个性心理与个人发展
学生个性与发展自我评价
学生个性与发展自我评价学生个性与发展自我评价1我是一个性开朗，做事细心认真的人，生活中我从来不怕遇到困难，因为困难使我更坚强.一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难，而不是去逃避.在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多.同时我把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练，如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的！只有不段的去经历才会使我在成长才会从中吸取到教训，从而更好的去面对不论是学习、生活以及工作中的没一个问题。
我相信只要努力就会成功，只要我们有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！大学生活三年是我一生的重要阶段，是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段。
从跨入大学生活的校门的那一刻起，我就把这一信念作为人生的又一座右铭。
大学生活三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人.我端正个人学习目的、学习态度，大学生活三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。
力求理论和实践的统一。
在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。
我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。
在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求！大学生活三年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。
自我个性分析五篇
自我个性分析五篇第一篇：自我个性分析自我个性分析我性情爽朗、乐观、亲和力强，遇事理智、果断，有进取心和责任感。
平时行为目标明确，具有一定的同情心，行为方式积极主动。
有自我调节情绪的能力，情绪稳定良好，自信心强，具较好的美感和道德感。
气质属于多血质，为人热情，兴趣爱好广泛，喜欢运动，精力充沛，富有洞察事物重点的能力。
思维灵活、开阔，喜欢周密思考问题。
作为一名小学教师，我能经常保持一种健康、稳定的心理状态，对学生热情，关心。
平时注重培养自己高尚的师德和师爱，讲求民主平等的对待每一个学生和同事，不断努力调整自己的心态平衡。
我深知，教师是特殊的劳动人，教师的不健康心理所产生的不健康教育行为，将弱化学校的教育功能，对学生造成伤害。
唯有从人格素质、文化素质、专业素质三方面提高自己，才能成为一名合格的老师，才能向心理健康教育教师的队伍迈进。
工作至今我的教龄已有15年之多，但我时刻关注学生的身心健康，平常能洞察学生的细微心理变化，成为学生的知心朋友，更在课中课余都不忘对学生进行必要的心理疏导，例如考前心理、人际交往处理、心理健康小知识等等，更对低年级的学生进行心理卫生与保健课的教学。
做为校心理健康教育小组的副组长，我积极投身于这个工作中，接触到了大量学生心理健康方面的案例，同时也发现学生中也确有心理障碍者的存在，社会上由于学生和教师心理素质的不好造成的惨剧也越演越烈，这就迫切需要我们加入到心理健康教育教师的队伍中来，来重视每位学生的心理，来给他们做向导。
一位心理专家谈到：心理教师不是脱离社会生活、精神超然物外的人，更不是超健康的特殊群体，但是心理咨询与治疗专业的确赋予我们很多好处，其最明显的一点就是让我们学会更准确的剖析和接受自己，更能比较容易理解和善待他人。
我想这就是我申请做心理健康教师的内心真切感受。
我所要面对的是一个极具个性化的学生，我希望我能够理解、体验他们的痛苦感受，分析他们问题的所在，说明他们的症状和原因，制定并鼓励他们为改变自己将要付诸于行动的种种措施；我更希望我能通过自己的人格魅力，适度的感情投入，扎实的理论专业技巧，同时具备职业化的清醒，良好的心理平衡能力，来帮助学生也学会自我分析，更好的理解、洞悉和帮助他人，成为一个真正快乐的人，我想这就是我申请成为心理健康教育教师的唯一理由。
人格发展与个人成长的关系
