比较不同物质的吸热能力实验的探究与改进
口 梁 智 毅
广 东省广 州 市新滔 中学 ５０ ２ １３０
摘 要 比 热 客是 热 学 中的 一 个 关键 的 概 念也 是 教 学的 难 点 。 如何 设 计 探 究 实 验 ， 学 生 通 过 实验 探 究 ， 现 规 律 ， 成 概 让 发 形 念 ， 有 效教 学 的 关键 。 文 中 对 实验 进 行 思 考 分析 ， 行 了再设 计进 行 实验 ， 出 实验 的 改 进 方 法 。 是 进 提
Hale Waihona Puke 活 中的物 理现 象 的态 度 。体现 了新 课 程标 准 “ 从
生活 走向物理 ， 物理 走 向社会 ” 从 的基本理 念 。
（ 牧稿 日期 ：０ ８０ ．ｏ ２０ ．７ １ ）
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Ｅ ｕ ａｉｎ ｌＥ ｕｐ ｅ ｔＡ ｄＥ ｐ ｒ ｎ １２ ｄ ｃ ｔ ａ ｑ ｉｍ ｎ ｎ ｘ ｅｉ ｔ ｏ ｍｅ Ｖｏ．４，Ｎ ．０，２ ０ ｏ１ ０８
转变 为“ 演员 ” 教师也 从“ 员” 变为 “ ； 演 转 导演” 使 ；
教学 效果得 到提高 。 “ 一版 ” 第 是选 用 “ ” “ ” 砂 与 水 比较 ， 了让学 为
生 经 历 探 究 过 程 ， 又 要 确 保 安 全 ， 曾经 按 《 但 我 中
中间对折 ， 两端 剪成如 图 ３中④所 示 的形 状 （ 将 此 形状用 以 保 证 指 针 自然 放 置 时 可 以 处 于 竖 直 状 态 ）并 在 中间打两 个孔 ， 铜丝穿 人 ， 丝 的长 度 ， 将 铜
到 教 室 时 ， 有 教 坛 附 近 的学 生 才 能 够 看 到 ， 学 只 教
“ 探究 ： 比较不 同物 质的 吸热能力 ” 实验 （ 以下 简称
效果 不够好 。如 果要 进 行 分组 实 验 ， 实验 时 电路
实验 ） 的探究 与改 进 。 １ 对实 验的分 析与 思考
比热容 是反 映“ 质量 相 同的不 同物质 ， 温度 升 高的度数 相 同 时 ， 收 的热 量 是 不 同”的这 一 物 吸 质属性 。 为 了 揭示 这 一 规 律 ， 不 同时 期 （ 版 在 或 本） 的教 材 中都设计 了实验 ； 但实 验 的选 材有所 不
了对物理 现象 的感 性 认 识 ， 深 了对 物理 概 念 和 加 过程 的理解 ， 有情 感 教 育 的重 要价 值 。对 教 师 具 来说 ， 日常生 活 中 的废 物 为学 生 探究 活 动 的 主 变
要工 具 ， 理 、 分 的利用 了教学 资 源 ， 合 充 帮助 学生 感受 到物理知识 就存 在于生 活之 中 ， 它是 亲切 、 有
略长于 ｌｍ。将 其 放在 支 架 的 圆孔 上 ， 是 指 针 ｃ 就
验 电器的指针 。最 后将制 作好 的验 电器 固定在 泡
沫 块 Ｅ。
西 。对学 生来 说 ： 通过 自己动 手 制 作探 究 实验 仪
器 ， 被 动 学 习 为 主 动 学 习 ； 探 究 过 程 中 ， 强 变 在 增
说 明： 当摩擦过 的橡胶棒 与支 架接触 时 ， 支架 通过感应 带 了 电 ， 此 同时 指针 感 应 到 了支 架 上 与 的 电荷 ， 并与 其 带相 同电性 的电 荷 。同种 电荷相 互排斥 ， 指针偏 起 。 结束语 ： 上述探 究 过 程 的设 计 思路 来 源 于生
活 ， 所 用 材 料 均 为 学 生 在 生 活 中 易 取 、 得 的 东 且 易
①支架 ②指针 ③泡沫 ④指 针
趣、 有用 的 ； 帮助学 生养成主 动利用 身边 物品进 还
行科 学探究 的 意识 和 习惯 ， 养 学 生乐 于 探究 生 培
图 ３ 接 触 带 电 、 应 带 电演 示 仪 感
