意向性、规范性与社会科学

合集下载

人文社会科学复习题

人文社会科学复习题

人文社会科学复习题1.人文社会科学是什么?人文社会科学是人文科学和社会科学的总称。

人文科学是指以人的社会存在为研究对象,以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的的科学。

社会科学是关于社会事物的本质及其规律的科学。

是科学化的研究人类社会现象的科学。

2.简述人文社会科学的特点。

人文社会科学具有双重属性和双重功能。

双重属性是指科学性和价值性,双重功能是指科学认识功能和意识形态功能。

3.人文社会科学的研究方法包括哪些?(1)坚持真理原则A 不受阶级立场左右B 不受个人观点左右(2)具体的研究方法A 归纳和演绎的方法。

人们的认识,总是从感性上升到理性。

B 分析和综合。

分析,是把整体分为各个部分,加以研究的方法;综合,是在分析的基础上,把各个部分有机联系起来的一种方法。

C 抽象和具体方法。

抽象:是通过分析把客观事物的某些方面的属性抽取出来进行深入的研究,舍弃个别的、偶然的非本质的东西,掌握其共同的、必然的、和本质的东西。

具体,是指在理性思维中把事物作为一个统一的整体完整地再现出来的认识。

D 历史与逻辑的方法。

历史,是指客观现实以及人们对客观现实的认识的历史发展过程。

逻辑,是指以概念、范畴、科学理论等思维形式对上述两方面的历史发展过程的反应和概括,即历史在理论思维中的再现。

经济分析法、阶级分析法、历史分析法、价值分析法。

经济分析法:肯定经济基础的决定性作用。

——马克思主义的经济分析法。

阶级分析法:在阶级社会里,各门人文社会科学都有阶级性。

历史分析法:马克思和恩格斯在他们毕生的科学研究中一直十分强调,分析任何社会问题都必须把问题置于它的具体的历史环境之中。

价值分析法:价值判断要回答的是事物的理想化状态。

(3)人文社会科学研究方法与自然科学研究方法的一致性。

4.人文社会科学双重属性和双重功能是什么?双重属性是指科学性和价值性,双重功能是指科学认识功能和意识形态功能。

a.科学性:必须从客观事物出发,秉持科学的原理和法则,按照科学的逻辑和程序,运用科学的手段和方法,得出科学的结论。

社会研究方法-名词解释

社会研究方法-名词解释

社会学研究方法名词解释1、社会研究:一种以经验的方式,对社会世界中人们的行为、态度、关系,以及由此所形成的的各种社会现象社会产物进行科学的探究活动。

进而理解我们周围的社会世界,预测社会发展,变迁的趋势,其方法体系包括:方法论、研究方式、具体研究方法与技术。

2、方法论:方法论所涉及的是规范一门科学学科的原理、原则和方法体系。

社会研究中的方法论所涉及的主要是社会研究过程的逻辑和研究的哲学基础。

包括两种基本的,同时又相互对立的方法论:实证主义方法论和人文主义方法论,其中实证主义方法论一直占主流位置。

3、实证主义方法论:认为社会研究应向自然科学看齐,将社会现象当做纯粹客观的想象来测量分析,通过对社会想象进行具体可观的观察,对经验事实做客观的研究结论。

在研究方式上,定量分析是其最典型的特征。

4、人文主义方法论:充分考虑人的特殊性,要发挥研究者在研究过程中的主观性,深入人的内心世界去理解其行为及社会后果。

人文主义者结合人类主题对社会世界的认识能力和能动特性、思维和意志等来描述或建构研究对象的经验世界。

