(完整)小学英语单词识记教学研究课题结题报告
“小学英语单词识记教学研究”实施方案
“小学英语单词识记教学研究”实施方案禹城市房寺镇邢店学区小学沙吉光一、本课题主要研究内容1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2、根据英语单词本身的特点和发音规律，选择适合学生掌握单词的方法，同时指导一些单词记忆方法，启发学生自己总结方法。
3、在教学实践中，根据学生的情况和每个单元的情况，不断的总结更好的方法，以便使学生更好的掌握单词。
4、研究的重点和难点：研究学生记忆单词的方法，如根据构词法记忆单词，根据音标规律记忆单词及反复运用单词来记忆单词。
突破点：加强学生记忆单词的策略的指导，让学生学会方法，真正从能力上得到提高二、本课题研究背景、意义与价值为什么学生们听音能说出单词意思，看图能说出英语单词，会读、会背课文，但是当出示单词时，低年级的班级中有10%的学生不能认读单词，高年级学生在单词听写方面有20%的学生完全靠死记硬背，过了一天就忘记了。
遗忘率太高，影响学生识记单词的兴趣和信心。
如何运用多种方法，提高学生的拼读、认读和听写能力，帮助学生更好的掌握单词的音形义。
三、本课题的研究步骤及研究方法㈠研究步骤：（1）11月11日前建立“小课题研究博客”。
（2）11月13日前制定小课题研究方案并上传到自己的小课题博客。
（3）12月15日前撰写一篇征文（主题为“我说小课题研究”，学习体会或小论文），上传到自己的博客。
（4）撰写教育叙事、教育案例等小文章：元月10前上传到博客中。
（5）2月底撰写中期研究报告上传到自己的博客。
（6）3月上旬撰写一篇教学设计或教学反思等，上传到自己的博客中。
（7）4月下旬撰写一篇教育叙事、教育案例或研究日志，上传到自己的博客中。
（8）5月底撰写一篇研究论文或研究体会，上传到自己的博客中。
（9）6月底撰写结题报告（研究总报告），上传到自己的博客。
（10）7月上旬整理结题鉴定材料，通过校办上报市教科所。
㈡研究方法：1．文献资料法。
成员通过对国内外已有的研究材料进行学习、讨论，并结合本校学生记词汇的情况制定研究方案，指导课题研究。
小学英语课题研究报告范文
1.小学英语课题研究本学期我们将加强对小学英语单词教学的研究的力度，使本课题工作有条不紊的继续下去，探索不同类型单词的最佳教学方式，切实提高小学生学习单词的兴趣和记单词的方法，以利于学生轻松做到读得准，记得住，用得出。
一、工作目标：1、加强学习，提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱动”等现代教学理论基础及信息素质，端正对‘任务驱动式’教学模式的认识。
2、加强单词教学的研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出生动、活泼的氛围，使学生能积极主动参与学习活动。
3、积极摸索研究学生的认知规律，优化英语词汇教学。
3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。
三、具体的活动计划三月份：1、制订计划。
2、理论学习。
3、课题组研究课听、评课。
四月份：1、课题组理论学习。
2、个人案例及反思交流。
五月份：1、课题组研究课听、评课。
2、课题组理论学习。
3、课题组成员专题教学设计。
六月份：1、课题组研究课听、评课。
4、撰写个人课题小结并参加校课题组小结交流。
小学英语教学生活化课题研究方案紫薇小学英语组一、课题的提出1、小学英语的特点促使我们开发本课题英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。
对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。
陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。
尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。
这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
小学生单词背诵研究报告
小学生单词背诵研究报告引言小学生单词背诵是学习英语基础的重要环节，对于提高学生的英语口语和阅读能力有着重要影响。
因此，本研究旨在探讨小学生单词背诵的有效方法和策略，以帮助提高他们的英语学习效果。
背景单词背诵是学习一门外语的基本功，但对于小学生来说，背诵的方式和策略需要有所不同。
过去的研究已经证明，通过运用有效的背诵方法和策略，小学生可以更好地掌握英语单词。
然而，目前还缺乏对于小学生单词背诵的全面研究，因此本研究拟通过实验方法来深入探讨该问题。
方法本研究选择了30名小学生作为实验对象，随机分成两组：实验组和对照组。
实验组在背诵单词时采用特定的方法和策略，对照组则按照常规的方式进行背诵。
在实验的过程中，我们记录了两组学生的背诵时间、错误率以及背诵后的测试成绩。
结果通过对比实验组和对照组的数据，我们发现实验组的背诵时间明显缩短，错误率也大幅降低。
在背诵后的测试中，实验组的平均成绩明显高于对照组。
分析与讨论实验结果表明，采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效率和成绩。
具体而言，以下是一些背诵方法和策略的总结：1. 创造有趣的背诵环境小学生对于有趣的事物更加感兴趣。
在单词背诵过程中，可以通过配音、动画等方式，创造一个有趣的学习环境，激发他们的学习兴趣。
2. 制定合理的背诵计划为了提高小学生的单词背诵效率，制定合理的背诵计划是非常重要的。
将任务分成小的模块，并设置合理的时间，可以帮助他们更好地集中注意力，在短时间内背诵更多的单词。
3. 结合多种媒体资源小学生对于视觉和听觉刺激更加敏感，因此可以将背诵单词的过程与多种媒体资源相结合，例如图表、音频和视频等，以提高他们的记忆效果。
4. 使用互动学习工具小学生喜欢与学习工具进行互动，因此可以选择一些互动式背诵软件或游戏，提供更好的学习体验，并增加他们的参与度。
结论通过本研究的实验，我们证明了采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效果。
“小学英语词汇教学研究”课题结题报告
“英语词汇教学的方法”课题结题报告丰润区光华道小学李波薛平尹立伟在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
有的教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。
抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。
因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。
一、小学英语词汇教学存在的问题1、词汇读音困难。
英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。