探 究过程 ： 摩擦 过 的橡 胶 棒 接触 支 架 的上 用
端， 观察 到指 针 会偏 转 一 定 的角 度 。反 复摩 擦橡 胶 棒 ， 近支架 的上端 ， 靠 指针 的偏 角逐渐加 大 。
表 １
教 材
关 于 比热 容 的 实 验
说明
九 年 义 务 教 育 三 年 制 初级 中 学教 科 书
物 理 第 二 册
１９ ９４年 ｌ ０月 第 １ 版 ２０ ０ １年 ｌ ２月 第 １ 版
人 民 教 育 出 版 社
旨
水 煤油
也 可吼换Ｊ ． １ 其悒￣１ ／ｋ ｌｉ１ｔ 。 ｋ ｌ ａ ａ ａ ／Ｉ
关 键 词 比 热 容 物 理 实验 实验 改进
作 为物 理教 师 ， 加强 对物理 实验 的研 究 ， 但 不 可 以提 高课堂 教 学效 果 ， 是 加深 对 物理 知 识 的 更
理 解 ， 高 自身 素 质 的 有 效 途 径 。 以 下 是 本 人 对 提
缺点 是 ： 师集“ 演” “ 教 导 与 演员 ” 于一身 ， 学生 只是 作为“ 观众” 且 在 摄像 设 备 与计 算 机 还没 有 应用 ；
同 ， 是在新 课程 教材 中也有不 同 （ 就 见表 １ 。 ）
按 旧 教 材 设 置 的 实 验 ， 验 效 果 比 较 好 。 但 实
的总 功率很大 （ 个 电热器 ５０ ， 要 的材 料 量 １ ０ Ｗ） 需
较多 。
新课 程教 材 中设 计 的实 验 ， 出 了科 学 探 究 突 学习， 显然是 让有条 件 的学校 进行 分组探 究实验 ， 让学 生经历 “ 科学探 究 ” 的过 程 ， 学 生从 “ 使 观众 ”
，
以下 简 称 ： 教 材 旧
义 务 教 育新 课 程 标 准 教 科 书 物 理 九 年 级 ２０ ０ １年 ｌ ２月 第 １ 版 ２０ ０ ５年 ６月 第 ２版 人 民 教 育 出 版 社
．
以下 简 称
… …
一：
第 一 版
一
套
．
…
，
束散 这个宾驻
义 务教 育新 课 程 标 准 教 科 书 物 理 九 年 级 ２０ ０６年 ３月 第 ３ 版 人 民 教 育 出 版社
比较不同物质的吸热能力实验教案
比较不同物质的吸热能力实验教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握吸热能力的概念，知道不同物质吸热能力的差异。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验观察和分析能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新思维和团队协作精神。
二、教学内容1. 吸热能力的定义及其重要性。
2. 实验原理：通过比较不同物质在吸收相同热量时的温度变化，来判断其吸热能力的大小。
3. 实验器材与步骤：使用相同质量的水、油和冰作为实验物质，通过加热和测量温度变化的方法，比较它们的吸热能力。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考什么是吸热能力，为什么需要比较不同物质的吸热能力。
2. 讲解实验原理和步骤，让学生明确实验目的和方法。
3. 分组讨论：让学生根据实验原理和步骤，讨论如何进行实验，以及如何观察和记录数据。
4. 实验操作：学生在指导下进行实验，注意安全操作，认真观察和记录数据。
5. 数据分析：让学生根据实验数据，比较不同物质的吸热能力，并解释实验现象。
四、教学评价1. 评价学生的实验操作技能，观察学生是否能够安全、准确地进行实验。
2. 评价学生的数据分析能力，看学生是否能够根据实验数据得出合理的结论。
3. 评价学生的创新思维和团队协作精神，看学生在实验过程中是否能够积极思考、与他人合作。
五、教学资源1. 实验器材：烧杯、温度计、加热器、计时器等。
2. 实验试剂：水、油、冰等。
