天津大学2018年《教育学原理》考研大纲
天津大学2018年《教育学原理》考研大纲一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解课程、教学、德育、学生活动、学校管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关教育的理论问题和实际问题。
二、考查内容一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展（各阶段代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论）1、教育学的萌芽2、独立形态教育学的产生与发展3、教育学发展的多样化4、教育学的理论深化二、教育的概念及其产生与发展（一）教育的质的规定性1、教育是有目的地培养人的社会活动2、有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点（二）教育的基本要素1、教育者2、受教育者3、教育中介系统（三）教育概念的界定1、广义的教育2、狭义的教育（四）我国关于教育本质问题的主要观点1、教育是上层建筑2、教育是生产力3、教育具有上层建筑和生产力的双重属性4、教育是一种综合性的社会实践活动5、教育是促进个体社会化的过程6、教育是培养人的社会活动（五）教育起源的主要观点1、生物起源说2、心理起源说3、劳动起源说（六）教育的历史发展1、古代教育的特征2、近代教育的特征3、现代教育的特征三、教育与人的发展（一）人的发展概述1、人的发展涵义2、人的发展特点3、人的发展的规律性（二）影响人的发展的基本因素l、影响人的身心发展因素的主要观点（1）单因素论与多因素论（2）内发论与外铄论（3）内因与外因交互作用论2、影响人的身心发展的主要因素（1）遗传在人的发展中的作用（2）环境在人的发展中的作用（3）个体的能动性在人的发展中的作用（三）教育对人的发展的重大作用1、个体个性化与个体社会化2、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件（教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
）（四）人的身心发展特点对教育的制约发展的顺序性、阶段性、差异性、不平衡性等对教育的制约四、教育与社会发展（一）教育与社会发展关系的主要理论1、教育独立论2、教育万能论3、人力资本论4、筛选假设理论5、劳动力市场理论（二）教育的社会制约性1、生产力对教育发展的影响和制约2、政治经济制度对教育发展的影响和制约3、文化对教育发展的影响和制约4、科学技术对教育发展的影响和制约5、人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能1、教育的社会变迁功能（1）教育的经济功能（2）教育的政治功能（3）教育的文化功能（4）教育的生态功能2、教育的社会流动功能（1）教育的社会流动功能的涵义（2）教育的社会流动功能在当代的重要意义3、教育的社会功能与教育的相对独立性（四）当代社会发展对教育的需求及教育面临的挑战1、当代社会变革与教育发展（1）现代化与教育变革（2）全球化与教育变革（3）知识经济与教育变革（4）信息社会与教育变革（5）多元文化与教育变革2、我国社会发展与教育（1）教育在我国社会主义建设中的地位和作用（2）科教兴国与国兴科教五、教育目的与培养目标（一）教育目的l、教育目的的概念（1）教育目的的定义（2）教育目的与教育方针的关系（3）教育目的的层次结构和内容结构2、教育目的的理论基础及主要理论（1）教育目的的理论基础（教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义关于人的全面发展学说）（2）关于教育目的的主要理论（个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说等）3、教育目的确立的依据4、我国的教育目的（1）我国1949年以来各个时期的教育目的（2）我国教育目的的精神实质（培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性）5、全面发展教育的构成（1）全面发展教育的组成部分（2）全面发展教育各组成部分之间的关系（二）培养目标1、培养目标的概念（1）培养目标的定义（2）培养目标与教育目的的关系2、我国中小学培养目标（1）普通中小学的性质与任务（