在研究方式上,定性研究是其典型特征。

5、研究方式:指研究所采取的具体形式或研究的具体类型,包括贯穿社会学研究的全过程的程序、策略、方法等。

通常有四种类型:调查研究,实验研究,文献研究,实验研究。

心理学者通常采用实验研究;社会学者采用调查研究;人类学者采用实地研究;传播学者采用文献研究。

6、(社会)理论:是以一套加以系统陈述的,以可靠地经验资料为基础并在逻辑上相互联系的命题。

其基本要素包括:概念、变量、命题与假设。

/理论是一种系统化的方式将经验世界中某些被挑选的方面概念化并组织起来的一组内在相关的命题。

在世纪社会研究中,理论通常指的是“一组具有逻辑关系的假设或命题”。

在社会研究中,研究者通常将之划分为三个层次:宏观理论、中管理论(中层理论)、微观理论。

(袁方)7、概念:它是研究范围内同一类现象的概括性表述。

8、自变量:在一组变量中能够影响其他变量发生变化,而又不受其他变量影响的变量。

校园文化的构成要素1

校园文化的构成要素1

浅论校园文化建设一、文化与校园文化的含义文化是一个复杂的综合体。

它是人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,包含着观念、知识、信仰、艺术、法律、道德、习俗以及其它一切作为社会成员的个人所应具备的能力和习惯。

而校园文化则是依附和从属于社会大文化的一种亚文化现象。

它是教育者依据社会的要求,按照既定教育目的和学校目标创设出来的,在教育者自觉控制下优化的、形象的典型环境,是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中体现。

校园文化,是学校在长期的教育教学过程中形成的,为全体学校成员共同遵守的基本行为准则、基本信念和价值观念。

校园文化的形成,不是靠几个人,一朝一夕的艰苦奋斗就可以一蹴而就的,它需要学校全体成员同心协力、长期坚持、不懈努力才能完成,需要有一个教长时间不断循环浓缩的积淀过程。

具体说来,校园文化主要指全体学生与教职员工直接参与和创造的精神财富,主要指全体师生在教育、生活与劳动中以自娱自乐为主要目的而进行的各种文化活动。

校园文化是学校教育的重要组成部分,是学生成长的基础。

优良的学校文化不但能促进学生更好地成长与发展,还能促进社会先进文化的发展。

校园文化并非什么新名词,而各种文化说也颇为多见。

校园文化的建设和研究在我国已有十多年的历史了。

无论你怎样理解,怎样看待或是否已意识到,校园文化都是客观存在的。

而且在外显与内隐之中发挥着不可估量的作用。

许多办学成功的校长早已意识到了这一点并成功地运用于学校管理之中,开成了具有自我特色的一流学校。

随着教育改革重点的转移,校园文化越来越引起人们的关注。

从社会学角度来说,校园文化能规范学校成员的思想行为,赋予学校以活力机制,进而促进整个社会文化的发展。

从文化学角度看,校园文化既是物质的,也是精神的,既包括科学知识,也包括审美、娱乐等文化知识;既包括课堂学习,也包括课余活动。

从学校自身来说,教育不单纯是一种知识简单的传授,还有文化气质、道德风貌、人文环境、科学氛围等等。

社会学调查研究方法,风笑天

社会学调查研究方法,风笑天

一、社会调查研究‎的主要过程与‎内容1.调查研究的主‎要阶段研究步骤:(1)研究步骤:<1>准备阶段;<2>设计阶段;<3>调查阶段;<4>资料整理与分‎析阶段;<5>总结阶段。

