学习心理导论 陇东学院教育学院
第四章学习心理导论【教学目标】1、叙述学习的含义与学习理论流派2、理解学习的关键期假说理论3、理解并掌握几种重要的学习理论【教学重点】1、区别学习的分类，有效安排教学顺序2、教育理论家关于学习的分类以及给我们的启示【教学难点】学习理论的流派及其发展过程【教学方法手段】讲授法，讨论法，多媒体演示【教学时数】4学时【教学内容】第一节学习及其分类一、学习的界定学习是个体由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
第一，这种变化是由于经验而引起的。
第二，学习必须使个体产生某种变化。
第三，不能简单认为行为的变化等同于学习的存在。
成熟、疲劳、药物、受伤引起的行为改变不是学习。
第四，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。
学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。
二、学习的作用（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件（二）学习可以影响成熟例：动物实验中的“剥夺研究”“狼孩”早期双语者和晚期双语者脑区激活的差异（三）学习能激发人脑的潜能，从而促进个体心理的发展行为成分与动物发展水平之间的相互关系三、学习的分类（一）学习主体分类1、人类学习2、动物学习3、机器学习人类的学习与动物的学习有着本质的区别，主要表现在：①人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。
②人类学习具有能动性。
③人不仅可以获得直接经验，而且可以借助语言来获得人类的间接经验。
最低级的动物生命形式行为的先天成分及成熟在个行为的后天成分在个体最高级的动物生命形罗伯特-加涅，(Robert M. Gagné1916年8月21日－2002年4月28日)，美国教育心理学家，以提出学习的条件着称。
1916年出生于马萨诸塞州，1933年进入耶鲁大学主修心理学，1937年毕业后又进入布朗大学，1940年取得心理学博士学位，第二次世界大战期间在美国空军从事飞行心理学研究，1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。
加涅受过严格的行为主义心理学的训练，又深受信息加工心理学的影响，建立起一个能够解释大部分课堂学习的学习理论新体系.（二）学习水平分类1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激—强化—反应。
2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。
前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。
而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。
1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：1、连锁学习2、辨别学习3、具体概念学习4、定义概念学习5、规则的学习6、解决问题的学习（三）学习结果分类(Learning Outcomes)加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可分为5类：1、言语信息的学习(Verbal Information)即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。
2、智慧技能的学习(intelligential Skills)言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
辨别技能是最基本的智慧技能。
3、认知策略的学习(Cognitive Strategies)认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。
4．态度的学习(Attitudes)态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。
5、运动技能的学习(Motor Skills)运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。
（四）学习性质与形式分类奥苏贝尔的分类方式：一个纬度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发现的；另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的。
这两个纬度互不依赖，彼此独立。
（五）学习的意识水平分类根据学习的意识水平可以将学习分成内隐学习和外显学习。
内隐学习（implicit learning）美国心理学家雷伯通过实验首先提出和界定了内隐学习的概念，他将内隐学习界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
外显学习（explicit learning）外显学习类似于有意识的问题解决，它包括一个试图形成任务的心理表象，搜寻同功能系统的知识的记忆，以及试图建立和检验任务操作的心理模型（Mathews，1988）。
这整个思维过程是有意识的，主观努力是被清晰意识到的。