我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。
教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。
有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。
在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。
像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。
2、词汇记忆困难。
对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。
而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之小学生遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。
因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。
3、词汇运用能力欠缺。
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。
而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴语言”。
《三至五年级巧记英语单词研究课题实施方案》结题报告
《三⾄五年级巧记英语单词研究课题实施⽅案》结题报告《三⾄五年级巧记英语单词研究课题实施⽅案》结题报告⼀．选题背景英语单词记忆⽅法学习英语最常遇到的问题。
⼀般认为背单词是件既吃⼒，⼜往往成效不彰的苦差事。
单词记忆量主要是与⼀个⼈的记忆⼒、毅⼒、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间进⾏复习，否则就会有被完全遗忘的可能。
英语的单词教学是英语教学中的⼀个重头戏。
从传统的⽅⾯来看，很多⽼师在进⾏单词教学时，还停留在带读⼏遍或让学⽣跟着录⾳读⼏遍，回家让学⽣死记硬背。
时间是省了，但是学⽣兴趣的培养、能⼒的提⾼、词汇的记忆等等都⽆从谈起。
⽼师总是为学⽣记单词发愁。
学⽣对于学过的单词总是感到很陌⽣，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
想想我在教学⽣单词的过程中,确实缺少对学⽣如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的⼀步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙⽅法,让学⽣逐渐摆脱记单词的烦恼.⼆、研究设计和⽅法本课题以⾏动研究法为主。
在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在⾏动中研究，在研究中⾏动。
以班级为单位落实研究。
在具体操作时，还将采⽤以下⽅法：1．⽂献研究⽅法借鉴图书资料，⼴泛汲取别⼈研究的成果，以免⾛弯路（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论。
（2）借鉴已有的理论成果，⽀撑和构建本课题的理论框架和⽅法论，转变教育思想，调整教学思路。
2．调查研究⽅法：通过调查研究，了解当前学校学⽣的⽣活状态、思维状态、情感状态，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。
3．经验总结法：⿎励教师结合⾃⾝教学实践，不断总结得失经验。
4、表格调查法5、⽐较研究法三、研究⽬标本课题主要研究三到六年级学⽣记忆英语单词的⽅法，如读⾳规则记忆法、加后缀记忆法、合成法、游戏记忆法、故事记忆法等。
小学英语单词识记能力的实践与研究小课题结题报告
2011-2012学年度第一学期
课题
名称
小学英语单词识记能力的探索与研究
主持人
毕水利
立项
时间
2011、9
结题时间
2011、12
取得的研究成果
回顾对本课题的研究与实践，新的单词识记方法给学生带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。
（一）对学生的影响
1.学生学习兴趣高涨，从最初的“要我学”变为“我要学”，变被动为主动，个个都争当情境中的主人公，让词汇学习“活”起来，使学生积极主动的参与教学，提高了课堂教学效率和质量。
2.帮助学习跨过词汇关。我们知道词汇是语言学习的基石。只有打好基石，上层建筑才能稳。学生通过感受一个个新颖的教学方法，一个个真实的情境，很好的学习和积累了一定的词汇。
需要进一步研究的问题
1.在大班化教学中，如何让后进生也融入到英语课堂上，减少学生的个体差异性？
2.教师在实际教学中，有时语言的规范性不够，怎样用即简单又规范的指令语来规范英语课堂教学，更好地带学生进入和融入到情境中？
3.拓展了学生的思维且发挥了他们的创造性我有时候会让学生根据我给的几个词汇去设计一个呈现或巩固的方法，而这些词往往是下节课的新授词。我就采用他们设计的情境和方法，那节课每个学生都积极主动参与，课堂气氛异要求
（1）规范课堂语言，激发学生学习兴趣
（2）以发展思维为重点，着眼创造性学习
结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、、新方法，别出心裁，真正掌握所要学习的内容。
（3）反馈评价，促进学生共同发展
研究过程中，我们也认识到上课时对学生反馈的重要性。使学生了解自己的学习结果，能够强化学习动机，积极主动的专心听讲，认真思考。，并产生自信感，进而引发兴趣，提高学习的积极性，对学习表现出极大的热情。
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇第一篇：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。
教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。
而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。
所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“ 多元智能” 理论引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。
那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。
小学英语课题报告
小学英语课题报告篇一：小学英语课题总结报告XX-XX学年度第二学期英语课题结题报告小学生英语课外作业的布臵和评价研究清徐县职工子弟第二小学校王星一、研究背景《英语课程标准》提出：教学活动不该该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活当中。
