初中物理教学论1
《中学物理教学论》word版
第一讲新课改下的物理教学设计一新课改的相关政策与理念1 国家政策：全面推行素质教育2新课改的要求在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。
（1）注重认识过程，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
初中阶段物理课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系高中阶段物理课程总目标(1)学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
(2)学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
(3)发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
(4)了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
3课改后的变化（1）教师的角色定位课程的执行者——课程的建设者知识的传授者——学生发展的引导者（2）课堂中的反思性实践。
实践性反思－－教师专业成长的催化剂。
在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。
“说课”－－学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效。
初中物理科目一教案
初中物理科目一教案一、教学目标：1. 让学生了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 通过实验和观察，培养学生的动手操作能力和观察能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 光的传播特点2. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理3. 光的传播实例分析三、教学重点与难点：1. 重点：光的传播特点，光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 难点：光在同种均匀介质中沿直线传播的原理的理解和应用。
四、教学方法：1. 采用实验法、讲解法、讨论法、问答法等多种教学方法，让学生在实践中掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
2. 利用多媒体课件，生动形象地展示光的传播现象，提高学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过日常生活中的一些现象，如日食、月食、小孔成像等，引导学生思考光的传播特点。
2. 光的传播特点：引导学生了解光在真空和同种均匀介质中传播的特点，总结光的传播规律。
3. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理：讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理，并通过实验演示，让学生直观地感受光的传播过程。
4. 光的传播实例分析：分析日食、月食、小孔成像等现象，让学生理解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
5. 课堂练习：布置一些有关光的传播的练习题，让学生巩固所学知识。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调光的传播特点和光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
7. 课后作业：布置一些有关光的传播的作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣和需求，不断改进教学方法，激发学生对物理学科的兴趣。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地理解和掌握光的传播知识，提高学生的物理素养。
初中物理课堂教学论文(最新7篇)
初中物理课堂教学论文（最新7篇）初中物理教学论文篇一一、课上教学引入生活实践课本上表达的物理知识是比较严谨的，对于一个定义会有长串的文字进行表述，学生在学习的过程中可能会对定义把握不准，对其中的原理也不会特别清楚，这就需要教师将教学重心向过程和方法倾斜，让学生理解原理是怎么得出的，公式是怎么推导的。
只有让学生理解了知识生成的过程，才会加深记忆，也才会在运用时得心应手。
要让知识生成的过程清晰呈现在学生的面前就需要教师在课堂教学中引入生活实践，并由此启发学生对物理知识的理解。
在教学中引入生活实际，可以明确地告诉学生，他们学到的知识都是实用性很强的知识，相当一部分是生活常识，因为知识与自身的关联性会让学生产生学习的热情。
例如在九年级《家庭电路中电流过大的原因》这一课中，就很明显地看到这一课的实用价值。
每个家庭中都有很多电器，包括上网学习的电脑，洗衣服的洗衣机，做饭的电饭煲，等等。
在使用过程中，有时就会出现电路故障，比如说保险丝烧了。
如果出现这种问题，我们该怎么办，我们怎样排除故障，这些都是这节课所能解答的。