<1>准备阶段:(1)确定研究课题‎:<1>研究问题的提‎出:(A)科学研究始于‎问题。

问题可以指出‎研究的目标和‎方向;(B)可以指导观察‎资料的收集工‎作。

(C)提出新的问题‎,新的可能性,从新的角度去‎看旧的问题,需要有创造性‎的想象力,它们标志着科‎学的真正进步‎。

从这个意义上‎说,正确地提出一‎个问题,往往比解决一‎个问题更重要‎。

<2>研究问题的选‎择:(A)理论意义。

学术界公认的‎重要题目或必‎要题目。

(B)应用价值。

能解决社会现‎实问题,包括对社会长‎远发展有价值‎的问题。

(C)迫切性。

当前迫切需要‎解决的理论和‎实际问题。

(D)可行性。

能够得到社会‎及各有关部门‎的重视和支持‎,在研究力量、经费、人员配合、资料提供、被调查者协作‎等方面得到较‎可靠保证。

(E)研究者的主客‎观条件。

研究者本人的‎兴趣、学识、能力、精力、时间、研究条件等等‎。

(2)选择研究类型‎:<1>应用研究;<2>理论研究。

<3>描述性研究:目的是系统了‎解某一社会现‎象的状况及发‎展过程,它通过对现状‎的准确、全面地描述来‎解答社会现象‎“是什么”的问题。

解释性研究:试图对社会现‎象作出普遍的‎因果解释,以解答“为什么”的问题。

探索性研究:也称先导研究‎,是对某一课题‎或某一现象进‎行初步了解。

它既可以作为‎一项独立的研‎究,也可以为进一‎步周密、深入的研究工‎作做准备。

(3)探索性研究的‎内容:<1>查阅文献:作用:(A)了解以往研究‎成果;(B)了解与研究课‎题有关的各种‎理论观点和研‎究方法;(C)了解研究对象‎的社会历史背‎景。

社会科学研究设计

社会科学研究设计

社会科学研究设计第一节确定研究类型第二节确定研究方式第三节确定分析单位与研究内容第四节研究的操作化第五节设计研究方案第一节确定研究类型根据研究的性质、目的、时间和调查对象的范围不同,社会科学研究可以做不同的划分,从而形成不同的研究类型。

一、理论性研究与应用性研究根据不同的研究性质,社会科学研究可以分为理论性研究与应用性研究。

•理论性研究是指以揭示某种社会现象的本质及规律为主要目的的研究,研究本身是为了验证并丰富以往的理论成果。

它一般都需要具有明确的研究假设,在研究中检验假设,以此来发展理论。

•应用性研究是指为提出解决某种社会问题的具体方案而进行的调查研究,研究本身是为了应用。

它不关注如何发展和完善理论,而只是关注搜集必要信息并以此得出解决问题的措施和方案。

二、描述性研究、解释性研究、预测性研究根据研究目的的不同,社会科学可以划分为描述性研究、解释性研究、预测性研究。

•描述性研究:对社会现象的状况、过程和特征进行客观说明,即回答“是什么”的问题。

这是最简单也是最基本的研究。

它事先一般没有明确的研究假设,通常采取归纳分析的逻辑方法。

比如要了解人民大学教师对校长的看法如何,则进行相关的问卷调查。

•解释性研究:对研究对象作出解释,即回答“为什么”的问题。

它是描述性研究基础上的深化,一般具有明确的研究假设,研究的目的是利用所收集的关于研究对象的信息来对研究假设进行证实或者证伪。

如对人大教师对校长态度的形成原因的分析。

它通常采取的方法有很多,包括因果分析、功能分析、量化分析、历史分析等。

•纵贯研究:在不同时点或较长时间内对某种社会现象的观察和研究。

它侧重探讨社会现象的发展变化过程。

具体分为:a) 趋势研究:针对研究对象随时间变化而发生的变化进行研究,目的在于探讨研究对象的发展变化趋势。

如:广告效果的研究(如受众在看某个广告之前、期间、之后对某产品认知度的变化研究)b) 同期群研究:对同一时期同一类型的群体随时间推移而发生变化的研究。

系统阐述社会科学研究方法的结构与层次

系统阐述社会科学研究方法的结构与层次

系统阐述社会科学研究方法的结构与层次什么是“社会科学”?社会科学是从整体上研究人类社会起源、演变、范畴、本质及其发展规律的科学,它关心的是一群人集合在一起的时候的活动规律,关心人类活动的功能和功效。

主要包括社会学(对市民社会的研究)、政治学(对国家、政府的研究)、经济学(对市场运行机制的研究)等,具有整体性、客观性、价值性等特点。

《书伯斯特新世界大辞典》给“科学”下了这样一个定义:“科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发,通过观察、调查利实验而得到的系统的加识。

”可以做这样的概括:首先,科学具有客观性;其次,科学具有系统性;第三,科学具有普遍性;第四,科学具有实证件;第五,科学具有毛开放性。

总之,科学不相信一劳永逸的发现,不接受千古不变的结论,科学是开放的。

社会科学研究与自然科学、人文学科研究都有着鲜明的区别。

与自然科学研究相比,首先,社会科学研究的研究对象具有不可重复性、个性事件、难以模拟、难以控制、复杂性、难以简单化、难以量化、认识对象反作用等,它意味着社会科学研究需要抽取更多的样本,而且难以做出准确的长期预测,研究结果的推广范围小;其次,社会科学研究的研究更多地受研究者主观因素的影响,包括研究者的阶层地位、政治倾向、文化观念、宗教信仰、知识结构和时空环境等因素;第三,社会科学研究必须坚持个体件与整体性的统一,必须坚持实证性与理解性的统一,必须坚持事实判断与价值判断的统一。