（六）学习内容的分类我国心理学家把学习分为：知识学习、技能学习和思想品德学习四、学习的相关概念（一）终身学习（lifelong learning）：是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
即我们所常说的“活到老学到老”。
（二）远程学习（distance learning）（三）机器学习（Machine Learning）：是研究计算机怎样模拟或实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能，重新组织已有的知识结构使之不断改善自身的性能。
它是人工智能的核心，是使计算机具有智能的根本途径，其应用遍及人工智能的各个领域，它主要使用归纳、综合而不是演译。
（四）真实性学习（authentic learning）起源于真实性智力活动（authentic intellectual work）：指创造性地运用知识和技能，而不是常规地运用知识和程序，对具体问题、学习结果或陈述的细节进行学问探究。
（五）学习科学（learning science）是一门主要由生物科学和教育交叉而形成的前沿学科，旨在建立心智、脑和教育之间的桥梁（Mind, Brain and Education），将生物科学的最新成果，包括认知神经科学、情感神经科学。
基因科学和生物分子学应用于教育和学习过程，给学习、教育以及政策制定提供科学的指导。
第二节学习与脑一、大脑发育及学习的关键期假说•（一）大脑发育分阶段•（二）学习使脑神经细胞之间的联络网络更加复杂。
•（三）脑科学研究提出神经突触生长呈倒U形的模型假说。
（四）大脑发展关键期（criminal period）：脑对某种类型的信息输入产生反应，以创造和巩固神经网络。
在适时关键期对孩子进行适当的学习机会，孩子学起来容易，学得快，还可促进生理、能力发展。
二、大脑的特异化与学习特异化（specializetion）或称一侧化（lateralization）指不同脑区执行特定的功能。
•大脑左右半球的分工和协同。
•在教学上，要让学生使用两半脑，克服有些学生接受上的困难。
如：有阅读困难的学生，是因为在线性加工上存在困难，而不是符合加工上存在困难，如果能发挥他们的优势，就能增强他们的自信心和兴趣。
三、学习与脑的可塑性•丰富的环境刺激能够促进大脑发育，学习改变皮层表征第三节学习理论发展学习理论主要回答三方面的问题：（1）学习的实质是什么？（2）学习是一个什么样的过程？（3）学习有哪些规律和条件？一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展19世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。
冯特理论主要特点有：（1）还原论（或要素主义）（2）内省法冯特的探究既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子。
针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见：首先，是以华生为主的行为主义学派批评冯特的内省法。
行为派同意研究元素，但他们不同意冯特用以发现这些元素的内省法。
华生认为唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为。
行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对他作了总结和发展。
对冯特的另一个批评来自与行为主义相对立的一个学派：德国的格式塔学派，他们集中批评冯特的要素主义，认为他看不到人类经验的真实面貌，就好像音乐家如果把每个音符分开就永远听不到主旋律一样，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。
二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。
托尔曼自称为“目的行为主义者”，他强调：（1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。
（2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。
（S-O-R）（3）潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否发生，又是学习并不直接反映在学习中，他只是导致学习者对某个情境的理解。
另一个有影响的人物是班杜拉，他基本沿用了行为主义的研究范式，但同时又吸收了许多认知学习理论的思想。
他提出行为是环境、个体的生理和心理因素与行为三者交互决定的。
他提出“观察学习”的理论，强调对行为的自我调节和认知过程等。
三、认知学习理论的发展与人本主义的出现随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等弊端日益暴露，而认知学派在这方面有自己的优势。
同时由于计算机科学的兴起，认知学派的影响越来越大。
认知学习理论的发展主要包括两种倾向：（1）认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习就是认知结构的发展过程，就是认知结构的形成和改造的过程。
它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。
（2）信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。