2）普通中小学教育的组成部分（3）体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系六、教育制度（—）教育制度的概念1、教育制度的含义和特点2、教育制度的历史发展（二）学校教育制度1、学制的概念与要素（1）学校教育制度的概念（2）学制的主要类型（双轨学制；单轨学制；分支型学制）2、学制确立的依据（三）我国现行学校教育制度1、我国现行学校教育制度的演变（1949年以来我国的学制：1951年学制；1958年学制改革；改革开放以来的学制改革）2、我国现行学校教育制度的形态（1）各级学校系统（2）各类学校系统3、我国现行学校教育制度的改革（1）义务教育年限的延长（2）普通教育与职业教育的综合化（3）高等教育的大众化（4）终身教育体系的建构七、课程（一）课程的概念1、课程的定义2、课程及课程方案、课程标准、教科书等概念的关系3、课程与教学的关系（二）课程理论1、课程理论及主要流派2、争论的主要问题（知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论）（三）课程类型1、学科课程与活动课程2、综合课程与分科课程3、必修课程与选修课程。
（四）课程编制1、泰勒原理2、课程目标（1）课程目标的概念（2）课程目标的来源（3）课程目标与培养目标、教学目标的关系（4）布鲁姆教育目标分类学。
4、课程的内容及结构（五）课程实施1、课程实施的取向2、影响课程实施的因素（六）课程评价1、课程评价的含义2、课程评价的主要范围3、课程评价的主要模式（七）课程改革1、影响课程改革的主要因素（政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展）2、20世纪60年代以来国外的主要课程改革3、当前我国基础教育课程改革八、教学（一）教学概述l、教学的概念（1）教学的定义（2）教学与教育、智育、上课的区别与联系2、教学的主要作用与任务（二）教学理论及主要流派1、教学理论概述（1）学习理论及其与教学理论的关系（2）教学理论与课程理论的关系（3）教学理论的形成与发展2、当代主要教学理论流派（1）行为主义教学理论（2）认知主义教学理论（3）人本主义教学理论（三）教学过程1、关于教学过程本质的主要观点2、教学过程中应处理好的几种关系（1）间接经验与直接经验的关系（2）掌握知识与培养思想品德的关系（3）掌握知识与提高能力的关系（4）智力因素与非智力因素的关系（5）教师主导作用与学生主体作用的关系3、教学设计（1）教学设计的概念（2）教学设计的过程与方法（3）教学设计的模式（四）教学模式1、教学模式概述（1）教学模式的概念（2）教学模式的特点（3）教学模式的结构2、当代国外主要教学模式（1）程序教学模式（2）发现教学模式（3）掌握学习教学模式（4）暗示教学模式（5）范例教学模式（6）非指导性教学模式3、当代我国主要教学模式（五）教学原则1、教学原则的概念及确立依据2、中小学教学的基本原则（1）直观性原则（2）启发性原则（3）系统性原则（4）巩固性原则（5）量力性原则（6）思想性和科学性统一的原则（7）理论联系实际原则（8）因材施教原则（六）教学组织形式1、教学组织形式的历史发展2、教学的基本组织形式（1）个别教学制（2）班级上课制（3）分组教学制3、班级授课制4、教学组织形式的改革（七）中小学常用教学方法1、教学方法概述（1）教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念（2）教学方法的选择2、中小学常用教学方法（1）讲授法（2）谈话法（3）读书指导法（4）练习法（4）演示法（6）实验法（7）实习作业法（8）讨论法（9）研究法（八）教学工作的基本环节1、备课2、上课3、作业的布置与批改4、课外辅导5、学业考评（九）教学评价及其改革1、教学评价的概念及其功能2、教学评价的种类（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）终结性评价3、教学评价的原则与方法4、学生学业成就评价5、教师教学工作的评价6、教学评价的改革九、德育（一）德育概述1、德育概念2、德育的功能3、德育任务和内容4、德育的特点5、我国学校德育的基本内容（1）道德教育、思想教育、政治教育和法制教育（2）《小学德育纲要》与《中学德育大纲》（二）德育过程及相关理论1、德育过程的要素2、德育过程的规律3、德育过程主要理论（三）德育原则1、集体教育与个别教育相结合2、知行统一3、正面引导与纪律约束相结合4、发挥积极因素与克服消极因素相结合5、严格要求与尊重信任相结合6、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合7、教育影响的一致性8、教育影响的连续性（四）德育方法1、说服教育2、情感陶冶3、实践锻炼4、自我教育5、榜样示范6、品德评价（五）德育途径1、直接的道德教学2、间接的道德教育（六）德育模式1、道德认知发展模式2、体谅模式3、价值澄清模式4、社会学习模式5、集体教育模式。