与人文学科研究相比,首先,意图不同。

人文学科关注的是具体的特殊性,通过特殊性来探讨人生的意义;而社科学关注普遍的共性;其次,方法不同。

人文学科主要是采取主观思辨方法,体察对象的主观思想状态,依靠直觉或理解进行研究;社会科学则主要采取科学方法开展研究。

科学研究是人们认识世界的一种自觉,能动的创造性活动,它不仅仅是科学家们在实验室里进行的观测和实验活动,也不仅仅是学者是书斋中皓首穷经耳朵读书与写作工作,而是人们发现问题、分析问题、解答问题、验证结论的全过程。

德育原理重点

德育原理重点

1、守一:严格意义上的德育即道德教育;望多:思想教育,政治教育、心理健康教育等是重要的,思想教育,政治教育、心理健康教育等与道德教育有千丝万缕的联系。

2、在德育过程的理解上,中国德育界较长时间认可一种“转化理论”。

所谓转化理论,是指将德育过程看作是“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。

正确的理解是:德育是教育工作者组织适合德育对象对象品德成长的价值环境,促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

3、古代德育的特点:等级性、神秘性、经验性4、现代德育的特点:民主化、世俗化、科学化5、德育的理论形态:德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群(德育原理)6、涂尔干的《道德教育论》是独立的德育学产生的标志。

7、道德教育的本质或本质功能是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。

8、德育功能与德育目标、德育效果既相互区别又相互联系。

所以树立正确的德育功能观具有重要的实践意义。

• 1.正确的德育功能观有助于德育目标的确定。

• 2.正确的德育功能观有助于德育评价的形成。

• 3.正确的德育功能观有助于德育实践。

9、德育的主要功能•(一)德育的社会性功能•德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。

主要是指德育对社会政治、经济、文化、以及生态环境等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等。

对这一功能的认识必须注意以下几点:•1、必须树立全面的德育功能观•2、要充分注意德育社会性功能实现的间接性•3、文化功能是学校德育功能的中介(二)德育的个体性功能•德育的个体性功能是德育对德育对象个体发展所能够产生的实际影响。

包括个体生存功能、发展功能。

享用性功能。

德育的个体享用功能:德育个体性功能的本质体现和最高境界(三)德育的教育性功能德育的教育性功能有两大含义:一是德育的“教育”或价值属性;二是指德育作为教育的子系统对平衡系统的作用。

浅谈对社会科学研究的认识

浅谈对社会科学研究的认识

浅谈对社会科学研究方法的认识姓名:谭俊娇学号:2011211553学院:信息学院通过前几周较系统的学习,我对社会科学研究方法有了一定的了解。

通过课后翻阅相关资料和网上搜索相关信息,浅谈一下我对社会科学研究方法的一些认识。

首先,得搞清楚什么是社会研究?社会研究,顾名思义:就是运用科学方法对社会生活现象加以了解、说明和解释的一切活动。

它是以人类社会为对象,以科学方法为手段,以解释和预测为目的,以科学理论和方法论为指导的一个完整的过程。

进而社会研究方法就应该是指:对人类社会和人类行为加以解释和预测的科学方式和手段。

社会科学研究方法主要具有以下的特征:首先,社会科学研究必须坚持个体性与整体性的统一。

社会科学研究的重点在于解释说明这些行为和状况为什么出现,为什么发生,有什么变化规律。

这就不能孤立地看待这些个别行为和个别状况,而必须用一系列的社会关系、社会原因来说明。

其次,社会科学研究必须坚持实证性与理解性的统一。

人类是自然界的一部分,人类社会活动包含基本的自然运动,但社会现象比物理现象等自然现象复杂得多,是自然科学研究方法所无法进行的,这时必须通过理解来进行解释,应该坚持实证方法与理解相结合。