3. 教学课件和教案。
4. 实验报告表格。
六、教学延伸1. 引导学生思考：为什么不同物质的吸热能力不同？2. 探讨吸热能力在实际生活中的应用，如保暖材料的选择、发动机冷却系统的设计等。
七、教学反思1. 教师在课后要对本次实验教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足。
2. 针对不足之处，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
3. 关注学生的反馈，了解学生对实验教学的满意度，调整教学策略。
八、安全注意1. 实验过程中要注意安全操作，避免烫伤、腐蚀等意外事故。
比较不同物质的吸热能力创新实验方案 改好的
《比较不同物质的吸热能力》创新实验方案富源县中安街道一中王汝斌一、实验的地位与作用：1.地位：该实验是九年级物理第十三章第3节内容，在已知不同物体吸收热量的多少除了与它的质量、温度变化有关外，探究不同物质吸收热量的多少还与它的吸热能力有关，对于学生理解、学习、运用比热容的知识具有相当重要的作用。
2.作用：⑴该实验是探究物质比热容的核心实验，能对后面的知识探究奠定良好基础；⑵通过实验的观察和分析能较好的理解不同物质吸热能力有所不同；⑶由实验得出结论，客观具体，学生容易接受，同时降低了教学的难度。
二、实验原型及不足之处（如图）:1.实验原型：传统的实验是使用控制变量法，用相同的加热器分别给水和煤油加热，控制两种物质的质量相等，加热相同的时间使水和食用油吸收的热量相同，通过比较温度计示数的变化，得出结论：温度计示数上升较快的物质，每升高1℃所需的热量较少，吸收热量的能力较差（即比热容较小）。
2.不足之处：⑴水和食用油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、水和食用油的体积不同加热器浸没的体积不同会导致液体吸热不同）不便于控制；⑵通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接；⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。
⑷所用烧杯体积过大，与空气的接触面积过大，所以散热过多，造成实验测量误差过大。
三、实验创新与改进之处（如图）：1.实验创新⑴直观比较，直接得出结论。
⑵改进实验装置，减少实验误差。
2.改进之处⑴将两套装置合二为一，减少了小组实验时对器材的需要；⑵利用利用同一热源（同一个酒精灯），更精确的控制吸收的热量相同；⑶实验中，将原实验观察相同时间温度计示数变化改为观察两物质升高相同温度所用的时间，这样做的好处是使得出实验结论更加直接；⑷实验器材更加简单，降低了实验准备难度和危险系数。
四、实验器材：铁架台、酒精灯（加网罩）、温度计两只、大试管两个、停表一个、食用油、纯净水、火柴。
探究物质吸热能力实验的改进
关于探究物质吸热能力实验的改进一、传统的探究物质吸热能力实验的不足在以往的教学中探究物质吸热能力的实验我的操作方法都是如图上图两种方式进行实验，但实际教学中这两种方式都存在一定的缺点，第一种方式的器材组合，酒精灯作为热源，不同酒精灯燃烧时，相同时间放热是有不同的，有的酒精灯之间的差距还很大。
这样对实验结论的正确性影响很大。
第二种实验方式，利用电热器加热，学生操作不好容易被电热器或液体烫伤，另外，利用这种放式需要的水和油的量比较大，需要相同质量油和水，所以量取相同质量的液体有一定困难，因为实验室里没有太大的天平和量筒。
二、探究物质吸热能力实验的改进基于以上的原因，我把该实验进行了一下改进，实验装置如右图，具体的器材和步骤如下：1、器材：500ml烧杯一只，中号试管2只，实验室温度计2只，秒表一块。
2、在大烧杯中倒入一定50°——70°的热水，作为热源。