其次，人格发展也可以促进个人成长。人格特征的发展会影响个体的认知、情感和行为方 式，从而影响到个体对待生活事件和经历的态度和反应。一个健康、积极的人格特征可以使 个体更加乐观、自信，更有能力面对困难和挫折，从而促进个人成长。
此外，人格发展和个人成长还受到环境的影响。个体所处的环境和社会文化背景会对其人 格发展和个人成长产生重要影响。良好的家庭环境、教育环境和社会支持可以为个体提供有 利于人格发展和个人成长的条件，而恶劣的环境则可能对个体的人格发展和个人成长产生负 面影响。
人格发展与个人成长的关系
人格发展与个人成长是密不可分的关系。人格发展是指个体在生活过程中形成的一种稳定 的、独特的个性特征，它包括个体的思维方式、情感体验、行为习惯等方面。而个人成长则 是指个体在经历各种生活事件和经历中不断成长、发展和完善自己的过程。
人格发展与个人成长相互影响、相互促进。首先，个人成长是人格发展的基础。个人成长 需要个体不断地进行自我反思、自我认知和自我调整，这些过程都涉及到个体的人格特征的 发展和变化。例如，一个人在面对挫折和困难时，通过积极应对和解决问题的方式来成长， 这种成长过程会促使其人格特征向积极向上的方向发展。
有关个性发展的自我评价
有关个性发展的自我评价个性发展是一个人在成长过程中逐渐形成的独特的品质和特点，对于一个人来说至关重要。
通过对个性的评价可以帮助我更好地了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行进一步发展和提升。
在我个人的个性发展中，我发现自己具有坚韧不拔的毅力、心理成熟和适应能力强、热爱学习、善于合作等优点，同时也存在有时过于追求完美、厌倦卸责以及对自我的认知不足等不足之处。
首先，我认为自己最大的优点之一是坚韧不拔的毅力。
在面对困难或失败时，我不会轻易放弃，而是会持续努力，并从中寻找到成长和收获。
我相信只要有足够的努力和信心，没有什么是无法克服的。
这种毅力也使我在学习和工作上能够坚持不懈地追求进步和卓越。
其次，我发现自己具有心理成熟和适应能力强的特点。
我能够理性地面对问题，不容易受到情绪的左右；同时，在面对新的环境和变化时，我能够快速适应并做出相应的调整。
这种心态使我在人际交往和与他人合作时能够更好地处理问题，以及在压力下保持稳定心态。
另外，我对学习保持了持续的热情和兴趣。
学习不仅是一种责任，也是一种乐趣。
我享受探索新知识和不断提升自己的过程，对于新的学科和挑战性的问题也持有积极的态度。
这种乐于学习的心态使我在不同的领域都能够不断地扩展自己的知识和技能，提升自己的个人素质。
此外，我发现自己擅长合作和团队工作。
我喜欢与他人合作，并能够与不同的人建立良好的沟通和合作关系。
在团队中，我乐于发挥自己的优势，同时也乐于倾听他人的建议并与之互相学习。
我相信合作能够激发更多的创造力和思维的碰撞，从而达到更好的目标。
然而，在个性发展的同时，我也存在一些不足之处。
首先，有时我会过于追求完美。
虽然这使我能够保持高质量的工作和表现，但也容易导致我过于苛求自己和对他人要求过高，带来不必要的压力和焦虑。
其次，我时常厌倦卸责。
在一些情况下，我可能会不愿意承担责任或逃避面对困难，这会影响到工作的进展和团队的效率。
最后，我认为我对自我的认知还不够深刻。
心理健康教师个人发展规划
心理健康教师个人发展规划一、前言作为一名心理健康教师，我深知肩负着为学生们提供心理辅导和帮助的重任。
在教育工作中，心理健康教育发挥着越来越重要的作用，它关系到学生的身心健康、学业成绩和个性发展。
为了更好地履行自己的职责，提高自身的专业素质，我制定了以下个人发展规划。
二、自身现状分析1. 专业知识和技能方面：我具备一定的心理健康教育理论和实践经验，熟悉学生心理发展特点和常见心理问题。
但面对不断变化的教育形势，我意识到自己在某些领域的知识储备还不够丰富，需要进一步加强学习和提升。
2. 教育教学能力方面：我在心理健康教育实践中积累了一定的经验，能够运用恰当的方法开展心理辅导。
但同时，我发现自己在教育教学方法上还有待创新，需要不断探索更有效的教学策略。
3. 学术交流与科研方面：我积极参与学术交流活动，关注心理健康教育领域的最新研究动态。
但与此同时，我在科研能力和论文写作方面还有很大的提升空间。
4. 职业道德与素养方面：我始终秉持着关爱学生、尊重学生的原则，努力做到关心每一位学生的成长。
然而，在处理复杂心理问题时，我意识到自己还需要进一步提高耐心、同理心和专业素养。
