公开课课前谈话的艺术
班主任的谈话艺术
班主任的谈话艺术
班主任的谈话艺术是指班主任在与学生或家长进行沟通和交流时，能够恰当地运用语言和技巧，达到有效沟通和处理问题的目的。
1. 倾听和理解：班主任应该倾听学生或家长的意见和想法，尊重他们的观点和感受，并通过积极的肢体语言和回应来展示自己的关注和理解。
2. 温和而坚持：班主任在和学生或家长沟通时应保持温和的语气和态度，但同时也要坚持自己的原则和底线，明确表达自己的期望和要求。
3. 适时的表扬和鼓励：班主任应该及时发现和表扬学生的优点和进步，并给予鼓励和肯定，激发他们的积极性和自信心。
4. 敏锐的观察和反馈：班主任应该具备敏锐的观察力，及时发现学生的问题和困惑，并通过恰当的反馈和引导，帮助他们认识问题并寻找解决办法。
5. 公正和公平：班主任在处理问题和决策时应坚持公正和公平的原则，对待每个学生一视同仁，做到公正的执法和公正的处理。
6. 主动沟通和合作：班主任应该主动与学生和家长进行沟通和交流，积极寻求合作，共同解决问题和促进学生的发展。
总之，班主任的谈话艺术包括倾听和理解、温和而坚持、适时的表扬和鼓励、敏锐的观察和反馈、公正和公平、主动沟通和合作等方面的能力和技巧。
通过不断提升这些能力和技巧，班主任能够更好地与学生和家长进行有效的沟通和交流，为学生的成长和发展提供良好的指导和支持。
教师谈话的艺术和技巧
教师谈话的艺术和技巧谈话是一门艺术，是教师应该掌握的一项基本功。
灵活运用谈话形式，讲究谈话技巧，可以及时排除学生心理障碍，培养学生良好的心理素质，从而达到沟通师生感情，融洽师生关系，建立学生学习积极性的目的。
如何掌握谈话技巧做好师生沟通，以下七点建议：一、谈话的准备：谈话要杜绝随意性，应事先有所准备，目的明确，有针对性。
教师在找学生谈话前，首先应尽量多地了解学生的想法、学习、生活、家庭和周围关系等情况以及相关背景资料，然后确定谈什么、怎么谈。
这样才能对症下药，深入细致，达到谈话的目的。
有的教师与问题学生谈话前，毫无准备，随心所欲，其必然结果是既浪费学生时间，又不能解决任何问题。
二、谈话的内容：谈话前，教师要事先设计好谈话内容，这是谈话成功的关键。
每个学生产生问题的原因不尽相同，同是学习兴趣减低，有的同学可能是身体原因，有的可能是家庭原因，还有的则可能是对任课教师持有偏见。
教师在谈话前要注意了解真实情况，发掘问题的根源，并以此来确定谈话的主题和内容。
三、谈话的时机：选择适当的时间，把握谈话的气氛很重要。
如果谈话时机把握不好，超前或延后，都会使谈话效果打折扣。
把握谈话时机要视具体情况而定。
一是根据学生的情绪，情绪比较稳定，可以立即谈话。
反之，当学生情况比较激动时，需要先“冷处理”或经过引导后再谈；二是区分轻重缓急，需要立即解决问题的必须马上谈。
可以先放一放的问题，等准备充分再谈。
需要等待的问题，就必须等时机成熟再谈。
选择谈话时机要具体情况具体分析。
另外，教师不能坐等时机，应创造时机，促使谈话时机的到来。
四、谈话的观点：观点是旗帜，要鲜明，不能模棱两可。
观点不对，会误导学生甚至会使其落入歧途；观点正确，可以激励学生，引人向上。
此外，教师要通过谈话，促使学生逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。
五、谈话的方式：不同的谈话方式和环境，所产生的心理影响和效果是不一样的。
恰到好处的谈话方式是谈话技巧的重要方面。
教师与学生谈话的艺术
教师与学生谈话的艺术朱雪辉谈话是教师教育教学工作中的一项重要内容。
它对于师生间融洽感情，增进信心有着非常重要的作用。