在20世纪60年代，还有一派即人本主义思想，主张研究整体的人，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批评。
其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。
四、建构主义学习理论的兴起建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。
小学教育心理学《当代教育心理学》第三章 学习心理导论
第三章学习心理导论第一节学习及其分类教学目的与要求：把握学习的基本概念以及小学生学习的特点，掌握学习的各种分类；理解学习理论发展的脉络与态势。
教学重点和难点：1）本章重点是学习的概念与分类；2）本章难点是学习的概念教学时数：3学时第一节学习及其分类学习是人类社会中的一种重要现象，不学习个体就难以在社会中生存，社会也无法延续，更谈不上发展了。
学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。
虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。
但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。
据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。
从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。
从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。
因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。
各个心理学流派都从自己的研究立场出发，试图回答以下三个基本问题：1、什么是学习？2、学习是如何实现的？3、有效学习的条件是什么？一、学习的实质（一）广义的学习关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。
”加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
”长期以来，心理学对学习有种种解释，其中最为广泛接受的定义是如教材P111所列，对此可以从以下几方面理解：首先，学习的发生是由于经验所引起的，而非源于成熟。
第四章-学习心理导论
学习是信息获取过程：事物的意 义存在于个体之外，事物的认知 就是单向的信息接收过程。
学习是一个意义建构过程：事物的信 息理解不仅取决于事物本身，而且依 赖于个体的原有知识经验。
三、学习与脑的可塑性
大脑的生理变化是 经验的结果，而大脑成 熟则是遗传特征与外部 经验交互作用的结果。
学习可以增强大脑 的可塑性并且改进到闹 功能或修复大脑神经网 络连接。
上图为大脑细胞的主要路径， 下图为神经连接最繁忙的集 线器（红色）
科学家首次描绘大脑皮层接线图
学习改变大脑
学习进程中大脑皮 层表征的变化：
积极构造虚假的记忆 对事情为什么会发生寻找假设 善于引发注意以应对外部刺激
右半球的功能
控制身体左侧
以整体的和抽象的方式对输入进行 加工 空间知觉
通过姿势、面部表情、情绪和肢体 语言表达语言 执行推理的和数学操作
面孔、地点、物体和音乐方面的识 别 回忆根据真实 将事情放置于空间模式中 善于处理内部加工
科学家做过这样一 个实验，将小猫饲养在 只有直条纹环境中的笼 子里数月后，把铅笔竖 着在小猫眼前晃动，小 猫有反应，而将铅笔横 着晃动时，它没有任何 反应。通过研究发现， 小猫已失去了对横线的 视觉反应，而且，错过 了对横线视觉的“临界 期”，之后无论怎样努 力扭转这一局面，都无 济于事，这只小猫将终 身看不见横线。
因此，科学家们认为，爱因斯坦之所以会成为科学天才， 这与他的大脑结构特异性密切相关，结构特异性或许是比大 脑尺寸大小更为重要的因素。
一、大脑发育及学习的关键期假说
学习的生理机制：突触 传递方式的改变； 学习的脑功能：神经细 胞的树突刺变得更为丰 茂，树突与其它神经细 胞的轴突接触（突触） 更多
大脑神经突触生长的倒U型假说
《教育心理学导论》中的学习理论与教育实践教学计划
教育心理学导论中的学习理论与教育实践教学计划概述教育心理学是研究人类学习和发展过程以及如何将这些知识应用于教育实践中的学科。
本文档旨在探讨《教育心理学导论》中的学习理论，以及如何将这些理论应用于教育实践中的具体教学计划。
学习理论1. 行为主义学派行为主义认为人的行为可以通过外部刺激和奖惩进行控制和塑造。
在教育实践中，我们可以运用条件反射、鼓励和奖励来增加学生对目标行为的表现。
2. 认知学派认知学派关注个体如何获取、组织和处理信息。
在教育实践中，我们可以通过提供有意义的材料、引导思考、设置问题和组织合作活动来促进学生的认知发展。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会环境对个体认知和发展的影响。
在教育实践中，我们可以创造有益的社交互动环境，鼓励合作学习和共同构建知识。
4. 构造主义学派构造主义认为个体通过与环境互动和探索来建构自己的知识。
在教育实践中，我们可以提供多样化的学习经验、开展项目式学习和激发创造性思维，以促进学生的知识建构。
教育实践教学计划基于以上学习理论，我们可以设计出以下教育实践教学计划：1. 行为主义教学计划•设定明确的目标，并与学生共同制定行为奖励制度。
•运用正向激励手段，如夸奖、小礼物等，以增加学生对目标行为的表现。
2. 认知教学计划•提供有意义且具挑战性的材料，引导学生进行深入思考和分析。
