小学数学高效课堂教学模式探索与反思
小学数学高效课堂的实践与思考
的思维定 势之下 ，不利 于学 生 对问题 的 思考和 解决 ，为此我们在 教学 中，要 更 新教 育 观念 ，注 重培 养 学生 创 新 意 识 ， 发展学生的创新思维。 ’
ｌ 、启 迪 兴 趣 ，激 发 创 新 欲 望
是 课堂 教学 别开生 面 ，耳 目一 新 ，让学
数 学 来 源于 生活 ，又 服务 于生 活。 ＜ 数学课程标准 ＞强调数学教学 要 从学生 熟悉 的生活情境 和感兴 趣 的事 物 出发 ，是孩子们 有更 多 的机 会从 熟悉 的事 物 中学 习数学 、理 解 数学 ，让 学生感 受到数学就在他们 的周围。因此 ， 教 师要 善 于 学生 已有 的 生活 经 验 出发 ，
决 问题 的强有 力工具 ，致力 于改变 学生
创设课堂情境 。 让乐学成为基点 建构 主义认 为 ，学 习要 与一定 的情 境相 联 系。有效 的数 学学 习来 自于 学生
一
、
忽 略了数学 结论获得 的思维 过程 ，使学 生 的思维 约束在机械 的模仿 和 死记硬背
对数 学活 动 的参 与 ，而参 与的程度 与学 生 学 习时产 生的情感 因素有着 密切 的关
产 生 了强烈 的不满 足感 ，利于促 进 学生
就 感和 进取精 神 ，让不 同的学 生都能体 将 大脑 中 已有的感性和理 性的知识信息 ， 验 到成 功 的喜 悦 和 自身 的价 值。 因 此 ， 借助于 想 象和 直觉 ，以突发性 飞跃 的形 只有 了解 数学这 门课程 的教学特 点 ，在 式进 行 的重建、组合 、脱颖 、升 华所完 此 基础 上运用适 当的手 段 ，才能 提高小 成 的思维 活动过程 。它是整 个创造 活动
数学的高效课堂心得体会(通用15篇)
数学的高效课堂心得体会(通用15篇)数学的高效课堂心得体会1为了继续开展“三公开”活动，抓实小学数学课堂教学，切实提高小学数学课堂教学效率。
__县教师进修学校小教部于x月x日在__县__小学召开“打造小学数学高效课堂”教学研讨会。
本次活动受到__县教师进修学校及全县各小学的高度重视。
参加本次活动的有__县教师进修学校小教部主任__及小教部全体教研员，全县各小学一名主管教学领导、x名数学教师共x余人。
研讨会由县教师进修学校小教部数学教研员__主持。
大会安排两节示范课，一节常规课。
会议首先抽签产生第三节授课教师（因为一周前就要求与会教师做好准备）。
第一节是__小学曾光上的五年级“分数的意义”；第二节是__小学__的四年级“三角形的分类”；第三节是__小学__的二年级的“数学广角---推理”。
前两节示范课上的'特别成功，教师教材理解透彻，授课条理清晰，教法灵活，学生乐学，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。
可以说这两节课真正体现了小学数学的高效课堂，确实是两节标准的示范课。
值得一提的是第三节授课教师，由于参会前有准备，所以这节课也是一节成功的数学课，教师素质非常好，特别是与学生配合很融洽。
总之三节课都很好的达到了预期效果。
授课结束后，与会教师互动研讨。
这个环节教师积极发言，各抒己见，气氛活跃。
数学教研员__老师做了“打造小学数学高效课堂”的专业引领。
与会者对于如何打造高效课堂的思路更加明晰。
最后，__主任做了总结讲话。
对本次活动给予高度评价，特别肯定了第三节抽签上课的可取之处，体现了真正的教研。
本次活动圆满成功，与会者都感到受益匪浅，基层教师与领导满意而归。
数学的高效课堂心得体会2“关注课堂，实施有效教学”是每个小学数学教师值得思考、讨论和研究的一个问题，从教以来，我一直有个困惑，那就是“怎样提高小学数学课堂教学的有效性”。
通过这段时间的研修学习，我以一名参与者的身份来谈谈自己的感受。
在以前的教学中，我虽然明确了教学内容和教学目标，知道应该关注学生学习的哪些方面，也采取了一定的教学措施，但在具体操作中却达不到预期的效果，为此，我很苦恼。
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
小学数学课堂教学反思范文（2篇）
小学数学课堂教学反思范文《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。
”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。
下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：一、重学习环境，让学生参与数学高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、重问题情境，让学生亲近数学1创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。
例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。