十、教师与学生（一）教师1、教师的概念与类别2、教师职业的产生与发展3、教师的地位与作用4、教师劳动的价值和特点5、教师的权利与义务6、教师的基本素养7、教师专业发展的内涵与途径（1）教师的培养和专业水平提高的紧迫性（2）教师个体专业性发展的过程（3）培养和提高教师素养的主要途径（二）学生1、学生及学生观2、学生群体（1）正式群体与非正式群体（2）学生群体的作用3、学生的权利和义务（三）师生关系1、师生关系的特点与类型（1）学生中心论（2）教师中心论2、良好师生关系的建立（1）良好师生关系的标准（2）建立良好师生关系的途径与方法（四）班主任1、班主任工作概述（1）班主任工作的意义与任务（2）班主任素质的要求2、班集体的培养（1）班集体的教育功能（2）班集体与学生群体（3）集体的发展阶段（4）培养集体的方法3，班主任工作的内容和方法（了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。
）十一、学校管理（一）学校管理概述1、学校管理的概念2、学校管理的构成要素3、学校管理体制4、校长负责制（二）学校管理的目标与过程1、学校管理目标2、学校管理过程的基本环节及其相互关系（三）学校管理的内容和要求1、教学管理2、教师管理3、学生管理4、总务管理（四）学校管理的发展趋势1、学校管理法治化2、学校管理人性化3、学校管理校本化4、学校管理信息化参考书目1、王道俊：《教育学》，人民教育出版社，2009年版；2、全国十二所重点师范大学编：《教育学基础》，教育科学出版社，2008年第2版；3、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版；4、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，2004年版；5、成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社,1999年版6、孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1996年版；7、黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版。
2018教育综合333大纲
教育学原理【考查目标】1。
准确识记教育学的基础知识。
2.正确理解教育学的基本概念和基本理论.3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1。
教育学的萌芽2。
独立形态教育学的产生与发展3。
20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一)教育的概念1。
“教育"定义的类型2.教育概念的内涵和外延(二）教育的结构与功能1。
教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构.2.教育的功能个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐性功能.(三)我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑；教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。
（四）关于教育起源的主要观点1。
生物起源说2。
心理起源说3.劳动起源说（五）教育的发展1。
古代教育的特征2。
近代教育的特征3。
现代教育的特征三、教育与社会发展（一)关于教育与社会关系的主要理论教育独立论;教育万能论；人力资本论；筛选假设理论;劳动力市场理论(二)教育的社会制约性1。
生产力对教育发展的影响和制约2.政治经济制度对教育发展的影响和制约3.文化对教育发展的影响和制约4.科学技术对教育发展的影响和制约5。
人口对教育发展的影响和制约（三)教育的社会功能l.教育的经济功能2.教育的政治功能3。