•制定问题解决方案和引导策略，帮助学生发展自主解决问题的能力。
3. 社会文化教学计划•创建合作学习小组，在小组内部促进信息共享、讨论和合作解决问题。
•参观社会文化丰富的场所，如博物馆、工厂等，为学生提供全面发展和自主学习的机会。
4. 构造主义教学计划•设计项目式学习活动，培养学生针对实际问题进行探究和解决的能力。
•提供多媒体资源和工具，鼓励学生通过实践来建构知识。
结论《教育心理学导论》中的学习理论为教育实践提供了重要的指导。
通过合理运用不同的学习理论，我们可以设计出切实有效的教育实践教学计划，促进学生全面发展和知识建构。
第一章 学习导论
▪ 其他心理学家，如詹姆斯、鲍德温、卡特尔、杜 威都极力主张根据儿童心理发展特点进行教育， 将心理学原理运用于儿童教育中。
▪ 2. 苏联发展与教育心理学的产生与发展 ▪ 20世纪20~30年代，影响较大的心理学家有维果茨基、布
隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等人。 ▪ 维果茨基在《教育心理学》一书中强调儿童发展中教育、
教学的主导作用，提出儿童发展的“历史文化观”和“内 化说”。 ▪ 到了40年代至50年代末，重视结合儿童心理发展、教育 与教学实践进行综合研究，并运用马克思主义思想来指导 发展与教育心理学理论研究，反对西方心理学简单把动物 学习的原理运用到人类的学习中。 ▪ 60年代以后，不仅注重将发展与教育心理学问题与学校 教学实践相结合，而且重视对发展与教育心理学的理论问 题进行探讨。 ▪ 赞可夫的“教学与发展”实验研究成果、加里倍林的活动 学习理论以及彼得诺夫斯基的《年龄与教育心理学》、加 梅佐的《年龄与教育心理学》等都很著名。 ▪ 把发展心理学研究与教育心理学研究相结合正是苏联心理 学研究的一大特点。
请把这本书当作你的良师益友， 或者是一位愿意与你分享知识和 技巧的专家型教师！
▪ 3. 中国发展与教育心理学的产生与发展
▪ 我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻 译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
▪ 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
高三高考心理调适讲座4.30
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考试焦虑原因自我分析表
考试焦虑产生原因 基础不好 担心“对不起” 打勾 你的具体表现
对自己期望过高
时间安排不合理
失败后消极暗示 好焦虑的性格
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改变考试焦虑的方法一
• 情绪宣泄法 指在你心里感到很紧张、焦虑时，用合理的方 法把你心中的不愉快情绪发泄和释放出来，紧张、 焦虑的情绪会自然减轻，直至消失。 • 适合对象：
分析考试焦虑原因
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考试焦虑产生原因一
• 基础知识掌握不牢，心里没底
具体表现：
1、不知从哪里入手开始复习 2、越是临近考试越是觉得自己这也不会那也不会 3、感到时间的紧迫，认为自己再努力也来不及了
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考试焦虑产生的原因一
• 基础知识掌握不牢，心里没底
应对方法： 1、按照易、中、难的顺序列出各门功课的知识点 2、制定合理可行的复习计划，主要对那些容易和 中等难度的内容订出每天的计划 3、当按计划完成任务时及时奖励自己，听音乐或者 吃东西、休息等 4、逐步建立自信心，告诉自己：我能行！
• 易焦虑的性格
具体表现：
1、平时情绪起伏不定，高兴时能发挥最佳水平， 不高兴时又会跌入万丈深渊 2、无论遇到什么事，都会紧张焦虑，感到心慌 意乱 3、注意力常难以集中，总是在做一件事情时想 别的事情
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考试焦虑产生的原因六
• 易焦虑的性格
应对方法：
1、经常使用积极自我暗示 2、在考试前一个月坚持每天作放松练习 3、在拿到考卷之前做深呼吸 4、注重平时的学习积累
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事件（A） 想法（B） 做了10道 数学题， 错了5道 才对了5道，没用，真笨，这样 下去 ，下次肯定会不及格。 题目那么难，我竟然做对了5道 题，我真的不错，再继续努力， 下次一定会更好。
学习心理辅导概论
学习心理辅导概论《学习心理辅导》复习、考试资料第一章学习心理辅导概论一，社会变革与众神教育法国学者保罗.朗格让于60年代提出终身教育的思想，是基于现代人面临九种挑战：1社会变革的加速2，人口的增长3，科学技术的发展4，政治的挑战5，信息6，闲暇7，生活模式和相互联系的危机8，身体9，意识形态的危机。
朗格让认为终身教育的意义有以下几点：1，终身教育可以满足人生各个阶段的需要2，终身教育有利于个性的发展3，终身教育促进学校教育的变革二、“学习型社会”是美国前芝加哥大学校长——罗勃特.M，哈钦斯提出。
“学习型社会”概念的内涵是：一学习，达成及人格的形成为目的，并为了实现这一目的而使所有现存的制度能够发挥一种作用，以最终形成一个能保证这一社会的全体成员为实现自己的能力得到最大限度发展的社会。