三、近期个人发展目标1. 提升专业知识和技能：深入学习心理健康教育相关理论，阅读最新文献，参加专业培训，不断提高自己的理论水平和实践能力。
2. 优化教育教学方法：探索创新性心理健康教育模式，结合学生实际需求，运用现代教育技术，提高心理辅导的实效性。
3. 增强学术交流与科研能力：积极参与学术交流活动，拓展学术视野，提高自己在心理健康教育领域的科研水平。
4. 提高职业道德与素养：修炼自身品质，关爱学生，尊重学生，以耐心、同理心对待每一位学生，做到真正的心理辅导。
四、三年发展规划1. 第一年：提升专业基础，加强心理健康教育理论知识学习，参加相关培训，积累实践经验。
2. 第二年：优化教育教学方法，开展创新性心理健康教育实践，提高心理辅导效果。
3. 第三年：提高学术交流与科研能力，发表一篇论文，提升自身在心理健康教育领域的影响力。
个性发展自我评价
个性发展自我评价个性发展是一个长期的过程，需要不断地对自己进行评价和反思。
以下是一些可以用于自我评价的指标：1. 自信程度：评估你对自己能力、价值和外貌的自信程度。
自信是个性发展的基石之一，它可以帮助你克服困难并追求自己的目标。
2. 情绪管理能力：评估你在面对挫折、压力和困难时的情绪反应和处理能力。
情绪管理能力对于个性发展至关重要，它可以帮助你保持冷静、理性和积极的态度。
3. 沟通技巧：评估你与他人交流和沟通的能力。
良好的沟通技巧可以帮助你建立良好的人际关系，并在工作和社交中取得成功。
4. 自我意识：评估你对自己的了解程度，包括自己的价值观、兴趣爱好和优点缺点。
自我意识是个性发展的第一步，它可以帮助你更好地了解自己，并为个人成长制定目标和计划。
5. 自律能力：评估你对自己行为和习惯的控制能力。
自律能力是成功的关键之一，它可以帮助你保持目标的一致性，并克服诱惑和拖延。
6. 创造力：评估你在解决问题和创新方面的能力。
创造力是个性发展的重要组成部分，它可以帮助你在工作和生活中找到新的解决方案和机会。
7. 社交能力：评估你与他人建立和维护关系的能力。
良好的社交能力可以帮助你与他人建立深层次的联系，并获得支持和合作。
8. 适应能力：评估你在面对变化和不确定性时的适应能力。
适应能力是个性发展的关键，它可以帮助你应对不同的环境和情境，并取得成功。
通过对以上指标的评估和反思，你可以更好地了解自己的个性发展状况，并且制定相应的发展计划和目标。
同时，还可以寻求他人的反馈和建议，以帮助你更全面地评价自己的个性发展。
个性发展自我评价
个性发展自我评价个性是指一个人受到遗传和环境的影响，形成的独特的思想、情感、行为、价值观等方面的特点。
个性是每个人不可替代的独特标志，也是自我认知和发展的重要基础。
在过去的几十年里，人们开始对个性发展的重要性有了更深层次的认识，越来越多的人开始注重自我评价和个性发展，本文将从几个方面来评价自己的个性发展。
积极性积极性是一个人在面对困境和挑战时的积极性和勇气。
在以往的学习和工作中，我总是能够积极面对困难和挑战，经常能够找到有效的方法和解决方案。
在工作中，我总是能够努力完成工作任务，寻找工作的乐趣。
在生活中，我也能够积极参与社交活动，不断学习和拓展自己的爱好和技能。
自我控制力自我控制力是一个人控制自己情绪和行为的能力。
在我自我评价中，我认为我对自己的情绪和行为都有很好的控制力。
在工作和生活中，我总是能够按照计划和规律完成工作和生活，不会因为一时的情绪波动而影响工作和生活的稳定。
协作能力协作能力是一个人在集体合作中能够与他人配合工作并解决问题的能力。
我认为，自己具备良好的协作能力，能够积极与他人沟通和配合，有效地解决问题。
在我参与的团队中，我总是认真听取他人的意见和建议，并且能够配合他人完成工作。
创新能力创新能力是一个人在面临新的问题和挑战时，能够从不同的角度和思维模式出发，提出创造性的解决方案的能力。
在我的自我评价中，我认为我的创新能力还有很大的提升空间。
在遇到新的问题和挑战时，我有时会受到固有的思维模式和经验的限制，难以提出创造性的解决方案。
学习能力学习能力是一个人掌握新知识和技能的速度和程度。
我认为自己具备较强的学习能力。
在学习新的知识和技能时，我能够很快地吸收并理解，能够适应不同的学习节奏和方式。
在工作和生活中，我也能够不断学习和提升自己的技能和能力。
总结综合以上评价，我认为自己的个性发展还有不少提高的空间。
在今后的发展中，我希望能够不断提高自己的创新能力和协作能力，更好地适应和应对不同的挑战。
简述个体心理发展的一般规律
简述个体心理发展的一般规律个体心理发展是指个人在生命过程中心理结构和功能的变化和发展过程。