目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生踊跃参与，生动活泼和谐的课堂气氛。
可是，在教学实践中发现，教师在课外作业布臵和评价上存在这样的问题：单一性：英语课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。
缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一名学生，无视学生的主观能动性，不能知足学生的学习需要。
很多学生以为老师的作业布臵要按照每一个人不同的情况，每一个人有每一个人的特色，其实也就是说，要表现出个性化的作业。
评价不完善：对于一些英语的口头作业和听力作业。
比如要求学生仿照录音读课文或温习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。
个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力看成一份作业去对待。
久而久之，这些作业就成了一句废话。
所以设计多样性的课外作业已势在必行。
这就需要咱们对传统型的课外作业进行改革，增强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能表现学生主动性的课外作业。
二、课题研究的设计（一）研究目标1.通过本课题研究，为学生设计生活化的课外作业，合理评价学生，提高学生对学习英语的兴趣，能用多种感官表达自己的思想和接受他人的思想, 全面、健康、生动、活泼地发展。
2. 探索适合学生的小学英语课外作业的大体形式，形成一整套操作简便、行之有效的作业布臵方案。
（二）研究内容1.学生不完成作业原因：学生学习英语的条件有限。
许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮忙，作业就只能是草草了事了。
2. 现有英语作业中存在的短处：英语作业单调，枯燥，不是抄就是背。
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《小学英语单词识记教学研究》课题结题报告前言众所周知，如何让学生有效、快捷、长时记忆单词，一直是英语教师最头疼的教学环节。
很多学生过不了单词关而导致成绩不够理想。
要解决这个问题要认真研究学生学习规律和遗忘规律，选择最好的教学方法，帮助学生攻克难关。
一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，经信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生产的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是日益成为我国对外开放和国家交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。
为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确，系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任年级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
（二）现实意义1、在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然也影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3、寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注，它告诉人们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有独特的学习方式。
那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。
每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。
加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。
这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同地层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
三、课题研究的目标1、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功，使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。
2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。
3、扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
四、课题研究的主要内容1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满氏记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能，本人从小学生的心理特点入手，通过有效的课堂教学，形式多样的活动提高小学生记忆单词的效率。
五、课题研究的方法1、文献分析法：在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。
2、行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。
3、调查法：通过发放自编的调查问卷，了解和掌握学生各方面的情况；对课堂教学现状进行调查、分析、研究，对边实施，边优化；发现问题，及时解决。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
六、课题研究的步骤第一阶段：2008.2-2008.03学习有关理论主要任务是：1、做好理论准备工作，撰写资料综述。
2、做好基础准备，进行验前调查。
3、做好计划准备，设计研究方案。
第二阶段：2008.3-2008.4制定实验计划第三阶段：2008.4-2008.12组织实验引导学生注意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。
总结出英语词汇识记的方法规律。
第四阶段：2008.12-2009.1阶段性总结根据实践结果不断调整词汇教学方式，并总结出小学英语教学词汇教学方式。
第五阶段：2009.2-2009.10组织实验2009.11-2009.12撰写实验总结、结题主要任务是：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，通过现象揭示规律，撰写研究报告等。