采纳的定义：“终身学习是一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们又权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务情况和环境中有信心，有创造性和愉快地应用它们。
”三、人生发展的四大支柱：1、学会求知2、学会做事3、学会共同生活4、学会生存第二节学习论的哲学基础一、经验主义的源头可以追溯到古希腊哲人亚里士多德。
主要代表人物是17世纪英国哲学家洛克。
洛克认为构成知识的观念来源于两大类;一类是外部经验，即感觉另一类是内部经验，即反省。
还有贝克莱、休谟等人较有影响。
休谟把联想的形成归结为两种情况：一种是有简单观念联结的复杂观念，另一种是由各种观念之间的吸引动作联结的复杂观念。
联想的形成有三条法则：即相似律、时空接近律和因果律。
二、理性主义的思想渊源来自柏拉图。
代表人物17世纪法国哲学家笛卡儿认为，人获得的知识与观念有两类；获得的和天赋的。
理性主义集大成者是德国哲学家康德。
第三节一、关于学习的界定1、行为主义的观念（行为的持久变化）2、认知主义的观念行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。
并不是所有的学习都是通过行为指标反应出来的。
大学生对心理咨询的认知与行为倾向调查--以陇东学院为例
（ 一） 研 究对 象
知道 、 不知道 、 知道一点但不清楚的人数之间也存在显 著差异 值分别为 ４ ０ ． ４ １ 、 ８ ３ ． ５ ２ 、 １ ３ ８ ． ０ ２ ， Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。
表 １ 学 生对 学校 心 理 咨询 中 心相 关信 息 的知 晓情 况
２ ０ １ ５ 年７ 月
陇东学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｏ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｊ ｕ １ ．２ ０ １ ５
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎ ｏ ． ４
Hale Waihona Puke 第２ ６ 卷 第４ 期 大学生对心理 咨询 的认知 与行为倾 向调 查
心理 咨 询 是个 体 了解 自身 心 理 健 康 的 重 要 途 均年龄 为 （ ２ １ ． ７ ３± ３ ． １ ３ ） 岁。 径， 也是高校心理健康教育工作者关注的焦点 ， 西部 （ 二） 研 究 工具 地 区 由于经 济 文 化 落 后 ， 在 高 校 心 理 咨 询 这 一 领域 自编 《 大学 生 对 心 理 咨 询 的认 知 与 行 为 倾 向调 明显 滞后 于 中东 部 地 区 。有 研 究 显 示 ， 当前 高校 心 查 问卷 》， 自行设 计调 查 内容 ３部 分 。第 一 部分 为 性 理咨 询工 作无 论 是 在 结 构 、 配 置 还 是 使 用 率 方 面存 别 、 年 龄等 人 口变 量 。第 二 部分 ３ ６道题 ，考 察 大 学 在诸 多 问 题 。 大 学 生 作 为 心 理 问 题 的 高 发 群 生对心 理 咨询 的认 知 状 况 ， 其 中前 ６道 题 考 察 大 学 体 Ｊ ， 在面 临心理 问题 时 ， 尽 管有 部 分 学 生对 心 理 咨 生对心 理 咨询 中心 相关 信 息 的知 晓状 况 ， 后３ ０道 题 询 的态度 是积极 的 ， 但 在行 为 上 由于存 在 污 名效 应 ， 考 察 了大学 生对 心理 咨 询 的对 象 、 功能、 具体 咨询 问 导致 知与行 的矛 盾 比较 突 出 ＿ ３ Ｊ 。本 研究 以 陇东 学 院 题 、 提供 的服 务类 型 以及 心 理 咨询 的范 畴等 的认 知 。 第 三部 分 ３道题 ，考 察 大学 生 面对 心 理 问题 时 的行 大学生 为样 本 ， 以 问 卷 调 查 的方 法 探 讨 我 校 学 生 对 心理 咨询 的认 知 与 行 为倾 向 ， 以期 为 提 升 我 校 的心 为倾 向。 理 咨询 工作 提供 一定 的参 考依据 。 （ 三） 数 据统计 数 据采 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０社 会 科 学 统计 软 件 包 ， 进 行 研 究 方 法 频 次分 析 和 检 验 。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)章节题库(第4章 学习心理导论)【圣才出品】
3．建构主义是学习理论中（ ）的进一步发展。 A．行为主义 B．人本主义 C．认知主义 D．信息加工理论
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【答案】C
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4．不属于我国的学习结果分类的是（ ）。 A．认知策略的学习 B．道德品质与行为规范的学习 C．知识的学习 D．心智的以思维能力为主的学习 【答案】A
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机械的、盲目的学习观点，对指导教学实践有重要参考价值。 ②但他们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误
的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。