我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。
2创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。
例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。
故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。
学生兴趣倍增。
主动参与课堂学习。
3创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
4创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究
“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究摘要：摘随着新课程改革的深入推进，小学数学教学正面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学的质量和效果，许多教师和教育研究者开始探索新的教学模式和方法。
其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式逐渐引起了广泛关注。
本研究旨在通过实践探索和研究，深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的实施效果和价值。
该模式将教案设计与课前预习单、课堂导学单和课后反思单有机结合，通过引导学生主动参与、探究和解决问题，促进他们的数学学习和思维能力的提升。
关键词：“一案三单”；高效课堂；教学模式；实践探索引言：随着新课程改革的推进，小学数学教学正面临着提高教学效果和培养学生数学能力的挑战。
在这样的背景下，探索适合小学数学教学的高效课堂教学模式具有重要意义。
其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式备受关注。
通过对实践探索和研究结果的分析，我们期望能够深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的优势和不足之处，并为教师提供有益的指导和建议。
这将有助于改进教学实践，提高教学质量，促进学生数学学习的全面发展。
一、"一案三单"教学模式的教学理念和目标小学数学"一案三单"教学模式的教学理念和目标旨在通过教案设计和结合课前预习单、课堂导学单和课后反思单的方式，提高小学生数学学习的效果和学习能力。
通过引入具有挑战性和趣味性的教学设计，激发学生对数学学习的兴趣，使其积极参与学习过程。
通过教案设计，让学生面对实际问题并进行分析、推理和解决，培养他们的数学问题解决能力和思维能力。
通过课前预习单的设计，引导学生在课前对即将学习的知识进行预习和思考，提高他们的学习动机和准备程度。
通过课堂导学单的设计，鼓励学生在教师的引导下主动探索和学习，培养他们的学习自主性和学习过程控制能力。
通过课后反思单的要求，引导学生对学习过程进行总结和反思，加深对知识的理解和巩固。
在小学数学高效课堂教学合作探究环节中的实践和反思
在小学数学高效课堂教学合作探究环节中的实践和反思作者：祝辉来源：《现代教育科研理论》2013年第04期在小学数学高效课堂教学中，合作探究环节就是要让知识互动生成，让学生明确责任，让学生展示、点评、沟通，让学生经历动手实践、自主探究和合作交流的过程。
但在教学实践中如何真正体现学生的自主性、探索性和合作性，让课堂效果“好”起来，让课堂教学更精彩，由此，我就开展小组合作探究学习进行了分析、探究、思考。
一、引导互动在合作探究中，我适时鼓励学生的参与热情，当小组合作探究学习出现跑题时，我要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现“乱场”时，我没有直接给出答案，而是适时给予启发，让学生在我的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题。
让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，师生互动，生生互动，合作技能得到培养。
例如，在教学《三角形的内角和》时，我设计了下面的内容：1、猜一猜：一个三角形的内角和是多少度？2、试一试：证明自己的猜想，把经过证明得到的结果写下来。
3、谈一谈：把你的证明方法与同伴交流一下。
学生在小组合作交流时，我有针对性地加入到这部分同学的探究之中，引导学生进行探究活动。
完成探究活动后，让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时的反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略，让他们在学习活动中享受到了探究知识的快乐。