二、课下作业设计生活问题物理毕竟属于理科，对于知识的运用要求比较高，在初中阶段对于知识的运用主要体现在课外作业上。
在课堂上，教师不可能有足够的时间和精力对学生进行一一检查，看他们是否能听明白、是否能理解，较多的还是采用课下作业的形式。
另外，适当适量的课外作业不但不会加重学生的学习负担，还能起到巩固知识、激发兴趣的作用。
在课外作业的设计上，教师需要采取先易后难、逐步推进的方式，力求让学生举一反三，但不能过分追求高难度、高强度。
最为稳妥的课外作业设计还是要回归生活，从生活的点滴中选取合适的案例进行课外作业。
例如在《平面镜成象》这一课中，学生对镜子中的自己应该十分了解，就可以设计一个课外作业让学生找一面较大的镜子、一面较小的镜子都去照自己，看看有什么不同，怎样能照到全身，而且还要思考平面镜在生活中的其它应用。
初中物理演示实验教学(1)论文
浅谈初中物理演示实验教学的策略【摘要】“工欲善其事，必先利其器”。
要做好每一次实验，上好一堂实验课，使课堂有效、高效，教师就应在上课之前，做好充分的准备：根据实验教学的目的、内容和要求，认真备好切实可行的实验教案，其中应包括实验要达到的目的、实验所需的器材、实验的操作过程及应注意的细节、可能出现的异常情况、实验结论的推导与归纳、实验相关的问题拓展及进一步的深入等；并在此基础上，根据教学的设计，准备好所需的实验器材，并检查器材的规格、性能等是否符合要求，力求做到有备无患，从而增加成功把握性，让学生主动参与配合实验，培养了学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。
【关键词】演示实验感性认识观察力注意力思维能力物理学是以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验，是一种直观教学手段，是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉。
物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。
教师通过课堂演示实验讲解物理概念、规律，可以培养学生的观察力、注意力和思维能力。
初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。
本文就如何做好物理演示实验提出几点肤浅见解。
一、精心选择，服从教学目的性演示实验是课堂教学的有机整体的一部分，选择演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
要精心地选择演示实验的内容，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。
另外，在教学过程中，应该使讲授内容与演示实验恰当地配合，充分启发学生进行观察和思考，引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。
特别是要在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识和能力。
因此，应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高、概括起来，形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为演示而演示。
初中物理课程和教学论
认知心理学家、教育家。
主要观点：学习是一种积极的认知过
程，学生应当像科学家一样去思考、探 索未知，通过自己独立阅读思考，去发
现教材的结构、结论和规律，最终达到 对知识的理解和掌握。
认知发现学习模式的教学过程：
操作或阅读 —— 诱导 —— 再操
（1）学习过程 （2）直觉思维 （3）内在动机 （4）信息提取
操作；
（2）能体现学生是学习的主体；
（3）强化问题意识；从多方面培养和
提高学生能力与科学素养。
4.实现条件
“实现条件”指促使教学模式 发挥效力的各种条件，诸如教师、
学生、教学内容、手段、时间、空 间
等的最佳组合。它常常通过教学流
二、认知发现学习模式 创始人： 布鲁纳（ J.S.Bruner ）美国
物理课程与教学论
第五章 物理教学原则 与教学模式
物理教学原则
教学原则是依据已发现的教学 规律和一定的教育目的，对教师和
学生提出的在教学过程中必须遵守
的基本要求。它既是教学规律的反 映，也是社会要求的反映；既涉及
教师的教，也涉及学生的学。
从教育学的角度分析，教学原则有：
教学整体性原则，即教学的思想性与 艺术性的统一；科学性与人文性的统一；
中学物理教学模式的案例
一、关于“认知发现模式”举例 初中物理有关“密度”的教学设计
能
二、关于“先行组织者模式”举例
高中物理关于“运动快慢的描述速度”一节的教学设计
三、关于科学探索教学模式的分析和举例
1． 正确把握“猜想与假设” （1）正确处理猜想与假设的依据问题 （2）学生有问题困惑是提出猜想与假设的前提 2 ． 正确把握实验验证 （1）单纯的动手做实验并不是真正意义上的探究； （2）不是所有的猜想和假设都需要实验验证； （3）恰当地对假设与猜想的依据提出要求。 3． 学会运用控制变量法 每一步只是定性或定量研究其中两个变量之间的 关系，而把其余变量控制不变，这是科学探究教学模式 常用的控制变量法。
初中物理实验教学(1)论文
浅谈初中物理实验教学【摘要】实验教学是物理教学的重要手段。