个体心理发展的一般规律是指在不同阶段个体心理发展的共同特点和普遍规律。
1. 运动发展规律：个体在心理发展过程中，运动发展起着重要作用。
从出生时无法控制运动到逐渐掌握基本运动技能，个体的运动发展是与心理发展相互关联的。
随着年龄的增长，个体的运动能力和协调性不断提高，能够进行更加复杂的运动行为。
2. 感知与认知发展规律：感知与认知是个体心理发展中的重要方面。
在早期阶段，个体通过感觉器官获取信息，并对外界刺激做出反应。
随着认知能力的发展，个体逐渐能够使用语言和符号来表示和处理信息，形成自己的认知结构和思维模式。
3. 情绪与社会性发展规律：个体的情绪发展从出生时基本只有愉悦和不愉悦的反应，逐渐发展为更加复杂的情绪体验，如喜怒哀乐等。
随着社会经验的积累，个体的情绪表达和情绪调节能力也在逐渐发展。
同时，个体也经历了社会性的发展，从早期的依赖与亲近，到逐渐形成自我意识和社交技能。
4. 性格与个性发展规律：性格和个性是个体心理发展中的重要组成部分。
个体的性格在早期较为稳定，但随着发展和成长，受到内外环境的影响，个体的性格和个性也会发生变化。
个体在不同的发展阶段会出现不同的特征和表现，同时也会逐渐形成相对稳定的个性特征。
5. 自我认同与成熟发展规律：自我认同是个体心理发展的重要方面，在青春期特别突出。
个体在成长过程中不断寻求并建立自己的身份和认同。
经过各种不同的角色和身份的尝试和探索，个体逐渐明确自己的兴趣、价值观和人生目标，并形成相对稳定的自我认同。
以上是个体心理发展的一般规律，个体在心理发展过程中会经历运动、感知与认知、情绪与社会性、性格与个性、自我认同与成熟等方面的变化和发展。
这些发展规律对于理解个体的心理过程和提供相应的教育和心理咨询有一定的指导意义。
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个性心理与个人发展1什么是自我接纳自我接纳是指个体对自身以及自身所具特征所持的一种积极的态度，不因自身优点而骄傲，也不因自己的缺点而自卑，即能够坦然接受现实中的自己。
2、什么是需要？需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。
它是由个体在生理上或心理上感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是个体进行各种活动的基本动力。
3、有持久主观幸福感的人的特点一般是积极、友善而外向的；能够区分幸福和愉悦；不会混淆幸福与物质中心主义；幸福感深植于其伦理价值观4、感觉：人脑对作用于器官的客观事物的个别属性的认知。
5、联觉：一种感觉的感受器受到刺激时，在另一感觉道也产生了感觉6、知觉：客观事物直接作用于感官，而在头脑中产生的对事物整体的反映。
7、错觉一一人在特定的条件下对客观事物的歪曲的知觉8、梦一一睡眠期某一阶段意识状态下所产生的一种自发性心理活动。
9、情绪：人对客观事物的态度体验，是人的需要是否得到满足的反映。
10、情绪与情感的区别和联系：（1）情绪与生理需要是否满足相联系；情感与社会需要是否满足相联系（2）情绪具有情境性，（3）情绪带有更多的冲动性和外显的反应，情感则显得更加深沉和内隐情感具有稳定性、深刻性（4）稳定的情感是在情绪的基础上发展起来的，又通过情绪反应得以表达，情绪的变化往往反应情感的深度（5）情绪一感情的反映过程情感一感情的体验和感受11、情绪健康的标准：（1 ）心境愉快、稳定（2）对不良情绪具有调控能力（3）情绪反应适度4）高级的社会性情感得到良好的发展情绪自我调节的几点建议12、情绪自我调节的几点建议（1）不苛求自己（目标合理）（2）不苛求他人（期待合理）—不抱怨（3）学会排遣消极情绪（认知合理）—ABC理论（4）主动接受积极信息（5）有规律的锻炼（6）至少一个好朋友（7）培养一个爱好13、关于情商（Emotional Quotient）概念：反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。
美国心理学家丹尼尔•戈尔曼于1995年《情绪智力》中首先提出，主要包括：（1）认识自身情绪的能力（2）妥善管理情绪的能力（3）自我激励的能力⑷认知他人情绪的能力（5）人际关系的管理能力14、什么是人格？各种心理特性的总和，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