教育的文化功能4。
教育的科技功能5.教育的人口功能(四)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展（—）人的身心发展特点及其对教育的制约1。
人的身心发展的主要特点发展的顺序性;发展的阶段性;发展的差异性;发展的不平衡性。
2。
人的身心发展特点对教育的制约(二）人的身心发展的主要影响因素l.关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。
《教育学原理》考试大纲(3篇)
《教育学原理》考试大纲(3篇)第一篇：教育的基本概念与理念一、教育的定义与功能1. 教育的多维度定义广义教育与狭义教育的区别教育与培训、教学的联系与区别2. 教育的基本功能个体发展功能社会功能文化传承与创新功能二、教育学的发展历程1. 古代教育理念中国古代儒家教育思想西方古代的博雅教育2. 近现代教育学的发展工业革命对教育的影响现代教育制度的形成3. 当代教育学的新趋势终身教育理念全民教育运动教育信息化与全球化三、教育的基本理念1. 人本主义教育理念马斯洛的需求层次理论罗杰斯的学生中心教学2. 科学主义教育理念桑代克的实证主义教育研究赫钦斯的学科中心教育3. 社会主义教育理念马克思主义关于全面发展的学说我国社会主义教育方针的演变四、教育目的与价值取向1. 教育目的论个人本位的教育目的社会本位的教育目的教育无目的论2. 教育价值取向知识本位的价值取向能力本位的价值取向人本位的价值取向第二篇：教育制度与组织一、教育制度1. 学制的概念与类型学制的定义与构成要素学制的分类与特点2. 我国学制的演变历史上的学制改革当代我国学制的结构3. 世界主要国家学制比较美国学制英国学制德国学制二、教育组织与管理1. 教育行政组织教育行政组织的职能与结构我国教育行政体系的构成2. 学校组织与管理学校组织的类型与特点学校管理的基本原则学校领导理论三、课程与教材1. 课程论课程的定义与类型课程理论与课程模式课程改革与发展趋势2. 教材建设教材的作用与编写原则教材的选用与评价我国教材改革与发展四、教师与学生1. 教师专业发展教师职业素养教师教育与发展途径教师评价与激励2. 学生发展与评价学生身心发展规律学生个体差异与教育学生评价方法与原则第三篇：教育方法与评价一、教育方法1. 教学方法启发式教学探究式教学情境教学2. 学习方法合作学习自主学习探索学习3. 教育技术现代教育技术与教育创新教育信息化与教育教学改革网络教育资源开发与应用二、教育评价1. 教育评价的基本理论教育评价的定义与功能教育评价的类型与方法教育评价的发展趋势2. 学生评价学生综合素质评价学生学业评价学生发展评价3. 教育质量评价学校教育质量评价课程与教材质量评价教师教育教学评价三、教育研究方法1. 教育研究概述教育研究的定义与类型教育研究的基本过程与方法论2. 定量研究方法调查研究实验研究纵向研究3. 定性研究方法案例研究叙事研究行动研究。
天津大学2018 年硕士研究生初试考试自命题科目大纲 -715 哲学基础、716 基础生物化学
715 哲学基础一、考试的总体要求要求考生比较系统地掌握马克思主义哲学和西方哲学史的相关基础知识。
二、考试的内容及比例1、马克思主义哲学基础知识，100 分哲学及其发展规律，马克思主义哲学的创立与发展，世界的物质性，实践与世界，世界的联系与发展，联系与发展的基本规律，社会历史运动的规律性，社会基本矛盾运动及其规律，生产力在社会发展中的作用，人民群众在社会发展中的作用，文化在社会发展中的作用，认识活动及其规律，真理及其检验标准，价值与价值观，人类解放与人的自由全面发展。
2、西方哲学史，50 分古希腊罗马哲学，中世纪哲学，近代西欧各国哲学，德国古典哲学。
三、试卷类型及比例1．名词解释：约占30%2．简答题：约占40%3．论述题：约占30%四、考试形式及时间考试形式：笔试。
考试时间：3 小时。
五、主要参考教材1.《马克思主义哲学》（马克思主义理论研究和建设工程重点教材），马克思主义哲学编写组，高等教育出版社，2009 年。
2.《西方哲学史》（马克思主义理论研究和建设工程重点教材），本书编写组，高等教育出版社，2011 年。
716 基础生物化学一、考试总体要求本考试大纲适用于天津大学生命科学学院相关专业的硕士研究生入学考试。
主要内容包括生命体的物质组成以及分子（尤其是生物大分子）结构、性质与功能，物质代谢的规律、能量转化及其调控机制等。
