《提高课堂教学有效性策略研究》结题报告
《提高课堂教学有效性策略研究》结题报告作者：张涛来源：《双语学习》2013年第09期1 第一部分绪论提高小学语文、数学、英语课堂教学有效性是课堂教学改革的重要目标之一。
有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，实施有效的教学策略，通过课堂上教与学的双边互动活动，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，实现提高课堂教学有效性的学习目标。
我校课题组自2011年2月开始，承担了山东省教学研究室规划立项的重点研究课题——《提高课堂教学有效性策略研究》实验研究工作。
作为一所农村镇级中心小学，在各级领导的关心、支持和帮助下，学校课题组成员统一思想认识，深入钻研、学习教育学、心理学、各学科课程标准、国内外相关研究学术成果及有关教育教学理论，积极借鉴他人的先进教学经验，以课堂教学改革为研究载体，大胆实践创新探索，勇于敢为人先，紧紧围绕课题理论和有效实践进行了大量的、艰苦的、卓有成效的创新性研究工作。
两年来，学校始终不渝的倡导并践行“以校本教研为依托，以教科研为先导，以课题研究为引领，以落实课堂教学为抓手，以课堂效率的提高为突破，以师生的发展为出发点和落脚点”的教科研理念，紧紧围绕“科研管理科学化，课题管理规范化，课题研究全员化，科研队伍层次化”的工作思路，扎扎实实地开展课题研究活动，使我校的课题研究工作取得了跨越式发展，为全面提升教师专业素质和教科研水平，提高教育教学质量奠定了坚实地基础，取得了一些带有突破性、先进性、经验性的课题研究成果。
2 第二部分研究过程2.1 《提高课堂教学有效性的教学策略研究》课题的界定：2.1.1 本课题所说的“课堂教学”主要指小学的课堂教学，研究内容涉及小学语文、数学和英语的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。
2.1.2 本课题所说的“有效性”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题，即通过研究探寻传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。
2.1.3 “策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。
本课题所说的‘“教学策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在课堂教学中取得预定的效果所采取的方式和方法。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，在语文、数学、英语的课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正有价值的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
2.2 国内外研究本课题的现状：2.2.1 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
2.2.2 国内有效教学的研究始于20世纪90年代末，比较有代表性的有崔允漷教授所写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定。
在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究所形成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》等研究成果，对有效教学提供了极为有价值的理论和实践基础。
2.3 课题研究的理论依据：2.3.1 建构主义理论。
该理论对发展和完善、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。
建构主义教学理论的灵魂就是人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，课堂教学强调以学生为中心，学生是学习活动不可替代的主体，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
2.3.2 有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，在教学实践中不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一种策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出恰当决策。
2.4 课题研究的对象及事由：小学3—6年级的语文、数学、英语课堂教学，每个年级均选取一班、二班来作为实验教学班；同一个年级的学生进行实验对比更能够凸显实验的真实有效性和可信度。
2.5 课题研究的内容及方法：本课题以新课程标准理念为导向，以“提高课堂教学效率”为宗旨，以探究“有效的教学策略”为重点，以提高小学语文、数学、英语课堂教学的有效性策略研究为渗透学科。
主要从以下几个方面展开研究：1、课题研究的内容：（1）提高小学语文、数学、英语课堂教学的有效性策略研究。
①研究学生；②钻研教材；③设计教法；④尝试探索；⑤学案释疑；⑥互动分享。
（2）小学国家课堂教学有效性的实施策略研究。
①小学语文、数学、英语课堂的有效管理策略研究；②小学语文、数学、英语课堂的自主学习策略研究；③小学语文、数学、英语课堂预设与生成策略研究；④小学语文、数学、英语课堂的有效提问策略研究；⑤小学语文、数学、英语小组合作探讨式策略研究；⑥小学语文、数学、英语创新性拓展教学策略研究。
（3）农村小学语文、数学、英语有效课堂教学评价策略。
①有效备课评价；②课堂教学评价；③教法设计评价；④学法应用评价；⑤学生发展评价；⑥教学效益评价。
2、课题研究的方法：本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，科学合理地加以综合运用，以期达到最佳的研究成果。
2.6 课题研究的目标：2.6.1 通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。
2.6.2 通过课题的实验与研究，调查分析影响小学课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，教师应树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
2.6.3 通过课题的实验与研究，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高语文、数学英语等课堂教学的效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。
2.7 研究过程及成果经验：本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。
大体经历了以下几个步骤：2.7.1 前期准备工作：（2011年2月）1 选定研究课题，搜集大量相关的文献资料，通过全组的学习讨论和调查研究，摸清了小学数学课堂教学的现状，撰写了课题研究方案。
本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究2 召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。
本阶段主要采用讨论法。
3 修改研究方案。
方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。
本阶段主要采用讨论法。
2.7.2 具体实施步骤：（2011年2月——2013年2月）组织准备阶段：（2011年2月）成立课题领导小组及工作实施小组，召开小组成员动员誓师大会，完成课题设计方案，提出课堂教学实施的初步策略和有效方法。
本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。
启动阶段：（2011年3月——2011年7月）1 课题组成员按方案实施计划展开课题研究活动，撰写子课题方案，进行实验教师培训，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作明确的阐述。
本阶段主要采用行动研究法。
2 及时召开研究小组总结与反思会议，适时举行课题研究中期动态性工作汇报，科学合理地检验前期成果，进一步提出修改和调整研究方案，本阶段主要采用行动研究法。
实践研究阶段：（2011年8月——2012年7月）课题组成员为全县（或全镇）教师作示范课，展示课题研究的收获及心得，受到了与会专家和教师的一致好评。
本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。
2.7.3 成果总结阶段：（2012年8月——2013年2月）召开课题组会议，收集资料，课题组全体成员商讨结题工作，高质量地完成研究报告。
2.7.4 研究成果简介：2.7.4.1 探索出一些行之有效的课堂教学模式。