但是，现实常有这样的情况，有的教师谈话，就像一把金钥匙，一下子打开了学生的心头之锁，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情；有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生“顶撞”现象，而有的则给学生留下累累伤痕，因此，教师与学生的谈话也要讲究一定的艺术性。
在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题，教师找学生谈话，是解决学生思想问题的行之有效的方法。
作为教师，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。
谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。
谈话是语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科知识的综合运用，富有艺术性的谈话，能收到成功的教育效果，那么艺术性的谈话应具有什么特点？我们又该怎样做呢？一、艺术的谈话具有目的性和针对性。
即谈话具有明确的目的，谈话的内容和方式能针对学生及有关情况的实际，因材施教、因事施教、因境施教，这是谈话的最基本的要求。
因此，在谈话前，教师必须先备好课，明确谈话主题和教育目的，防止谈话漫无边际使学生无法领会教育的意图，起不到教育的作用。
我们还要全面了解学生及有关情况的实际，确定谈话的内容和方式。
（1）要针对学生的生理心理实际，这是我们谈话前必须了解的重要因素。
学生由于年龄、个性心理的不同，以及其家庭背景的不同，他们往往表现出不同的心理特点，从而影响其受话的心理反应。
如个性好强的学生，对刺激其自尊心的话非常反感；父母离异的学生，对家庭方面的话题非常敏感。
（2）要针对学生的思想实际。
学生的思想观不同，我们谈话的内容和方式也不同。
如思想疲塌不求上进的学生，往往对正面的谈话没有积极反应，我们收不到明显的教育效果，因此谈话要针对学生思想实际，抓住病结，切中要害，对症下药。
（3）要针对事实实际。
谈话时要根据不同事件的内容和性质，确定不同的谈话方式。
“谈话的艺术”与艺术的谈话
“谈话的艺术”与艺术的谈话为了教育教学的需要，班主任老师经常和学生谈话，鼓励优生成长成才，帮助差生找问题分析原因，并和他们一起制订改正错误的办法。
好的谈话犹如和风拂柳，春雨润物，起到良好的教育效果；不好的谈话让学生产生逆反心理，则会激化矛盾，导致教育失败。
因此，老师尤其是班主任老师更应讲究谈话的艺术性，以此促进班务教育教学和谐生成。
和学生的谈话首先应该注意场合，避免在教室和公众场合与学生谈话。
因为学生的潜意识认为，老师和自己谈话肯定是自己有过错过失行为，不然老师怎么会和自己谈话呢。
因此，老师和学生的谈话可选择教师办公室，人较少的场所，走廊、操场边等地方，这样做能较好地顾全学生的“面子”，减少学生的敌意和“对抗意识”。
学生能够平等地和老师对话，他们往往能倾诉自己的内心话，从而让老师真实全面地了解学生的状况；学生处于一种平静、和谐的环境中，也能保持清醒和理智，顺利接受老师的批评教导。
其次，群体违纪学生的谈话尽量单独进行，除了上面讲到的“面子”外，单独谈话有利于老师了解情况。
学生团伙违纪，像上网、旷课、打架等，他们往往在违纪事件发生前后或发生后共同制订了“攻守同盟”，这就给老师的教育管理带来障碍。
单独谈话有利于攻心并“个个击破”，而且学生毕竟稚嫩，他们的“攻守同盟”一定存有破绽，只要细心分析就会让他们的“攻守同盟”不攻自破。
再次，老师和学生的谈话要用分类指导的办法进行。
由于当前学校班额普遍较大，有些农村中学班级学生人数达到一百多人，少的七、八十人，班主任如果想和更多的学生谈话是“想说却不容易”。