二、有效沟通（一）创设合作探究的情境古人云：“学起于思，思起于疑”，问题情境是探究性学习的闸门。
为了实现有意义的数学探究学习，就应把教学的内容转化为问题情境。
例如，在教学“分数与除法的关系”的时候，我创设了这样一个操作情境：小张、小王、小李和小赵在一起吃午餐，他们只有3块饼。
“把3块饼平均分给4位同学，每个同学得到（）块？”孩子们活跃起来了，拿出学具摆弄着……这一问题情境的创设，激发了学生合作探究知识的极大兴趣，并为学生合作探究性学习提供了较大的空间。
小学数学高效课堂模式探讨
合素 质 和教学 方 法两 个方 面体 现 ：一 方 面 ，小学 数 学所 涉及 的 内容较 浅 、知识 点较 容 易 ．小 学数 学 教师 的综 合 水平 参 差 不 齐 ，甚 至 有 一 些 小 学 数 学 教 师 教 学 能 力 低 下 ：另一 反 面 ，某 些小 学数 学 教 师在 教学 方法 的选择 上 较为 传统 和 单一 ，只 是一 味 的教 授知 识 和强 化训 练 。这
也 十 分 高 ，在传 统 的教 学任 务 中本 身 就是 教 学 的难 点 ， 这些 都 是 目前 我 国 小 学数 学课 堂 教 育 中 存 在 的 普 遍 现 象。 二 、小 学数 学 课堂 教学 中存 在 的问题
在小 学数 学课 堂教 学 中 ，影 响其教 学 效 率和 质 量的
标 ，教 师 可 以将 有关 基 础知 识 的部分 学 案在 课前 向学生 发放 ，以保 证 学生 能够 对本 节课 中需要 掌握 的难 点 与 重 点做 到 大致 了解 ，同时 做好 课 前准 备 。在教 案 的设 置 时 可 以适 当留 白某些 知识 点 。其 目的 在于 使学 生 在完 成这
知识 进行 汇 总后 ，教师 不仅 要 给学 生提 供探 究 与互 相交 流 的条 件 ，同时还 要 敦 促 学 生对 知 识 点进 行 自主 落 实 。
首 先应 该 由教 师 进 行 引导 ，通过 小 组 讨 论 的形 式 开 展 ， 之后 可 以先 让学 生对 遇到 的 问题进 行解 题 尝试 ，教 师 在
的 协 调 发 展 。 就 其 外 延 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 言 ，涵 盖 高效 的课 前 精 心 准 备 、实施 返 归教学 本质 的课 堂 教学 和教 师课 后 的反 思 与
研究 来提 高课 堂教 学效 率 。课 堂教 学 的高效 性 就是 通 过 课堂 教学 活动 ，学 生在 学业 上 有超 常 收获 。有超 常 提 高 和进 步 。在实 际 的操作 中可 以通 过 以下方 式进 行 ： １ ． 课 前 准备 。为 了能 够 让学 生 对每 节 课所 学 习 的 内
构建小学数学和谐高效课堂的探索与实践
构建小学数学和谐高效课堂的探索与实践新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。
但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现，比如学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等。
究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，没有实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，缺乏驾驭课堂的能力。
那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂教学效率与教学质量呢？下面我结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践谈谈认识。
一、营造民主和谐的教学氛围，提高师生互动的有效性心理学研究表明：教学环境与学习有着必然的联系，民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。
首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和高涨的热情，用自己的热情感染学生，激发学生的学习积极性。
如果数学教师尊重学生、热爱学生，做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学。
其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。
最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。