要求考生全面系统地理解和掌握生物化学的基本概念、基本理论和基本实验方法，了解生物化学学科的最新研究进展，具有运用生物化学学科相关基本理论和具体分析方法来分析并解决科学研究中的具体问题的初步能力。
要求试卷书写清楚、专业术语运用准确，答题完整。
2018天津大学教育学院考研复试通知复试时间复试分数线复试经验
2018天津大学教育学院考研复试通知复试时间复试分数线复试经验启道考研网快讯：2018年考研复试即将开始，启道教育小编根据根据考生需要，整理2017年天津大学教育学院考研复试细则，仅供参考：一、复试科目（启道考研复试辅导班）院系所、专业研究方向学习方式考试科目212教育学院全日制94 人（含推免生28 人）、非全日制45 人注：招收推免生人数以最后确认录取人数为准。
040100 教育学01不区分研究方向全日制①101思想政治理论②201英语一或203日语或240德语③734教育学专业基础综合④--无复试科目：教育学基本理论0401Z2 跨文化教育01不区分研究方向全日制①101思想政治理论②201英语一或203日语③734教育学专业基础综合④--无复试科目：跨文化传播理论①101思想政治理论②201英语一或03石油化工类全日制①101思想政治理论②201英语一或203日语或240德语③333教育综合④853教育管理原理与实务04能源与新能源类全日制①101思想政治理论②201英语一或203日语或240德语③333教育综合④853教育管理原理与实务05加工制造类非全日制①101思想政治理论②201英语一或203日语或240德语③333教育综合④853教育管理原理与实务06信息技术非全日制①101思想政治理论②201英语一或203日语或240德语③333教育综合④二、复试通知（启道考研复试辅导班）(一)资格审查所有列入学科、专业复试名单的考生，均须通过网上交费平台及时缴费，复试费标准为90元。
完成缴费后，学生可适时在网上下载打印《复试资格审查合格单》，并持《复试资格审查合格单》及准考证、身份证原件、毕业证原件(应届本科生持学生证)到天津大学进行资格审查。
参加复试前，考生将加盖好印戳(资格审查现场盖戳)的《复试资格审查合格单》交回至学院研究生教务老师或复试小组秘书审验。
综合面试环节学院收取或审验成绩单原件(往届生若无原件需复印件加盖档案所在单位人事部门公章，应届生加盖所在学校教务部门公章)。
天津大学2018年考研复试大纲
并对用户调查及访谈、用户模型建立及行为分析、可用性研究方法等具备较扎实的基础。
二、考试内容及比例
1. 工业设计历史沿革及设计理念的发展：20％
2. 工业设计的内涵：10％
3. 工业设计中人－物－环境－社会关系的协调方法：20％
4. 人机界面设计：10％
5. 设计调查的基本特点 10％
6. 用户认知行为研究 15％
基因工程
数据库、计算机组成原理及计算 机网络
数据结构、算法基础与面向对象 程序设计 先秦诸子哲学 科学技术哲学 中国近现代史 科学社会主义理论
生命科学学院 海洋科学与技术学院
生物学 海洋科学 海洋技术 海洋环境科工程（专业学位）
电子与通信工程（专业学位） 计算机技术（专业学位）
医学科学与工程基础
课程编号：50101
课程名称：力学综合
力学学科按一级学科进行复试，其中主要包括一般力学，固体力学，流体力学等三个专业的
内容。考生可以按自己的需求进行选择
一、考试的总体要求 · 一般力学： 考察学生对理论力学基本概念、基本理论和基本方法的掌握程度。要求运用力学的基本理论 和基本方法熟练进行研究对象的受力分析、静力学合成与平衡问题求解;运动分析、各运动 量的求解;动力学分析及动力学综合问题的求解。 · 固体力学： 能运用材料力学知识分析解决工程结构模型简单的强度、刚度问题。 · 流体力学： 对流体力学的基本物理现象、基本概念和基本定律有正确的理解。对具体的流体问题能正确 判断流体及运动的基本类型。 二、考试的内容： · 一般力学： 1)静力学：受力分析、物系的平衡问题。 2)运动学：点的合成运动、刚体的平面运动及运动学综合应用问题。 3)动力学：应用普遍定理求解动力学问题中的力和运动综合问题。 · 固体力学： 1)了解常用材料拉、压、扭下的基本力学性能和测试方法； 2)能熟练地作出杆件在各种变形下的内力图，计算其应力及变形，并进行强度和刚度分析。 3)能利用材料力学的基本知识计算基本组合变形问题的应力及变形，并应用第三或第四强度 理论进行校核 · 流体力学： 1） 流体的基本方程：连续性方程、运动方程、能量方程。 2） Navier-Stokes 方程组精确解：平行平板间的定常流动等。 3） 层流边界层：边界层微分方程、边界层厚度、边界层动量积分关系式。 三、试卷题型及比例 计算、理论分析题为主，有少量选择、填空题 四、 考试形式及时间 考试形式：笔试。考试时间：1.5 小时。