15、什么是气质？表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
16、如何看待气质类型：稳定性与可塑性；无好坏之分；不决定成就但影响工作效率；影响性格和对环境的适应；影响健康17、什么是性格？性格是人对客观事物的相对稳定的态度体系和习惯化的行为方式。
（1）稳定而不是偶尔的；（2）有好坏之分18、性格有哪些构成要素？1、稳定态度2、惯常行为方式19、良好性格的主要表现（1）能面对现实，接纳现实，非一味歪曲现实。
（2 ）能客观评价和接受自己、他人与社会，非排斥自己、拒绝别人、攻击社会。
（3）有较广阔视野，就事论事，热爱周围事物，有自己的追求与梦想。
（4）情绪和思想表达较为自然。
（5 ）有独立自主特点，有独处需要，但不回避他人。
（6）能发展与他人的深厚友谊。
（7）能分辨目的与手段，对善与恶的区分较明确。
（8）有适度的幽默感和创造性。
20、从众概念：从众：社会规范建立之后，对团体中的成员，在行为上具有约束作用；个人在团体中的活动，如按照社会规范行事，行为表现符合众人所认可的标准，即称为从众。
21、从众行为：是个人在社会群体的压力下，放弃自己的意见，转变原有的态度，采取与大多数人一致的行为倾向。
22、阿希从众试验中从众行为的表现有哪些？1）知觉歪曲被试确实发生了错误的观察，把他人的反映作为自己判断的参照点，根据别人的选择辨认“正确”的答案。
2）判断歪曲被试虽然意识到自己看到与他人不同，但却认为多数人总比个人要正确些，发生错误的肯定是自己。
这种情况下的从众类型最为普遍。
3）行为歪曲被试确认自己是对的，错的是其他多数人，但在行为上却仍然跟着多数人作同样的错误选择。
23、人际吸引的规则：熟悉效应；邻近效应；个人特征相似规则；互补规则24、人际交往的黄金法则：用你所喜欢被对待的方式对待别人。
25、预言自我实现效应（Self —fulfilling Prophecy ）:对一种情境的最初错误解释，会引起某种预料的行为，使错误的观念成为现实。
26、晕轮效应（Halo Effect ）:对一个人形成了某种印象后，这种印象会影响对其他特质的判断，人们会习惯以与这种印象相一致的方式去评估其所有的特点。
27、近因效应（Recency Effect）:在总的印象形成上，最近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
（没有首因效应普遍、明显）前提：a不断有足够引人注意的新信息提供；b原来的印象已经随时间推移而淡忘。
28、首因效应（Primary Effect ）:在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大。
29、皮亚杰的心理发展建构说心理发展是认知结构不断发展变化的过程。
认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
同化：有机体把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应：有机体的内部结构受到所同化元素的影响而发生适应性的改变图式：人们适应某一特定情境的内在结构平衡：内在认知与外在客观事物无冲突且协调一致。
皮亚杰认为平衡是一种过程，而非一种状态。
更确切地说，是一种动态的平衡。
30、皮亚杰心理发展阶段说：儿童心理发展阶段：A、感知运动阶段（0 —2岁）E、前运算阶段（2 —6、7岁）C、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）D、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）（1）感知运动阶段（0—2岁）感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。
基本特点是循环反应。
即一遍遍重复自己的动作，形成新的经验，新经验是偶然产生的，但经过重复形成认知。
儿童感知运动的最重要成果是“客体永久性”认识。
（2）前运算阶段（2—7岁）前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段。
又称自我中心的表征活动阶段。
特点：头脑可运作，局限性是思维的不可逆性，典型的体现为“不守恒”，思维单向，不会从另一个角度去想。
（3）具体运算阶段（7 —11岁）7岁以后，儿童思维进入运算阶段。
所谓运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。
