别学习辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别,最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。
六、概念学习学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程.加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的,是直接观察得到的。
具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。
七、规则学习学习者要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。
教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学习者做些练习,以证实学习者是否已学会了这个规则。
最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习学习规则的目的，是利用它们来解决问题。
1、简述加涅按学习结果的分类
1、简述加涅按学习结果的分类
加涅按学习（Ganin和Aranov的十余项研究）是一种机器学习技术，它可以帮助解决复杂的问题。
它可以使用数据集来训练模型，从而实现分类或回归。
根据不同的学习结果，加涅按学习方法可以分为三种：分类，回归和聚类。
一、分类
分类是一种有监督的学习，它的目的是建立模型，在新数据上尽可能地区分类。
主要有两种分类：二分类和多分类。
二分类是指将数据集划分为“正”和“负”两个类别，比如“收入大于五万元”和“收入小于五万元”。
多分类是指将数据集划分为多个类别，如颜色，大小，形状等。
二、回归
回归也是一种有监督的学习，但它比分类目标更宽泛。
它可以用来预测数值型变量，比如预测收入，预测气温等。
它的主要方法有线性回归，岭回归，神经网络等。
三、聚类
聚类是一种无监督的学习，它的目的是将数据集的观测值分成若干个群组或类别。
它的主要方法有K均值聚类，层次聚类和密度聚类等。
它可以用来发现数据集中未知的结构来帮助我们做出决策。
总结
加涅按学习是一种机器学习技术，它可以用来解决复杂的问题。
根据学习结果，加涅按学习可以分为分类，回归和聚类三种类型。
其
中，分类可以将数据集划分为“正”和“负”两个类别，多分类可以将数据集划分为多个类别，回归可以预测数值型变量，而聚类可以发现数据集中未知的结构来帮助我们做出决策。
加涅的学习结果分类方法有关事物的名称
加涅的学习结果分类方法有关事物的名称
加涅的学习结果分类方法是由意大利数学家保罗·加涅（Paul Gagne）发明的分类架构，用于描述研究者在教学过程中学习者获得的成果。
它由五个层次（5层次框架模型）组成，分别是：
1. 基本认知（Cognitive）：指学习者认识和理解新知识，理解新的概念，是学习的基础。
2. 掌握（Comprehension）：指学习者能够熟练运用新学习的知识和技
能来进行活动和解决问题。
3. 应用（Application）：指学习者能够将掌握的知识和技能用于新的环
境之中，以完成特定的任务。
4. 分析（Analysis）：指学习者能够对学到的知识和技能进行思考分析，以便将其用在新的情境之中。
5. 综合（Synthesis）：指学习者能够综合学到的知识和技能来解决问题，并且能将不同部分拼合成一个完整的整体。
这五层次框架模型将学习分解成一系列解决问题需要掌握的知识与技能，有助于准确评估学习者的学习水平，并为教学者提供可靠的指导
和帮助。
他的学习结果分类方法被用于教育研究，教学实践和指导，
有助于提高学习效果。
另外，它也为开发各类拓展活动，例如研究课程、学术讨论和实验提供了重要参考依据。
加涅对学习是怎样分类的
加涅对学习是怎样分类的？答：一、按学习水平分类(一)、1970年，加涅提出了8种水平的学习分类：1．“刺激—强化—反应”学习。
2．“情景—反应—强化”学习。
3．连锁学习，学习联合一系列的“刺激—反应”。
4．言语联想学习，学习用言语联合一系列的“刺激—反应”。
5．辨别学习，学会辨别不同的刺激，并对之做出不同的反应。
6．概念学习，学会对一类刺激做出同样的反应。
7．规则学习，规则是概念之间的联系，规则学习就是了解概念之间的联系。
8．解决问题的学习，用所学的规则去解决问题。
（二）、1971年，加涅将学习水平的分类修正为：1．连锁学习；2．辨别学习；3．具体概念学习；4．定义概念学习；5．规则学习；6．解决问题的学习。
二、按学习结果分类1．言语信息的学习2．智慧技能的学习3．认和策略的学习4．态度的学习5．运动技能学习请结合你的教学实际，谈谈奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？答：奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。
一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为机械的和有意义的。
这两个维度互不依赖，彼此独立。
并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
综观奥苏贝尔的有意义学习理论,虽然有意义学习的条件涉及了认知和情感两方面的因素,但他的“同化”理论和“逐渐分化,整合协调”的教学原则主要是围绕一个中心———“学生的认知结构”,也只为了一个目的———优化认知结构。
因此,他的有意义学习理论主要关注的是学生的认知发展。
但是,新一轮基础教育课程改革要求教学目标从单纯以知识掌握为目的向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度转变,从而要求教师在教学中要重视认知和情感的融合。
因此,一方面,在教学时教师要在客观认识学生已有的认知结构和组织特点的基础上来设计教学内容,安排教学时序,从而使学生形成良好的认知结构,最终促进学生认知的发展;另一方面,在现行的课程和教材内容的选择上,要考虑满足学生的好奇心,发展和培养学生的兴趣。
加涅对学习结果的分类
加涅对学习结果的分类1970年美国著名教育心理学家加涅加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激—强化—反应。
2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。
前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。
而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。