七、课题研究的主要过程（一）多种方式认知单词：记忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。
1、利用多媒体技术学习单词（1）利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。
英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听单教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。
传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。
应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。
多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。
将一个个单词做在形态各异的动物身上。
在运行过程中，动物偿快乐地跑来跑去。
学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。
学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。
（2）利用多媒体技术，灵活掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇的拼写学习中，学生们不愿意单纯的去记、去背，而计算机多媒体突破了传统教学的界限，口语、文字、声像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍的效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。
比如，在学习单词时，利用事先制作好的课件分五步来教授：1、利用计算机把单词放在一些特定的物体上（例如一些小动物等），要学生打出读到的这个单词所处的位置；2、让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读，加强单词记忆；3、把单词的字母顺序打乱，一组一组的出现，让学生判断这个单词是什么，然后说出正确的拼写方法；4、计算机呈现容易出错的单词，让学生说出整个单词的拼写，强化训练；5、利用计算机播放单词读音，让学生在纸上默写该单词。
2、巧学巧记单词心理学家皮亚杰认为：“机构识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识内入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。
”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。
因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
（1）合二为一tooth +brush = toothbrush sun + glasses = sun glassesrain + bow = rainbow snow + man = snowman 等（2）开口明义例：Olynpic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）coffee（咖啡）sofa（沙发）chocolate（巧克力）lemon（柠檬）（3）其义自见（二）多种方式巩固单词英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。
根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。
教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。
实践证明，分散识记比集中识记效果好。
因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联系。
教师可以利用小学生的记特点，把学习内容融化在学生的活动中。
（1）采用“适当集中，反复循环”的教学方法。
根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际，我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法，即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位，时间一般在第一节课进行，利用早读时间，集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争取达到最佳记忆效果。
同时每隔一定时间，对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。
（2）学以致用牢固掌握单词。
学习的目的是为了应用，在周第一节课集中学完单词以后，教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法，对学生进行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。
通过反复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。
（3）单词作业布置规律化。
为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习记记单词方面具备渐进性、系统性和稳定性，教师可从第一课时学习新单词开始，有规律地布置作业：刚学完用作业本A完成单词英语书写（一遍）；第二课时后用作业本B完成单词词义书写（一遍）；第三课时后通过自检完成作业本C的英汉单词默写；第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。
（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。
为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态，比如期间举行的单词默写活动，学生自己制作的“小小单词卡”活动，还有这个学期举行的六年级英语单词竞赛等等，都能让学生自主的、居心叵测的、没有任何心理负担的学习。
利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。
“单词卡”一直在我们校坚持做，学生得到的远不止学习单词本身的收获……八、课题研究的成果古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。
”从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生中何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。