3、将称量好的15克水和植物油分别倒入两个试管中，把装好的油和水的试管分别放入温度计。
4、把组装好的试管，同时放入热水中，开始记时；每隔10s记录一次物质的温度，并记录在表格中。
5、对所得数据进行分析比较升温相同时，物质的吸热时间，吸热时间长的物质比热大一些。
比较相同时间，物质升温的速度，升温快的，比热要小。
例如:下面表格是我们实验的一组数据，通过数据分析我们可以很明显的看出，油的升温速度比较快，水的升温速度比较慢；比较升温相同时，水需要更长的时间。
油的温度/℃17三、改进实验的优缺点改进后的实验，它的热源比较稳定，一方面水浴加热使物质受热均匀，另外水的温度不是很高，相对也比较安全。
实验的设计适合分组，小组中有组装器材测温度、测时间、记录数据，这个实验每小组需要四名学生，而且分工明确，所以实验的操作性很强。
不需要酒精灯和电热器，实验比较安全环保，水和油用的量都不大，节省原料。
本实验设计的缺点主要是实验中水和油升温比较快，读时间的间隔比较短。
比较不同物质的吸热能力实验教案
一、教学目标：1. 让学生了解物质的吸热能力概念，知道不同物质的吸热能力不同。
2. 培养学生运用控制变量法和转换法进行科学探究的能力。
3. 培养学生团队合作精神，提高动手实验、观察、分析问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：物质的吸热能力概念，实验操作方法，数据分析。
2. 教学难点：控制变量法的运用，转换法的理解。
三、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、各种物质（如石头、沙子、铁块等），温度计，计时器，烧杯，量筒等。
2. 教学工具：PPT，黑板，粉笔。
四、教学过程：1. 导入新课：通过一个生活中的实例，如冬天暖气片为什么用热水循环，引出本课的主题——比较不同物质的吸热能力。
2. 知识讲解：介绍物质的吸热能力概念，解释为什么不同物质的吸热能力不同。
3. 实验操作：指导学生分组进行实验，测量不同物质的吸热能力。
4. 数据分析：引导学生运用控制变量法和转换法，对实验数据进行分析，得出结论。
五、课后作业：1. 复习本节课的知识点，整理实验数据，完成实验报告。
2. 思考题：为什么说物质的吸热能力是衡量物质热惯性的大小的重要指标？在生活中有哪些应用？3. 预习下节课内容：探究影响物质吸热能力的因素。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度以及实验操作的准确性等方面。
针对存在的问题，调整教学策略，以提高后续教学的质量和效果。
七、评价建议：1. 学生实验操作的规范性和准确性。
2. 学生对实验数据的真实性和分析的深度。
3. 学生对物质吸热能力概念的理解和应用。
4. 学生团队合作、问题解决和沟通交流的能力。
八、拓展活动：1. 组织学生进行课堂讨论，探讨如何提高物质的吸热能力，以及这一特性在新型材料研发中的应用。
2. 邀请相关领域的专家或企业代表，进行专题讲座，让学生了解物质的吸热能力在实际工程中的应用和前景。
3. 学生分组设计实验，探究新型材料的吸热性能，鼓励学生动手实践和创新。
实验设计物质的吸热能力
实验设计：探究比较不同物质的吸热能力实验原理：通过控制两物质质量相等、吸收热量相同、升高相同的温度等因素，来观察手中的秒表。
升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量多一些，单位质量吸收热量的能力更强（即比热容更大一些）。
实验设计思路：考虑到原教材设计的实验中两个酒精灯的火焰有大小不等的问题，搅拌沙子时也会因为与空气的接触面积过大，散热过多，而造成实验测量误差过大，故将烧杯较大的吸热面改为平底试管底部较小的吸热面（两试管型号相同、质量相等）且同时放在同一个已加热的石棉网上，就保证了相同时间内吸收的热量相等。