天津大学854现代教育技术基础或程序设计语言考研大纲2018年与2019年对比一览表
天津大学854现代教育技术基础或程序设计语言考研大纲2018年与2019年对比一览表
天津大学854现代教育技术基础或程序设计语言2019年考研大纲已经公布，但是考研的同学都清楚何如利用吗？考研大纲是目标院校唯一官方指定的硕士研究生入学考试命题的唯一依据，是规定研究生入学考试相应科目的考试范围、考试要求、考试形式、试卷结构等权威指导性文件。
考研大纲作为唯一官方的政策指导性文件在专业课备考中的作用是不言而喻的。
然而，各大高校的考试大纲均在9月中旬左右才公布，对参照前一年的考研大纲已经复习大半年的莘莘学子来说可谓姗姗来迟。
借此，我们天津考研网特别推出考研大纲的对比、变化情况的系列专题，及时反映相关的考研动态，以此来消除学子们的复习误区；使学子们尽早捕捉到官方的细微变化。
为考研之路保驾护航！
以上是天津大学854现代教育技术基础或程序设计语言2018年与2019年考研大纲的对比情况，从对比文件可以看出，天津大学854现代教育技术基础或程序设计语言的考研大纲发生变化。
所以，报考该校的研友们要依据现状合理调整复习计划备考。
天津大学854现代教育技术基础或程序设计语言考研资料请到天津考研网官网咨询查看。
天津大学2018年《849教育学》考研大纲
天津大学2018年《849教育学》考研大纲一、考查目标1．要求学生准确识记教育学的基础知识；2．正确理解教育学的基本概念和基本理论；3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
二、考试形式和试卷结构（一）试卷总分及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）考试方式考试方式为闭卷、笔试。
（三）试卷题型结构及各部分所占比例名词解释6小题，每小题5分，共30分简答题6小题，每小题10分，共60分论述题2小题，每小题20分，共40分分析题1小题，每小题20分，共20分三、考试内容及比例第一部分：教育基本理论（80%）（一）教育学概述1．教育学的研究对象2．教育学的研究任务3．教育学的产生与发展（二）教育的概念、教育目的及功能1．教育的概念2．教育目的3．教育的结构与功能（三）教育与社会发展1．关于教育与社会关系的主要理论2．教育的社会制约性3．教育的社会功能4．当代社会发展对教育的需求与挑战（四）教育与人的发展1．人的身心发展特点及其对教育的制约2．人的身心发展的主要影响因素3．学校教育在人的身心发展中的作用（五）教育制度1．教育制度的概念2．学校教育制度3．现代教育制度改革（六）课程1．课程的概念与课程理论2．课程类型3．课程编制4．课程改革（七）教学1．教学的概念与教学理论2．教学过程3．教学模式4．教学原则5．教学组织形式6．中小学常用的教学方法7．教学工作的基本环节8．教学评价及其改革（八）教师与学生1．教师：概念与类别、教师劳动的特点、教师专业发展的内涵与途径2．学生：学生及学生观、学生群体3．师生关系：特点、类型、良好师生关系的建立（九）德育（十）美育（十一）体育（十二）学校管理（十三）教育理论的新发展第二部分：职业技术教育学（20%）（一）职业技术教育的概念、特点与功能（二）职业技术教育的课程（三）职业技术学校的职业道德教育（四）职业技术学校的实习教学（五）职业指导考试参考书：1．全国12所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2007年；2．刘春生、徐长发主编：《职业教育学》，教育科学出版社，2002年。
教育学原理最简最全提纲
科技发展对教育提要求 影响学校课程设置、教学内容、方法等 科技推动教育变革
人口
定义：物质再生产，人的再生产，人口，人口质量