在教学过程中，激发学生探究热情，完善教学方法，提升学生观察能力、实验操作能力和养成良好的实验习惯是初中物理实验教学的重要任务。
【关键词】初中物理实验教学探究一、发挥学生主体作用，激发探索热情演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看。
但是很多实验学生根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。
具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。
每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如，演示“液体压强特点”实验时，首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。
整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。
整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
二、搞好分组实验，培养学生的合作探究能力《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
初中物理教学论文(共10篇)
初中物理教学论文（共10篇）第一篇:初中物理实验开放式教学二、加强实验教学，发挥学生主体作用开放式教学强调以人为本，激发学生的主人翁意识，鼓励学生大胆尝试，努力超越，积极参与实验教学，养成独立探索、研究的习惯。
1.变演示实验为分组实验。
教科书中安排了许多演示实验。
在课堂教学中，学生作为旁观者，如同看影视节目一样，观察教师把这些实验按照严格的步骤和要求，演示一遍，只看个热闹场面，对于概念的建立和规律的形成缺乏主动性的探索。
所以在开放式教学中把一些现象明显，不利于大多数学生观察的演示实验变为分组实验。
液体内部压强的实验由演示改为分组，把学生5～6人分成一组，共同设计步骤，亲自参与，分工协作，以积极的态度主动探究，既观察到了清晰的现象，又锻炼了操作能力，达到了预期的效果。
2.加强分组实验的探究性。
分组实验教学可激发学生的学习热情和兴趣，调动主观能动性，在兴奋的状态中探索，有强烈的求知欲，教师要抓住时机，适时引导，让探究向深处发展。
如学生实验“探究凸透镜成像的规律”，在他们顺利完成实验操作及规律的总结，认为实验已经结束的时候，适时引导学生思考：如果凸透镜残缺不全，还能得到完整的像吗？你如何进行实验？学生的思维顿时又被调动起来，他们积极的讨论，最后想出了方法，用一张白纸挡住凸透镜的上半部分来观察现象，他们惊喜地看到了完整的像，只是像的亮度变暗。
学生对凸透镜成像的认识又上升了一个高度。
这种开放式的实验教学，让学生成了学习的主人，激发了他们的热情，主动参与探究，既掌握了操作技能，又培养创新能力。
三、开放教学手段，拓宽课堂教学方法授人以鱼，不如授人以渔。
教学中，教师不能一味采用传统教学方法，还要与时俱进，结合实际的需要，注重教学方法的开放性，帮助学生打开思路，拓宽学生的知识面，提高素质教育的水平。
1.注重学科渗透。
如《乐音的特征》教学采用控制变量法，结合乐器来进行音调的教学，改变二胡、小提琴弦的长短、粗细、松紧振动发声，判断音调的高低；通过学生吹奏长笛、箫等乐器，让学生思考，音调为什么发生了变化，决定音调变化的因素是什么；对于响度的教学，通过改变敲击大鼓的力度，鼓上碎纸屑、粉笔头跳动的幅度，让学生领会振幅决定响度的大小；音色的教学，采用分别敲击鼓、锣，吹奏笛子，让学生闭着眼睛猜是哪种乐器发声，掌握音色的概念。
九年级物理分子运动论教学案
●初中物理●第1节分子热运动13.1 （人教2017课标版）一、学习目标1、知道物质是由分子和原子组成的。
了解分子大小的数量级约为10-10m。
2、知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动和分子热运动。
3、能识别扩散现象，并能用分子运动论的观点进行解释。
4、知道分子之间存在相互作用力。
二、学情分析学生的学习态度比较认真积极，学生观察、实验、抽象概括能力已初步形成，他们对问题的认识有了一定的深度和广度，求知欲更强，认识事物的兴趣更浓，希望老师满足他们创造的愿望，让他们实际操作，使他们获得施展才华的机会。
本节主要讲述分子热运动和分子之间存在相互作用力。
分子热运动和分子之间存在相互作用力是物体具有内能的基础。
学好本节的知识便于学生正确理解内能的概念。
三、重点与难点重点：一切物质的分子都在不停地做无规则的运动。
难点：分子之间存在相互作用力。
三、教学过程活动1：创设情境、激发兴趣，导入新课（一）教师打开一瓶香水，教室里弥漫一股香水味。
（二）盛夏时节，百花绽放。
四溢的花香引来了长喙天蛾，它们悬浮在空中吸食花蜜。
花香是如何传播的呢？活动2：新课教学☆知识点一：物质的构成阅读教材第1～2页，完成填空：1、科学研究发现，常见的物质是由极其微小的粒子——、构成的，人们通常以 m为单位来量度分子。
2、有的物质由分子构成，如；有的物质由原子构成，如。
☆知识点二：分子热运动1、观察现象、思考问题：图13.1-2说明了；1图13.1-3说明了。
2、扩散现象：不同的物质在互相接触时对方的现象，叫做扩散现象。
正确理解扩散现象：（1）扩散现象说明：①分子在永不停息地做运动；②分子间有。