通过实验改进，在教学中学生更容易接受比热容的概念，更容易弄懂比热容较大的物质在质量相等、初温相同、吸收热量相同的情况下，温度变化较小；或比热容较大的物质在质量相等、初温相同、温度变化相同的情况下，吸收热量较多。
实验器材：铁架台、平底试管2支（型号相同、质量相等）、筷子一根（用以挂温度计）、温度计2只、细绳、石棉网、冷水、食用油（或煤油）、酒精灯、火柴等说明：完成实验时需控制的几个量：⑴两试管型号相同、质量相等；⑵试管中的水和油质量相等；⑶试管中的水和油初温相同（可将两试管放入装有冷水的同一烧杯中1～2分钟）；⑷相同时间内两试管吸收的热量相等；⑸两试管中的液体升高相同的温度；浅谈“探究不同物质的吸热能力”的实验设计及操作要求——王志华(“探究不同物质的吸热能力”是今年“陕西省第二届初中理化生教师实验操作技能竞赛”物理学科的决赛试题，也是初中物理教学中重要的探究性实验，该实验对物质比热容概念的引入和学生对物质比热容的理解是不可或缺的。
由于该实验的实验设计和实验操作需要考虑的问题较多，决赛要求参赛老师在20分钟时间内独立完成，并将实验数据以表格的形式板书，最后总结实验结论，难度较大。
作为本次试题的命制者和评委，看到绝大多数参赛者在实际操作过程中都存在这样或那样的问题，笔者想对这一实验从设计到操作做一具体分析，通过这样的总结分析,一方面提升自己，另一方面希望能对同行提供一些借鉴。
关于比热容实验的探究与改进
关于比热容实验的探究与改进作者：郑少林来源：《师道·教研》2015年第11期物质的比热容是初中热学中最重要的概念，也是教学的重点和难点。
如何做好“比较不同物质的吸热能力”这个探究实验，让学生通过实验探究，发现规律，形成概念是提高教学效果的关键。
一、原实验实施过程中遇到的问题和造成的原因原版教材实验方法是采用同一盏酒精灯分别对同质量的水和砂石加热相同的时间，使这两种物质吸收的热量相等，根据水和沙石升高的温度来说明不同物质的吸热能力是不同的。
这个实验遇到的问题和造成的原因：（1）水和沙子相比较，水的导热性能好，加热过程中水温变化差异小；沙子的导热性能弱，加热过程中沙子受热不均匀，边加热边搅拌效果也不好，加热过程中沙子温度差异较大，实验数据不够准确，用沙子与水探究不同物质比热容不妥。
（2）同一盏酒精灯在相同的时间内放出的热量相等操作难度大，相同质量的不同物质吸收相同的热量就无法得到保证，造成实验数据差异大，影响了实验的可信度和实验的科学性。
许多物理教师都一直在努力改进这个实验，其中采用电热丝加热水和煤油进行实验，实验现象明显提高，但煤油在实验中易挥发，气味难闻，易燃，具有很大的危险性，实验也存在不足。
二、改进实验的客观条件及解决问题的具体方法改进实验的客观条件及解决问题的具体方法：（1）沙子的导热性能弱，加热过程中沙子受热不均匀，应该采用导热性能良好的物质。
在实验中本人采用直径为1.5毫米的小铝球，利用铝的导热性能良好和铝球的滚动性好，解决了原版教材实验中两种物质导热性能不同和搅拌时不容易滚动的缺陷。
由于采用直径为1.5毫米的小铝球，颗粒小，温度计可插入物质中测量物质的温度。
（2）酒精灯的热功率不稳定，本人利用PTC加热片自制一种小型恒温加热器，这种PTC小型恒温加热器正常工作时它的热输出功率是稳定，不受到周围环境的影响，解决了实验加热过程中不同物质吸收相同的热量无法得到保证的难题，为热源提供了创造了客观条件。
探究“比较不同物质的吸热能力”实验的改进
探究“比较不同物质的吸热能力”实验的改进作者：丁柏林来源：《新课程·中旬》2015年第04期摘要：“比热容”是初中物理热学中的一个重要的物理量，同时也是一个比较难理解的物理量，为了有效地引出“比热容”这一概念，人教版新课程中设置了“比较不同物质的吸热能力”的探究实验，但该实验装置和器材存在一些无法克服的缺点，通过课堂体验，对相关实验装置和器材进行了大胆改进，并取得了很好的课堂效果。