2．简述加涅的信息加工学习模式。 答：美国著名的心理学学家加涅根据现代信息加工理论，吸收了行为主义和认知派学习 过程的观点，提出了学习过程的信息加工模式，主要内容包括： （1）信息流 信息流是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的信息集合，它具有以下特征： ①学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。 ②这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。 ③被视觉登记的信息很快进入短时记忆。 ④当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所 谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式 储存在长时记忆中的。长时记忆是永久性的信息贮存库。 ⑤当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息，可以直接通向反应发 生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果 可能是进一步寻找信息、也可能是通过反应发生器做出反应。 （2）控制结构 信息加工学习除信息流程之外，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望 达到的目标，即学习的动机。执行控制是对信息进行加工的方法，即决定哪些信息从感觉登 记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。
大学生心理健康教育之导论篇
四、影响大学生心理健康的因素
3. 强烈的心理冲突和薄弱的自控能力
在现实生活中大学生往往会面临彼此不相容、相互不可兼 得的选择，这时就容易出现心理冲突。心理冲突往往给人以挫 折感，强烈的心理冲突不仅使他们的内心世界各种价值观念之 间发生冲突，也使他们陷入无尽的困惑和苦闷之中，极大地消 耗 心 理 能 量 ， 会 使 心 理 功 能 得 不 到 发 挥 而 影 响 心 理 健 康 。 有些 同学缺乏必要的自我约束和调控能力，在感情和理智发生冲突时， 往往不能冷静及时地用理智正确调节自己。相反，受情绪的作用， 还会随意放任感情，行为冲动，常常因此发生一些意想不到的 悲剧。
1989 年，世界卫生组织再次定义了健康的概念：“健康包括躯体健康、心理健康、 社会适应良好、道德健康。”对于健康的阐释更加全面、科学、完整和系统。
二、心理健康的含义
关于心理健康国内外学者曾从不同角度探讨过它的定义和内涵，提出过许多观点和看法。
1946 年第三届国际心理卫生大会曾为心理健康 下过这样的定义：“所谓心理健康是指在身体、 智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范 围内，将个人心境发展成最佳状态。”还具体指 明心理健康的标志是：身体、智力、情绪十分调 和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福 感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力， 过有效率的生活。
心理学就是研究心理现象、心理特征及心理活动规律的科学。 苏格拉底说：“去认识你自己吧。”其实，学习心理学的意义之一就是为了
认识我们自身。
1、1 心理学发展历史
心理学有着漫长的过去，却只有短暂的历史。”——艾宾浩斯
人们可以通过问问题来探究自己的思想和行为 ——苏格拉底
1879年，德国心理学家威廉·冯特在 莱比锡大学创立世界上第一个专门研 究心理学的实验室，标志心理学成为 一门独立的学科。
《教育心理学导论》课件
认知发展理论
认知发展理论研究个体的思维发展和认知能力的成长，如皮亚杰的认知发展 阶段理论和维果茨基的社会文化理论。
学习理论
学习理论研究学习的机制和过程，如行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论等。
个体差异理论
个体差异理论研究个体之间在学习和发展方面的差异，如智力理论、情绪智 力理论和多元智能理论等。
教育心理学与学生发展
教育心理学关注学生的发展过程和需求，帮助学生充分发展潜力，提高学生 的学习动机和自我调节能力。
教育心理学的挑战与前景
教育心理学面临着挑战和机遇，从教育技术发展到多元文化教育，都为教育心理学的发展带来了新的前景。
教育心理学的挑战
教育心理学需要面对教育现实的挑战，如大班额、学生焦虑和教师压力等问 题，寻找有效的解决方案。
教育心理学的应用
教育心理学的研究成果广泛应用于教学设计、学生评价和学生发展等方面，以提高教学质量和学生成长。
教育心理学与教学设计
教育心理学为教学设计提供了理论支持和指导，帮助教师制定有效的教学策 略和课程设计。
教育心理学与学生评价
教育心理学的方法可以用于学生评价，评估学生的学习成绩和发展情况，促 进学生的学业成就和个性发展。
教育心理学的研内容
教育心理学研究的内容包括学习心理、教学设计、学生评价、学生发展等多个方面，以提升教育质量和学习效 果。
教育心理学的重要性
教育心理学的研究结果能够指导教学实践，帮助教育工作者更好地理解学生 的需求，提供个性化的教育服务。
教育心理学的基本原理
教育心理学的基本原理包括认知发展理论、学习理论和个体差异理论，这些理论为教育实践提供理论依据和指 导。
《教育心理学导论》PPT 课件