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人口数量及增长率——规模、速度 人口增长——教育发展战略目标实现及重点的选择 劳动年龄人口在国民经济各部分中就业比例——教育内部结构 人口地域分布——学校布局和教育经济效率 （结合讲义 P16 人口状况对教育发展的影响和制约） 教育的社 会功能 （结合讲 义 P16 教 育的社会 功能） 政治 经济功能 定义：指教育所具有的促进经济发展的作用 劳动力再生产重要手段之一，提劳动者素质，促生产力发展 科学知识再生产重要手段，科学知识——劳动力 生产新的科学技术，发展科学 通过培养人才为社会政治服务 为社会政治制造舆论 推动社会民主化进程 文化 保存、传递 传播、交流 选择、提升 创造、更新 科技 再生产新的科学技术 生产新的科学技术 人口 决定人口精神风貌、文化水平、智力发展、健康 提高人口素质——关系社会主义建设成败 当代社会 发展对教 育的需求 与挑战 （教育与 现代化整 节内容 ——讲义 P18） 知识经济与教育变革 全球化与教育变革 现代化与教育变革 现代化：过程性、实体性 教育现代化 教育观、目标、结构、内容、方法手段（结合讲义 P18）
多元文化教育主旨
促进不同文化的理解，促不同文化群体间平等与尊重 倡导教育公平，反歧视和偏见，培养解决偏见行动能力 对学习者主体性和自主性尊重，培养抉择、批判、反思能力 关注弱势群体受教育机会，促机会均等 6
四 教 育 与 人 的 发 展
特点及对 教育制约 （人的身 心发展及 其规律 ——P22 整 节内容） 人的身心 发展的影 响因素 （结合讲 义 P25）
特殊范畴说，产业说——见讲义 P9 教育本质争论的理论和实践价值——见讲义 P9 教育的发 展历程 起源 生物起源说 代表人物 勒图尔诺《人类各种人种的教育演化》 沛西·能《人民的教育》
天津大学2018年研究生自命题考试大纲-333教育综合
333教育综合
一、考试性质与目的
《教育综合（编号 333）》是全日制与非全日制考生攻读教育硕士专业学位入学考试初试科目，考试内容包括教育学、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程。
本课程要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题，并为以后的研究生学习打下理论基础。
二、考试要求与试卷结构
（一）试卷总分数及考试时间：本试卷满分为 150 分，考试时间为 180 分钟。
（二）答题方式：答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷各部分内容所占分值：
1. 教育学，约 60 分
2. 中国教育史，约 30 分
3. 外国教育史，约 30 分
4. 教育心理学，约 30 分
（四）试卷题型结构
1. 名词解释题：共 30 分，6 小题，每小题 5 分
2. 简答题：共 40 分，4 小题，每小题 10 分
3. 分析论述题：共 80 分，4 小题，每小题 20 分
三、考试范围
（一）教育学
参考书：王道俊，郭文安主编，《教育学》第六版，北京：人民教育出版社，2015 年 6 月。
第一章教育的概念
第一节教育的质的规定性
第二节教育的基本要素。
《教育学原理》考试大纲
领会：比较研究法的发展历史与作用；比较研究法的种类；比较研究法的运用
、研究报告的撰写
领会：教育科学研究成果的含义与目的；研究报告的种类；研究报告的结构；教育科学研究成果评价的作用、内容和方法
应用：研究报告的撰写步骤与要求
领会：抽样调查的意义；抽样的程序；概率抽样的原理与程序；样本容量及其影响因素
应用：概率抽样的方法；非概率抽样方法
、问卷法
识记：调查研究；问卷
领会：调查研究的应用领域；问卷法的特点；问卷的类型与结构；问卷设计的主要技术与标准；问卷调查的实施；问卷的效度与信度；问卷法的优缺点
应用：问卷设计的基本原则与主要步骤
识记：课程；课程类型；课程目标；课程标准；课程实施的取向；课程评价
领会：经验主义、学科中心主义、社会再造主义、存在主义、后现代主义课程论等课程理论；制约课程的因素；课程的主要形式；课程设计的理论与实践
应用：针对课程中存在问题的课程改革
、教学
识记：教学；教学效率；教学策略
领会：教学的意义与任务；教学过程的特点与结构；教学环节的操作方法和主要的教学方法；教学工作的基本程序；哲学取向的教学理论；几种主要的教学组织形式；班级授课制的由来与发展；教学策略的特征与类型
领会：实验的逻辑；实验法的特点与意义；实验法的原理和程序；实验的基本类型；影响实验效度的因素；实验法的优缺点
应用：实验设计
、文献法
识记：文献；文献研究
领会：文献法的优缺点；文献研究的类型；文献查阅的方法；内容分析的特点与应用；资料的审核与整理；资料汇总
应用：文献综述的撰写；内容分析的类型与程序
、比较研究
应用：主要的教学原则及其实施
、德育
识记：道德；品德；德育；德育过程；德育原则；德育方法