二、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和知识水平出发，确定学习主题，创设生动有趣的情境，把学生的注意力迅速地吸引到教学内容上，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发对数学的学习兴趣及求知欲。
皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。
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小学数学高效课堂教学模式探索与反思
新课程标准中强调让学生积极主动的学习，高效课堂中作者提出“教育必须体现生命的狂欢。
课堂首先让学生‘闹’ 起来，越无法无天越能张扬出内心蛰伏着的那份期待。
唯有闹起来才能‘活起来’，甚至‘火起来’；唯有活起来，效果才会‘好起来’。
”因为只有乐学才能挖掘学生各自的潜能，才能使学生插上想象的翅膀，自由飞翔。
而在以往的教学中，往往存在着以教师讲为主，学生被动接受的现象。
这种形式的教育，使学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
我区开展高效课堂教学模式已有一年多的时间，我校也在积极的学习和探索。
作为一线教师的我更是参与其中，从理论学习到实践探索可谓是教学观念的转变到教学方法的改变，就此谈谈高效课堂模式应用于实际教学中：
一、高效课堂的两个核心。
1、导学案的编写。
一篇好的导学案引领学生主动学习的重要性是不言而喻的，我校开展高效课堂以来对导学案的编写严格把关，对教材的研读、学情的分析，做到知识问题化，问题层次化有效的激励学生学习兴趣。
2、小组建设。
我们都知道一个班级的好坏取决于班级的核心，好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。
我班在小组建设上已有一年多时间从小组长的选拔到组员的搭配都有考量，小组长学习不一定是最好的，但组织能力应当
是最强的，采取形式搭配组员，加之一套完整的小组评价机制，激励孩子们上好每一堂数学课。
二、高效课堂模式的临摹。
结合教师讲课，听评课多次的教研活动，加之自己的理解在我校上了一堂小学数学研讨课，反思如下：
1、预习前置，自主学习（1）明确目标学生总结复习：学生搞清立体图形表面积和体积的概念，总结出立体图形表面积和体积计算公式。
（2）学生尝试练习：由于这是一堂复习课，在导学案的设计上我出示了六道不同类型的练习，体现问题的层次化，要求学生尝试解决几道不同类型的题并了解完成情况，为小组探究和展示做好铺垫。
2、小组合作探究为小组分配学习任务明确目标，一个组只解决一道题时间为20分钟，先一对一讨论，然后组内交流解题思路及方法（目的体现兵教兵），你一言我一语课堂顿时活跃起来。
3、小组汇报交流此时组内成员更是跃跃欲试，积极性较高分小组到黑板前展示（六个小组同时进行，大大提高了课堂的效率），组内成员继续讨论其它几道题的解题方法或是为板演的同学出谋划策。
4、有效的评价小学数学教学，不仅要让学生“学会”，还要让他们“会学”课堂教学中，教师有责任引导学生把主动探求所获得的肤浅的感性认识，升华为带规律的理性认识，不断总结学习方法。
一定程度把学习的方法及注意的问题交由学生总结而出，比起教师讲授好得多。
例如在本堂课展示完毕后由另一小组的孩子进行讲解及评价，在此过程中有了课堂生成，小组对小组的评价，小组对个人的评价，个
人对个人的评价（根据课堂评价机制为小组打分）、质疑、补充，学生的思维得到了训练，语言得到了表达，课堂的气氛活跃。
最终还评出了当堂课的优秀个人和优秀小组，他们更是坦言自己的获奖感言。
三、本堂课的反思
导学案的编写注重知识问题化，问题层次化，学生的主动性得以体现学生敢于评价敢于质疑，当然在小组合作交流过程中不排除有学生偷懒的现象，但我相信只要坚持不懈的努力孩子的能力势必会得到很大的提升。
四、高效课堂教学模式的优势。
我坚信长此以往的训练，孩子学习数学的热情及主动性定会得到提高。
1、使学生有主动学习的热情孩子才会感兴趣苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”因此，教师要做到教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设“融洽”的情景。
这样，学生才能产生自觉参与的欲望，无顾忌的充分表达自己的创意。
使学生的身心得到解放，同时又受到鼓舞、从而产生主动学习的热情。
2、让学生拥有主动学习的体验才能成功心理学告诉我们：一个人只要体验依次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。
”因此，教师要努力创设”成功“的情境，让每
位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境探索中体验成功。
总之，把学习的主动权还给学生，始终要以导学案为主导作用学生的创造性才能更好地发挥，能力才能得到更好的培养。