（2）扩散现象只能发生在物质之间，同种物质之间是不能发生扩散现象的。
（3）扩散现象并不局限于同一状态的不同物质之间，在气体和液体、气体和固体、液体和固体之间都发生扩散。
（4）扩散现象发生的快慢不仅取决于物质本身，还与物质的有关，温度越高，物质扩散就。
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浅谈物理课堂教学创设情景
贵州省正安县谢坝民族中学王帮进关键词：创设、课堂教学、情景
对物理课堂教学精心创设其情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。
它可以直接提高学生对学习的积枀性，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
我在二十多年课堂教学中谈一点自己的认识与同行共勉。
一、巧妙地创设导入情景
通常用于授课开始，一般方法以教师提出问题、观察实验情景或有趣的习题解答为主，对物理相关内容的基本概念的复习，物理定理定律的基本应用，基本公式运用解题的诱导等。
它目的在于激发学生对物理知识产生兴趣，非常自然引入新课。
如讲“空气的力量”，教师可先做一演示实验：将一杯子注满水后，用一硬纸板放在杯上，然后用双手捂住将杯子倒立，而纸板不会下落支持一杯水情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考，是什么将纸板压住能支持一杯水呢？
二、创设连环情景
用于物理教学过程。
教师可以通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。
此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
使学生通过各个击破掌握知识技能、技巧。
如在“凸透镜成像”实验一节中，创设情景：在找到凸透镜焦点后，让同学们将物体分别放在离凸透镜二倍焦距外、凸透镜二倍焦距上、凸透镜一倍焦距与二倍焦距之间、凸透镜一倍焦距上、凸透镜一倍焦距内，做好这五次实验，列表记录好实验结果，凸透镜成像规律就清楚了。
三、随机创设情景
在物理传授过程，为增加学生思路，使学生能通过教师诱导，从一个知识点出发，得到更多相关知识，这样学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
在热传递教学中如“纸盒能烧开水”、在电磁铁应用中的“电磁继电器”、电路应用中“楼梯开关”等，让学生完成这些小实验，能使学生思想异常活跃，学习欲望高，参与意识强，迫切地希望进一步探索问题。
这样就能提高学生的趣味性和知识性。
这些实验十分贴近学生生活，符合初中生的好奇、好问、好动、好学的心理特征。
四、创设和谐的学习气氛情景
课堂讲评小实验，小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，在给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认识水平的学生的求知欲都得到满足。
同时，老师根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。
这样，即促进了学生对教师所讲授内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
五、创设百家争鸣情景
学生对一些物理问题往往只从单方面理解，若从不同角度，从不同层面，理解物理概念就显得十分困难。
为此，就需从不同角度从不同层面创设对同一物理问题的情景。
如在讲“物体的浮沉条件”一节时创设，物体的浮沉条件跟物体密度是否有关？那万吨级远洋货轮为什么能在水中漂浮？物体所受浮力不跟物体的自身的密度有关。
学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，创设：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？说明物体所受浮力不跟物体的重量有关。
从而培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考物理问题。
六、创设强化情景
创设强化情景是为巩固课堂所学物理基本知识；加深对物理基本概念、定理定律、公式的理解………。
例如：在讲到“物体的压力和压强”一节，对压力和重力概念区别后。
可创设如下情景加以巩固。
就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。
这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果，最好下图结合进行分析。
在水平面上压力就等于重力，或在斜面上压力与重力就大小方向均不同，或将物体竖直顶在天花板上分析压力和重力的情况，或将物体压在竖直墙上分析压力与重力的关系……。
这样对学生经常这方面的强化训练，使他们对知识的内涵和外延更加明白。
总之，我们
教师要根据教材内容、难易程度、学生接受差异以及教前后的关联而选用创
设情景方式。
教师要把握时机适时创设情景，符合学生认知结极梯度；创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果，使学生轻松得到知识，今后在生活能应用知识。