在本课题研究过程中，经过积极实践与有效探索，我们得出了“课前质疑——提出疑问——引导探索——操练验证——测验评价”的课堂教学模式。
根据不同的课型，教师引导学生采用不同的活动方式去参与教学，潜移默化地激发了学生的自主学习的意识，学生全员、全过程参与了教学过程，极大地提高了课堂教学的有效性。
2.7.4.2 教师的业务素质获得了长足的发展。
经过两年艰苦卓绝的实验研究与创新实践，课题组成员的教育教学观念不断更新和转化，在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈；从原先只注重学生的智育转变为注重以人为本，全面发展，让学生“在参与中体验，在活动中发展，”真正体现以学生主体的有效课堂教学。
2.7.4.3 学生的自主学习能力得到全面提高。
在课题研究课中，我们从典型的学生身上发现，他们能善于倾听，理解他人发言，并能抓住要点讲出自己的看法。
课堂学习时有问题意识，敢于质疑问难，发表意见，有独立的思想，善于总结学习经验，对所学内容有独立的选择性，在小组活动中善于讨论，善于总结归纳小组意见，自主学习能力有了长足发展，学习成绩也有了飞跃式的提高。
总之，我们的研究还很粗浅，我们将继续努力实践、探索，深入领会新一轮的课程改革的理论精髓，为推进素质教育而贡献我们的绵薄之力。
提高课堂教学有效性的策略 方法研究结题报告
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。
但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。
究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。
本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。
但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。
因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。
职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。
为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。
由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。
提升课堂教学有效性的探索和研究
《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告(2011-08-03 09:05:52)转载▼标签：分类：教育与科研教育《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景：新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的知识结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。
2008年11月我校向进修学校申请成立“提升初中课堂教学有效性的研究”，由王晓闽副校长指导课题研究、教务处副主任郑军霞担任课题总负责人。
课题于09年5月10号获得批准立项。
我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。
二、课题研究的意义1、本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，界定新课程背景下，全面实施素质教育的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高中学地理课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；探究新课程地理课堂教学的规律可以从理论上使地理教教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。
2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告课堂教学中提高小组合作研究有效性策略的研究小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生研究能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性研究和合作研究的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究研究，合作研究是拓展学生自主研究的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的研究与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作研究”是指学生通过分工合作共同达到研究目标的一种研究方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作研究是以合作研究小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进研究，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（尝试稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的研究方法。
这种研究方法是指学生在教师的开导和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组研究、全班研究的群体作用，在合作中研究，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新肉体。
自主是合作、探究的根蒂根基、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作研究的目的。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
高中数学课题研究报告
高中数学课题研究报告高中数学有效课堂教学策略研究结题报告摘要：本研究从高中数学有效课堂的背景、界定、理论意义和原则入手，探索出六个提高课堂教学有效性的学策略，包括：养成有效的行为惯、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、注重数学再创造过程、关注数学思想方法和观念的渗透以及设计和谐的师生对话。
本文还简要介绍了这些策略所取得的成效。
关键词：高中数学、有效教学、策略1.研究背景自新课程改革以来，我校教师的教育观念和教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌也有了明显的改观。
然而，与新课程改革要求“优质轻负、充满活力”的目标相比，课堂教学的总体水平仍有差距。
数学课堂教学形式也逐步发生了一些显著的改变，如“师问生答”变成了“畅所欲言”、“纹丝不动”变成了“自由活动”、“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了XXX。
然而，我们也清醒地看到，在热闹与自主的背后，我们的数学课堂教学效益较低，需要解决。
另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。
课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。
这使得老师和学生身心都很疲惫。
许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠。
他们很少追问教学理念，缺乏对教学行为的反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考和追求。
因此，数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生没有达到有效研究和真正的发展。
教学科学的发展，为有效教学提供了理论支撑和方法指导。
随着信息化、全球化、个性化时代的到来，教育教学面临新的挑战和机遇。
因此，研究高中数学有效课堂教学策略，对于深化课程改革，提高教学效果，促进学生有效研究具有重要意义。
二)课题界定有效的课堂教学应该是指教师通过有效的教学策略，引导学生进行有效研究的课堂教学。
这种教学应该关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
一、????? 课题的提出（一）研究背景〈〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉〉指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。
我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的学习素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。