因此，老师可用分类的办法进行。
即把谈话对象按成绩优差，相同类型问题的学生分组谈话。
因为分组的学生带有共性问题，便于老师集中指导和解决。
如我班有几个同学深夜上网，得知情况后，我将这几个学生找到办公室，让他们坐下来，并给他们每人倒一杯水，如此缓解气氛并拉近师生间的距离。
稍后，我不厌其烦给他们讲解网络游戏的危害和荒废学业的后果，并拿出报刊上刊登的案例给他们看。
教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
师生沟通中的谈话艺术
师生沟通中的谈话艺术【关键词】师生沟通谈话艺术本文所指的谈话艺术，是指班主任通过口头语言直接与学生交流思想，提高学生思想认识，促进班级工作的一种教育方法。
成功的谈话，能让学生解开思想疙瘩，焕发青春热情；反之，会让学生反感消沉，加重思想包袱。
既然谈话艺术如此重要，那么，教师在工作中应该如何运用呢？一、谈话前要了解学生班主任找学生谈话前要先了解学生的具体特点，如个性、爱好、愿望、要求等，摸清学生思想认识有什么问题，当前的思想情绪怎么样，哪些方面的问题是主要问题，产生这些问题的原因是什么等等。
了解得越全面，掌握的第一手材料越多，谈话越容易找准切入点，谈话越具有针对性和教育意义。
教师要根据中学生的特点，选择合适中学生的语言。
同一个年龄段的学生，有的自信，有的自卑；有的坚定，有的怯懦；有的直率热情，有的孤僻敏感；有的反应迅速，有的反应迟缓。
班主任在和学生谈话时，应根据学生不同的个性特点，采用适当的谈话方式。
学习成绩优秀的学生，比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点，与他们谈话，要多运用“提醒式”：在肯定他们成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，不断提高；中等生拼搏精神差，缺乏前进的动力，对这类学生应多采取“触动式”谈话，以“刚”克“刚”，使其猛醒；学习成绩差的学生往往存在一些消极的心理，如厌学、自暴自弃等，对这类学生的谈话，可多采用鼓舞和帮助，多发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心。
比如：我带的班上曾有一位学生，由于父母离异，继父很不关心她，经常为一点小事责骂她，使她意志消沉，丧失了学习信心。
笔者经常鼓励和帮助她，希望她能用自己的成绩和出色的表现来证明自身的价值。
通过多次谈话，使她认识了不足，树立了信心，学习上也有了很大的进步。
二、谈话要把握时机谈话要注意把握时机，谈早了条件不成熟，谈晚了事过境迁。
一些有经验的老班主任认为和学生谈话的最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。
教学中对话艺术教案
教学中对话艺术教案教学中对话艺术教案教学目标：1. 学生能够理解对话艺术的重要性，并能够运用对话艺术进行有效的交流。
2. 学生能够通过对话艺术提高自己的口语表达能力和沟通技巧。
3. 学生能够在实际生活中运用对话艺术解决问题和处理人际关系。
教学准备：1. 教师准备一些与学生相关的对话素材，包括日常生活对话、工作场景对话等。
2. 准备录音设备或者视频设备，用于示范对话和进行评估。
3. 准备学生练习对话的活动材料，如角色扮演卡片、对话练习题等。
教学步骤：引入：1. 向学生介绍对话艺术的重要性，强调对话在日常生活和工作中的作用。
2. 通过示范对话或者播放一段对话视频来引发学生的兴趣和好奇心。
探究：1. 分发对话素材给学生，让学生自己阅读对话并理解对话内容。
2. 引导学生分析对话中的语言表达方式和交流技巧，例如礼貌用语、询问问题、回答问题等。