关键词：新课程；探究；实验；改进；比热容“比热容”的知识是该章的重点内容，又因为“比热容”的概念比较抽象，而且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量等三个物理量有关，学生理解起来有困难，故又是整个教材的难点。
从以往的教学实践中，不难体会到这一教学内容在组织教学过程中的难度。
教材中为了引出“比热容”这一概念，首先让学生根据生活经验讨论教材上“想想议议”的问题，由此得出水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少的关系，进而得出：“同种物质质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的结论。
然后在此基础上提出：“不同物质在质量相同、升高相同温度时吸收的质量是否相等？”由此引出“比较不同物质的吸热能力”的探究实验，教材中给出了图1和图2所示的装置。
根据该实验装置来进行学生探究实验，实验成功率很低，究其原因，主要是该实验装置和所选器材存在如下两个很难克服的缺点：1.很难保证干沙子与水在相同时间内吸收相等的热量。
在原实验装置中，由于所用器材中用到两个酒精灯，尽管所用的酒精灯可以做到基本上相同，但要使水和干沙子在相同时间内吸收相同的热量必须做到：火焰的大小和高度基本一致，且室内不能有风，这对于学生来说要做到这一点有一定的难度，况且，即便以上要求都能达到，但由于水具有流动性，能够进行对流传热，而干沙子只能通过传导传热，况且干沙子的导热能力又不是很强，所以，相对而言，水要比干沙子吸热快，在相同时间内水吸收的热量要比干沙子多。
“比较不同物质吸热的情况”实验的改进与创新
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第28期（总第352期）课例点评▲在探究“比较不同物质吸热的情况”实验中，若按照人教版教材上的实验装置只能进行演示实验，因为红外线加热器装置在初中物理实验室中一般没有配备，因而具有一定的局限性。
鉴于九年级的学生已经通过之前的“探究同种物质的质量和体积的关系”实验得出实践经验，笔者对“比较不同物质吸热的情况”实验的方案和器材进行了进一步优化，取得了较好的实验效果。
本文通过对扩展性实验的记录和分析，呈现了数字化的现代实验手段，以期对中学实验课程有所裨益。
一、教材实验回顾人教版初中物理九年级物理第十三章第三节“比热容”介绍了“比较不同物质吸热的情况”实验，实验过程如下。
（1）称取等质量的水和食用油装入烧杯内，组装实验器材。
（2）记录液体的初温，用电加热器（热得快）加热液体。
（3）通电一段时间后，停止加热，记录液体温度。
二、教材实验不足分析1.实验器材的局限性（1）教材中选用的加热仪器为电加热器。
首先，电加热器要全部浸入液体中，不能碰到容器底部或容器壁，这在实验过程中较难实现。
其次，“热得快”功率一般在1000~1500W左右，功率较大，在实际操作中发现，当有四个电加热器同时工作时，实验台的开关会因为过载而断开，故按照教材中的实验方案，只能进行演示实验。
（2）教材中选用敞口烧杯作为加热容器。
由于电加热器需要全部浸入液体中，实验中需要较多的液体而杯敞口，散失的“比较不同物质吸热的情况”实验的改进与创新淄博市张店区第四中学 程文洁【摘要】“比较不同物质吸热的情况”实验是初中物理热学中的一个重要实验，教材中的实验器材和研究方法具有一定的局限性。
本文通过对实验方案和器材进行改进，提高了加热效率，直观地展现了水和油吸收的热量和温度的关系图线，取得了较好的实验效果。