第三,社会科学研究方法必须坚持事实判断与价值判断的统一。

在社会科学范围内,除了认识主体的社会性和价值取向的因素之外,由于认识对象也是具有价值取向,追求一定目的的人的活动。

因此,在社会科学研究领域内不可能把“事实判断与价值判断”截然分开。

第四,社会科学研究方法必须坚持定量研究与定性研究的统一。

两种研究方法可以互相提供帮助与支持,可以穿插使用,相互借鉴,相互结合,社会科学研究中坚持两者的统一,将两种方法结合使用,发挥各自的优势,对开阔研究视野,丰富研究成果,提高研究质量具有很大的帮助。

社会科学研究是一个系统工程,牵扯到许多方面的工作,要最终实现研究的目标,就必须在研究实施之前对调查研究进行科学、完整的设计。

研究设计主要包括以下几个方面:首先,社会科学研究要实现既定目标,就要根据其研究类型采用相应研究方法和研究途径。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

意向性、规范性与社会科学郑宇健转载:《社会科学研究:方法评论》(重庆大学出版社,万卷方法)本文试图通过对当代分析哲学几位重量级人物的一部分相关思想的介绍和发挥,从一个侧面展示笔者近年一直关注的规范性主题及其对社会科学方法论的可能蕴含。

具体来说,我将详简不等地提到如下几位哲学家:奎因(Quine)、戴维森(Davidson)、丹尼特(Dennett)、麦克道尔(McDowell)、塞尔(Searle)和布兰登(Brandom)。

所谓“相关思想”指的是一条潜伏在以上几位(乃至更大规模上的哲学研究纲领)风格迥异的论著背后的关键脉络—笔者称之为“深层规范性”。

由于本文最终着眼点落在哲学与社会科学的可能连接上,我将选择塞尔的一部近着《社会实在的构造》中的某些概念装置作为论述和例示的重点。

不过,在谈塞尔前,最好还是宏观地鸟瞰一下作为规范性主题之背景的问题域。

十七世纪科学革命以来,人类思想所遭遇的恒古未有之巨变可以“世界之去魅”来概括。

去魅之根本原因在于对自然万物背后的因果必然性的原则信念。

今天,一个受过正规学校教育的人必须承认,从原子物理到天体物理,凡是真实存在的东西最终都有物理学上的依据;从单细胞生物到智能生物,无一例外地来自于漫长的宇宙进化。

这是一种别无选择的自然主义前提,任何脱离这一前提进行的思辩或理论建构,在当代的学术语境中都不会受到严肃对待。

一旦从这一自然主义大背景出发看问题,最触目的疑难显然是作为人类的我们所特有的、第一人称上最熟悉不过的意向性问题。

在最简略、最原始的意义上,所谓“意向性”就是某物的一个状态代表、表征、或关涉(about)自身以外的另一物或其状态。

这是如何可能的呢?对于从小就会说话的常人来说,语词能代表想说的、意会中的东西,这根本不成其为问题(在实践上不存在提问的动机)。

但你只要稍稍多想一下如下这个问题,某种疑惑就可能油然而生:一块石头的物理状态,无论其多简单或多复杂,它不可能关涉另一样东西(哪怕是一块相邻的石头),而人的思想(必定是在某个体的脑中)可以关涉千里之外、百代之前、甚至尚未存在(或根本不可能存在)的东西。