1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习（二）加涅按学习结果的分类加涅按学习的结果，又把学习分为五类：1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。
这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。
使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。
言语信息的学习有三大作用：①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。
②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。
③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。
加涅的学习分类之“结果”分类
加涅的学习分类之“结果”分类加涅按照学习结果把学习分为：言语信息的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习、认知策略的学习、态度的学习。
这是教师招聘考试中比较重要，也是比较难的一个考点，主要考察大家对这五种学习分类的理解。
那就一起来深入理解它们吧!(1)言语信息学习言语信息是指能用口头言语或书面语言陈述或表达的知识。
它包括三种类型：①符号性知识。
如人名、地名、数学符号等。
②事实性知识。
如“中山陵位于南京的东郊”。
③有组织的整体知识。
如关于学习理论的知识。
言语信息学习指学生掌握以言语信息传递的内容或学会用语言文字陈述事实或观点的能力，帮助学生解决“是什么”的问题。
(2)动作技能学习动作技能是指在一系列组织化动作行为中完成的整体动作。
动作技能学习是指学会为完成有目的的整体动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力。
如打篮球、游泳。
(3)智慧技能学习智慧技能是指利用概念和规则对外办事的能力。
实质是学习“怎么做”的知识。
指向外部环境。
如心算、写作、下象棋。
(辨别—概念—规则—高级规则)(4)认知策略学习认知策略是指用来调节和控制自己的注意、学习、记忆和思维过程的技能。
认知策略是学习者在应付外部环境过程中对自己内部认知活动的监控。
认知策略学习指学生习得认知策略的学习，是为了提高学习效率的学习。
如学习阅读技巧“SQ3R的方法。
(5)态度的学习即个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
如学会爱国。
1.【例题】根据信息加工过程理论，( )对整个信息加工过程起调控作用，目的就是为了提交信息加工的效率。
A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能1.【答案】C。
解析：认知策略，指调控自己的注意、思推和问题解决过程的内部组织起来的能力。
它是学习者在应付坏境事件的过程中对自身认知活动的监控。
2.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是( )。
A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度2.【答案】B。
(完整版)加涅的学习层次分类
“加涅的学习层次分类”。
加涅根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：(1)信号学习；(2)刺激一反应学习；(3)连锁学习；(4)言语联结学习；(5)辨别学习；(6)概念学习；(7)规划或原理学习；(8)解决问题学习。
二、辨析题1.教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。
2.只要升学率提高了，学校就实现了素质教育目标。
3.学校德育工作最基本、最经常、最有效的途径是班主任工作。
4.课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在教师对学生的控制上。
5.榜样的特点，示范的形式及榜样示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
三、简答题1. 简述影响课堂管理的因素。
2. 学校开展心理健康教育的途径有哪些？3. 简述学习策略的原则。
4. 论述影响人格发展的社会因素。
5. 简述格式塔学派的主要观点。
四、材料分析题1. 阅读下列材料，回答问题。
某校对高一学生进行了一次有关新教材课外读本阅读情况的调查，结果2/3以上学生的完成情况很不理想。
这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢？一部分教师认为，应该改革阅读教学模式，更多地发挥学生的主动性。
王老师还设计了“语文课进阅览室”的具体方案：学生在阅览室阅读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合；搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。
方案提出以后，老师们都觉得这个方法不错，但它要求任课教师花费更多的心血来备课和提高自己的文学修养，这对于已经非常繁忙的老师们来说，无疑是个重负。
学校领导对此给予了很大的支持，并选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。
一段时间下来，王老师惊讶地发现两个“没想到”：第一个‘‘没想到，是课堂秩序会这么好。
原来体育课后上语文课，刚刚进行剧烈活动的学生要有一段时间才能平静下来。
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4.4 加涅的学习目标分类理论
与布卢姆的分类体系相比，加涅的分类方法显得更依赖于教育心理学基础，因此也给学习者一种“难以理解”的印象，也正是这点使得加涅的理论看起来更像是科学而非经验的概括。
如果你对生物教学有比较高的兴趣，不妨仔细研究一下加涅的理论。
一、加涅的学习目标分类理论
加涅（R.M.Gagné）将学习目标归纳为五个类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
与布卢姆的学习目标分类理论相比，加涅将"认知领域"分解成了智慧技能、认知策略、言语信息三个部分。
（你认为这种划分合理吗？）对每一类学习目标来说，都能导致人类的某些特定行为，这些行为可能包括在学习过程中，也可能在学习后表现出来。
下面就以列表的形式对不同的学习类别分别进行叙述。
二、加涅的学习目标分类理论与其他分类体系的联系。