【关键词】吸热能力；初中物理；传感器；磁力加热搅拌器；实验改进美感在课堂教学上的具体体现，是在教学过程中，通过教学者的组织引导，由教学内容所引起的并与之相关的一种特有的氛围、特有的情感体验。
比较不同物质的吸热能力
(1)水和煤油吸收相同的热 量用这套实验装置有较 大的误差，容易受到外 界环境的影响（如风向、 石棉网、两个酒精的火 焰温度等）不便于控制； (2)温度计示数液柱上升慢， 可视性差，不便学生观 察； (3)所需要的实验器材多、 杂，不利于实验的准备 与操作；
1、实验创新 （1）直观比较，直接得出结论。 （2）改进实验装置，减少实验误差。 2、改进之处 （1）用U形管改装成温度计，气体受热膨胀比液体 快，瓶内水和煤油有较小温度变化就能使气体 膨胀较大，温度计液柱上升快，提高学生的可 视度； （2）往水槽内倒水，保证水和煤油吸收的热量相 同，减少误差，且节约实验时间； （3）由焦耳定律实验装置改装，一装置两用
1、对于对温度计掌握不牢的学生，改进后的实验更 容易得出实验结论； 2、缩短了实验时间，降低了难度；
3、生活用品作为实验器材，更符合“物理源于生活” 的教育理念，激发学生兴趣。
2改进之处1用u形管改装成温度计气体受热膨胀比液体快瓶内水和煤油有较小温度变化就能使气体膨胀较大温度计液柱上升快提高学生的可2往水槽内倒水保证水和煤油吸收的热量相同减少误差且节约实验时间
比较不同物质吸热 能力的实验改进
安山中学 黄鹃
该实验是初中九年级物理第十三章第3节内容。 这个实验是探究不同物质比热容的核心实验，能 对后面的知识探究奠定良好的基础；通过实验的 观察和分析能较好的理解不同物质吸热能力也有 所不同；由实验得出结论，客观具体，学生容易 接受，同时降低了教学的难度。
1、将质量相同的水和煤油分别放入空矿泉水瓶中， 并一起放入空水槽； 2、将自制U形温度计（为增加可视度，内放红墨水） 与矿泉水瓶相连； 3、往水槽中加入热水，观察两温度计液柱的变化。
1、质量相等的水和煤油，加热相同的时间，与煤油 相连的温度计液面水位差大,说明煤油的温度升 高快，吸热能力低。 2、改进后，实验现象非常明显，减小了实验误差， 缩短了实验时间，实验成功率高 ；
基于多版本教材中“比较不同物质的吸热能力”实验的设计分析与改进
处， 特 在 原 来 实验 方 案 的 基 础 上 加 以合 理 的 改进 ， 使 实验 现 象更 加 理 想 ， 实现 实验 效 果 最 优 化 ， 从 而 更好 的 为教 学服 务 。
图 １ “ 教科版” 教 材 的 实 验 方 案
制） 内， 分 别 加 入 质 量 相 等
的 水 和沙 子 ， 同时放 在 用 酒
精 灯 加 热 的铁 板 上 ， 比较 沙
子 和水 的吸热 情况 。 该实 验 的优点是 ： 第一， 利 用 同 一
的 优点 是 ： 第一 ， 选 择 水 和 煤 油 作 为受 热物 质 有
盏 酒 精 灯加 热 。 有 效 的控 制 了沙子 和水 在 单位 时 间 内所 吸 收 的热量 相 同 ： 第 二． 利 用铁 板 间接 的将 热 量传 递 给金 属 盒 中 的水 和 沙子 ， 使 水 和沙子 能 均匀受 热 。 缺点是 ： 第一 ，
尽 管沙 子 和水 的吸热 能力 相 差很 大 。 但 沙子 是 不
第３ １ 卷总第 ４ ６ ０期
物 理 教 学 探 讨
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｏ １ ． ３１ Ｎ Ｏ ． ４６ ０
２ ０ １ ３年 第 １ ０期 （ 上半月）
（ Ｓ ） １ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ５
透 明 的颗粒 状 固体 ， 温 度 计玻 璃 泡很 难 与其 充分
接触 ， 且 温 度计 玻璃 泡 在 沙子 中的深 度不 易 控制