3. 结合对话素材，让学生分组进行角色扮演，模仿对话中的情景和语言表达。
实践：1. 给学生分发角色扮演卡片或者对话练习题，让学生在小组内进行对话练习。
2. 教师在小组之间巡视，观察学生的对话表达和交流情况，并给予及时的反馈和指导。
3. 鼓励学生提出问题和困惑，帮助他们解决对话中遇到的难题。
拓展：1. 引导学生思考如何运用对话艺术解决实际生活中的问题，例如与他人沟通、处理冲突等。
2. 给学生提供一些实际情境，让他们运用对话艺术来解决问题，并进行角色扮演演练。
3. 鼓励学生分享自己在实际生活中运用对话艺术的经验和感受。
总结：1. 总结对话艺术的重要性和学习收获，鼓励学生继续提高自己的口语表达能力和沟通技巧。
2. 提醒学生在日常生活中多加练习对话，尝试与他人进行更多的交流和对话。
评估：1. 观察学生在对话练习中的表现，评估他们的口语表达能力和交流技巧。
2. 提供针对性的反馈和建议，帮助学生改进自己的对话艺术。
教学延伸：1. 鼓励学生参加口语比赛或者演讲比赛，提高自己的口语表达能力和自信心。
教师怎样进行公开课课前谈话
教师怎样进行公开课课前谈话作者：庄素芳来源：《教学与管理(小学版)》2006年第05期每每听名师的课，总会被其幽默睿智的课前谈话所折服。
寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
亲切地调侃，消除学生紧张的心情；睿智地启发，激起学生探求的欲望巧妙地引导，不着痕迹地铺垫课文；精当地点拨，教给学生学习的方法。
但并不是每个人都有这样的水平，这样的形式也不适合普通老师的公开课，因为似乎没有什么可以骄傲的东西让学生与听课老师钦佩，况且，一般教师也无法达到名师的豁达与从容。
但不谈话就有些说不过去，一是让听课老师与学生干等，二是场面也尴尬。
于是，大多数教师在公开课时也会来段课前谈话，我们且看两个场景。
场景一这是一次作文课题的研讨课，主要内容是让学生做游戏并进行观察，描写游戏的过程。
听课的人除了学校教师外还有外校的教师及市教研室的领导。
所以教师来了段课前谈话：同学们，有这样一个人，他长得与伟大领袖毛主席很像，曾做过教导主任，校长，他勤奋学习，努力工作，获得了特级教师的光荣称号。
他负责的工作态度、进取的工作精神是老师非常钦佩的，现在他已经调到了市教研室工作。
今天，他也来到了我们身边，请你们猜一猜，他是谁?芽学生猜了半天，终于猜了出来。
教师也就此停住。
场景二这也是与场景一一样性质的一次作文公开课。
教师先交流了一下李敖访华的新闻，作为开场白，然后让学生说说近期了解的新闻，学生有说学校装了纯净水的，有说中秋话题的……最后，老师上课的主题是回忆自己生气的一件事，并把当时的心情描写出来。
分析：作为教师，我们在执教过程中所做的每件事都是为了教书育人。
我们的每次活动都应有明确的目的性，课前谈话也是如此。
课前谈话已在占用学生的时间，那你的谈话就应该为教学内容与教学目标服务。
在场景一中，教师的目的并没有指向教学内容，主要想用这种谈话的方式来拉近听课者与学生教师之间的距离。
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公开课课前谈话的艺术
课前谈话，彰显智慧
各位领导，各位老师：
大家好！
3月17日----18日我有幸去参加了“小学语文名师经典课堂展示省专场研讨会”的培训，在短短两天的学习中，我受益匪浅。
在这次研讨会中，我聆听了四位名师的八节语文课以及二位教授精彩的点评。
名师的课总体给我留下的印象可用两个词概括：朴实而扎实。
听他们的课是一种享受，听他们的课，我深深地被他们幽默睿智的课前谈话所折服，寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