特点：可以系统的学习书面语和其他符合的表征系统，但还离不开具体事务的支持。
（4）形式运算阶段（11岁以后）形式运算阶段是思维发展的最高阶段。
此阶段的运算不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑推理。
特点：能排除个体经验，严格按照提供的规则和语义进行合乎逻辑的推理，并坚持推理的结果。
形式运算阶段容易进入代数的学习。
31、关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
32、成年早期三大任务：（1 ）正确对待爱情的选择。
（2）选择职业要有自主性。
（3）搞好人际关系。
33、斯腾伯格的爱情三元论亲密：指在关系中感到亲近、相互关联。
这个成分包括对爱人的赞赏、照顾爱人的愿望。
自我暴露和内心沟通也很重要。
亲密在所有这些爱的关系中都是最常见的核心成分。
激情：指爱情关系中带有强烈的情绪体验的驱动力。
在爱情关系中，外表吸引和性吸引可能是最显著的。
承诺：短期内指的是爱一个人的决定；在长期的关系中，则指维持这种爱的承诺。
这是爱情中最理性的成分。
34、爱情成功的心理因素：价值观一致：价值观是指一个人对客观事物的是非判断及其重要性的估计。
心理相容：是指不同人格特征的人相互理解包容，配合适宜。
性意向一致：夫妻性生活的和谐有助于爱情的巩固与发展。
忠贞：是爱情的基础•是真正爱情的重要标志•这也符合现代人类社会伦理原则。
方正确评价与体验才能做到尊重。
，又称中年期、成年期。
是人生历程中的中间阶段 ，指4 0 ⑴内省日趋明显 ⑵性别角色日趋整合(3)心理防御机制日 趋成熟(4)为人处事日趋圆通 36、成年晚期人格的变化(1) 不安全感：身体健康和经济保障(2) 老年孤独感：权利失落诱发、群体失落感、家庭关系中的失落感 (3) 适应性差：不容易适应新的环境和新情境 对意外事件的应变性(4) 拘泥刻板性，速度减退：害怕失误而减慢速度(5) 趋于保守：注重自己的经验，希望他人也接受自己的经验 (6) 回忆往事：年龄越高越明显 37、面对死亡的来临心理发展阶段库伯勒一罗丝1、否认2、愤怒3、讨价还价4、抑郁5、接受 38、心理健康的概念及其表现 ？心理健康就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。
O 智力正常 O 情绪稳定与愉快 O 行为协调统一 O 良好的人际关系 O 良好的适应能力40、判断正常与异常心理活动的三原则(1)主观世界与客观世界统一性原则心理是客观现实的反映，任何正常心理活动或行为就形式和内容上必须与客观环境保持一致性。
如果一个人说他看到或听到了什么，而客观世界中，当时并不存在引起这种知觉的刺激物，那么，这个人的精神活动不正常了，产生了 幻觉。
另外当一个人的思维内容脱离现实，或思维逻辑背离客观事物的规定性，这时产生了妄想。
人的精神或行为只要与外界环境失去同一性，必然不能被人理解。
(2 )精神活动的内在协调一致性原则：人类的精神活动虽然可以被分为认知、情绪情感、 意志行为等部分，但它自身是一个完整的统一体。
各种心理过程之间具有协调一致的关系， 保证人在反映客观世界过程中的高度准确和有效。
不一致比如情绪与认知的不协调：一边用低沉的语调，向别人述说令人愉快的事；或 者对痛苦的事，做出快乐的反映；典型的强迫性神经症，也可以表现出认知与意志行为的不 协调性 (3 )个性的相对稳定性原则每个人在长期的生活道路上， 都会形成自己独特的人格心理特征。
这种人格特征一旦形成,便有相对的稳定性。
在没有重大外界变革的情况下，一般是不易改变的。
如果在没有明显外部原因的情况下，一个人的个性相对稳定性出现问题，我们要怀疑这个 人的心理活动出现了异常。
41、心理问题及其类型：什么是心理问题？是指所有各种心理及行为异常的情形。
心理问题的类型 心理问题根据其严重程度可分为：尊重与自尊：尊重与自尊相辅相成, 缺一不可。
自我正确地评价与体验才能做到自尊, 对对35、成年中期心理发展：成年中期 —60岁之间成年中期人格的变化心理困扰，主要是指各种适应问题、应激问题、人际关系问题心理障碍，主要是指神经症、人格异常和性心理障碍等轻度心理失调。
精神疾病，是指人脑机能活动失调，丧失自知力，不能应付正常生活，不能与现实保持恰当接触的严重的心理障碍42、学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。