他们那亲切地调侃，消除学生紧的心情；那睿智地启发，激起学生探求的欲望；那巧妙地引导，不着痕迹地铺垫课文；那精当地点拨，更是教给学生学习的方法。
我觉得并不是每位教师都有这样的水平，这样的形式也不适合普通老师的公开课，因为似乎没有什么可以骄傲的东西让学生与听课老师钦佩，况且，一般教师也无法达到名师的豁达与从容。
但课前不谈话就有些说不过去，一是让听课老师与学生干等，二是场面也尴尬。
下面我就讲讲课前谈话方面的感受吧。
一、课前谈话的方式
在两天所听的八节展示课中，我处处感受到了“智慧”的魅力。
无论是教材的安排，句子的学习还是板书的设计，教师的导语，处处闪现着“智
慧”的身影，课前谈话同样呈现出大“智慧”：营造情感氛围，创设审美空间，调动学生阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略文本的艺术情感，提高语文素养和生命品位。
八节课的课前谈话形式多样、各有千秋，纵观名师八节课，我把他们充满“智慧”的课前谈话归纳为四大方式。
1.稳定情绪式
那天上课是在政法学院的大礼堂，学生的教室布置在舞台上，台下有将近二三千名老师在听课。
学生哪见过这样的阵势，心自然“砰、砰”直跳。
而且舞台在学生心目中是表演节目的地方，我想对于在这里上第一堂课的学生来讲，可能一下子难以适应吧，甚至会出现类似表演节目时的“怯场”心理。
在聆听军晶老师教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，老师巧妙采用课前谈话为课堂教学进行预热。
师：待会上来的时候，这里有很多电线，走的时候千万小心，不要绊倒了。
师：待会上来写字时用的粉笔在粉笔盒里拿，写完之后请你把粉笔放到粉笔盒之间。
师：待会要有好几位同学被叫到，大家要给个面子，踊跃举手，好吗？
生：好。
师：待会好多同学若叫不到你的名字，你就等待，叫到的同学，能
写下的就在旁边写，一下子轮不到你，你就等一下，要耐心，好不好？
生：好。
师：都听好了？（生高兴地齐答：“听好了！”）上课！
这样的课前谈话无疑让学生消除了紧的心情，拉近了师生距离，使学生在说和做之间找到了自信心，为这堂课的成功奠定了良好的基石。
2.前后呼应式
龙老师教学《老人与海鸥》时，在课前谈话时，他引用了作者的一句名言开头，让学生谈理解，为下文的学习打下基础，也为课堂里的学习起到相当关键的辅助作用，然后课文结束时，再回归到这句名言，让学生再来谈理解，这样加深学生对本文中心思想的理解。
可谓一举两得。
3.引出课文式
龙老师教学《老人与海欧》时，上课伊始，教师先让学生观看幻灯片上的教师简介，师生进行课前交流。
师：同学们，你们想了解我什么呢？
生：我想知道你有什么文学成就？
师：你提的问题有点大了，我没有什么文学成就。
生：我想知道你们学校好不好？
师：你猜一猜？
生：很漂亮。
师：你是从哪知道的？
生：因为你们学校名叫“芳草地国际学校”。
看到芳草地，我就知道那一定是个美丽的地方。
师：你真聪明。
还有谁想了解？
生：你们学校有多少学生？
师：你觉得呢？
生：二万。
国际说明你们学校很大，学生也肯定很多。
师：你真会观察。
但是太夸了。
我们学校有二十多个国家的孩子。
有四千多学生。
你们还想了解我什么？
生：你有什么爱好？
师：我的爱好很广泛。
你们猜一猜。
生：你喜欢小动物。
师：那我喜欢什么小动物？
生：小猫小狗。
师：是呀，我不但喜欢小动物，我还喜欢养小动物，因为小动物是通人性的。
下面我们就来认识一种通人性的小动物海鸥，今天我们一起学习《老人与海鸥》。
从学生对教师好奇心聊起，聊到小动物，自然地导入了新课。
既消除了紧，又建立了比较和谐的师生关系，同时又水到渠成地导入了新课。
妙哉！
4.轻松自然式
借班上课，师生之间的陌生感像一道屏风树立在师生之间。
轻松自然式的课前谈话是减轻学生的紧心情的一贴良药，也是拉近师生距离的一颗蜜糖。
汪秀梅老师在教学《秋思》一文时，进行了如下谈话：师：你觉得从到需要多少时间？
生：走路大概一个月吧。
生：我觉得骑马也得一周吧。
师：至少吗？
生：至少。
师：你来再说说。
生：我觉得走路的话也得好几个月吧。
师：我估计也差不多，你看看，咱们知道在唐朝时候，当年贵妃特别喜欢吃荔枝，但是荔枝为岭南所产，距离长安路途遥远，于是唐明皇命令人快马加鞭，昼夜不停从岭南往长安运送新鲜荔枝都得好几天。
更何况我们老百姓家，不可能一个马接一个马，快马加鞭的赶过来，那么我们想一想，如果是步行，也要走上可能是好几个月。
在这几个月的路程中可能要历尽千辛万苦。
所以我们非常幸运，是不是？现代的交通工具让我们有幸聚到一起，并且有幸在一起学习。
”这样的课前谈话，谈出了汪老师的智慧，谈出了学生发展的智慧。
不露痕迹地由谈话引入到新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备，上课时教学达到最大优化，因此，课前谈话是顺利完成教学任务的“催化剂”。
这种谈话几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“踏雪无痕
我们平常的公开课，课前往往和学生无目的地聊几句，要么唱唱歌，要么背背古诗，都是为了等待时间，等待上课铃声响起，等待着可以正式开始上课。
可是这几位老师，她经过精心设计，从学生感兴趣的“到需走多长时间？”聊起，看似随意，又是有意地向学生渗透“古时候没
有先进的交通工具如何传递信息”等概念，不着痕迹地把学生引进课堂中去，轻松而自然，真可为“一举多得! ”
我在观察，有的课前谈话很成功，起到了一定作用，那课前谈话有哪些作用呢？我归纳了一下，好的课前谈话会达到以下目标：
二、课前谈话的必要性
1. 消除紧心理。
公开课上，适当的课前谈话可以放松神经，活跃情绪。
在这样大的一个会场（政法学院大礼堂3000多个座位）里展示，无论教师还是学生都或多或少存在紧心理。
教师通过拉家常似的谈话，让孩子们的注意力由原先对陌生环境的关注，过渡到对谈话话题的关注。
人的注意力一旦转移，且迅速地投入思考，那么，紧的情绪就能得到缓解。
在放松的心态下上课，就会发挥比较好的效果。
2．建立融洽关系。
人在什么环境下能无拘无束地敞开心扉说话？在一群老朋友面前而绝不是都是陌生人的环境。
同理，在公开课尤其是借班上课的情况下，学生对老师充满着陌生感，此时，他们对老师有着本能的排斥和观望。
因此，借课前谈话，和学生聊聊某个话题，让孩子们觉得老师是亲切的，是值得信赖的。
如此，学生方能很快地消除对老师的隔膜，迅速地建立起和老师的亲近感。
3.适度课前预热。
适度的课前预热，是课前谈话的第三个作用。
由谈话巧妙地引出新课，谈话的容看似与上课无关，实则与课堂息息相关，这样的谈话，能迅速地调动学生的知识积淀和情感储备，将学生的注意力吸引到学习的容上来。
这就是王山而老师所说的“是靠船下篙好，尽量
靠近课文，尽量为本课服务。
”只要精心设计，这样的谈话，是能够实现的。
语文是一门情感的学科，一门人文的学科，更是一门饱含智慧的学科。
解读教材需要智慧，构建课堂需要智慧，引领学生需要智慧，促进学生的生命发展更需要智慧。
因此智慧型课堂不仅要求教师有敏锐的观察力、整体的驾驭力、思考的穿透力、准确的选择力，还要有果断的判断力和精神的感召力，更不能忽视课前谈话的精妙设计和独具匠心。
就让我们的学生随着教师智慧性的课前谈话，进入智慧型课堂，将心中的智慧传承，倾听花开的声音，描绘生命的绿色小河，欢呼冰雪融化成的春天！。