而人脑与石头的差别,在足够微观的层面上无非是不同粒子的排列关系上的差别。

假若任何粒子都谈不上意向性的话,那么无论其叠加、组合重复多少次也不可能变出意向性来。

这就是自然主义面临人类常识时的挑战,也是哲学和科学迄今未能破解的“神秘”(当然不是超自然意义上的)。

意向性之所以关键,不仅仅在于它伴随着任何语言现象的存在,而且更关乎任何理由(包括询问、解释、推理或证明得以进行的一切依据)的可能性。

简单地说,在上述现代科学所揭示的无所不包的因果空间之外,有一个人们赖以思考、计划、选择、与他人合作或协调的观念性关系网络—我们不妨称之为“理由空间”。

当代的哲学疑难,可以说正是理由空间与因果空间的关系问题,或者说是人类规范性与自然描述性之间的聨结问题。

而如何理解意向性恰恰是走向解开这一疑难的不可或缺的环节,也许是入其堂奥的切入点。

现在,我们不妨摘要地回顾一下当代分析哲学自奎因以来对意向性问题的讨论。

奎因首先关注的是人们在沟通中如何赋予彼此意向性。

在人们的常识心理学层面,大家均不怀疑彼此具有信念、欲望、意图等一系列心理态度,唯有靠着对这些态度的识别(即知识论上的赋予ascription)我们才能彼此理解。

问题是,信念、欲望等等这些意向性术语是否果真对应于任何本体论上真实的存在物?奎因倾向于认为这些“在实践上必不可少的”意向性术语其实不过是一些十分有用的“戏剧性成语”,即其本性上并非描述自然界的存在物。

这也就是奎因著名的(关于原初翻译的)不确定原理,以及后来由其学生戴维森大加阐述和发挥的(关于人际阐释的)施惠原则背后的初衷或因由。

在这两个原则(不确定和施惠)背后的另一个立场则是关于意向性术语的整体论:即一个说话者说出的每一句话原则上都可能有无数互不兼容、但又都与他所说的其它话兼容的阐释。

戴维森接过了这一不无怀疑论倾向的整体论,而把它改造成为一种在理性构造意义上获得客观性的整体论。

他的基本思路可以简述如下:施惠原则是一种阐释别人行为时别无选择地必须采用的规范性原则,否则阐释者根本无从入手去判别阐释对象是否具有任何信念(因为信念的显现乃至其源起均依赖其它相关信念所组成的信念网络的存在—而这种网络存在的前提则是整体规模上的融贯性和真实性)。

这里的关键在于看到,该原则并非一种类似交通规则(比如靠右行驶)的调节性规则,而是一种存在论上的构成性规则(若无象棋的规则,就无象棋这种游戏本身)。

严格地说,阐释者自身作为言说或行为主体,其意向性的形成也离不开施惠原则(即是在同一种根本上带有阐释规范的原始人际互动中发生的)。

一旦我们抓住了这一条线索(即方法论上行之有效的规范有赖于社会本体论或语言发生学上的构成性规范),我们就不难理解戴维森的整体论的特色及广泛影响(这一点在稍后在讨论塞尔时还会看得更清楚)。

奎因的另一个学生丹尼特则进一步在生物进化论的宏大背景下将有关意向性的阐释性策略推广至整个生物界(乃至前生物阶段)。

丹尼特把“意向性姿态”作为一种在方法论上必不可少的、理解大部分生物现象所需的概念工具。

当人们看见非洲原野上一群狮子配合默契地围猎一只掉队的羚羊时,人们很难怀疑这些狮子有着明确的意向,以及如何才能最省力地猎获羚羊的原始信念;同样,夺命狂逃的羚羊必定相信背后有着迫在眉捷的危险,同时具备逃生的欲望。

当我们几乎本能地使用“信念”、“欲望”这些意向性术语来描述上述场景时,不仅仅是出于方便,而且有着更深层的原因—丹尼特认为,世界上很多真实存在的有意义的图景只能从意向性姿态这个视角才能看得到。

换言之,如果换一个纯粹物理学的视角,你所能看到的充其量只是一堆运动着或碰撞着的粒子及其所受的种种因果机制的支配。

有趣的是,类似的情形适用于人造品,此如说一只手表。

手表对人的意义是指示时间,但这一设计上的功能只能从具备着理解设计者目的的阐释能力(以及时问观念)的使用者的角度才能看出。

在这个意义上,“设计性姿态”(丹尼特的另一个基本阐释姿态)与意向性姿态密切相关。

任何设计均为着某个目的,所以唯有具备目的性这种意向力的存在者才谈得上设计。

另一方面,自然主义的前提意味着大自然本身没有目的性,那么我们如何解释生物界无所不在的生物功能呢? 严格地说,“功能”预设着一种目的论框架,或者说预设着某种理由关系(对“为什么”的回答只能诉诸理由)。

如果不是某个意向者的理由的话,那它只能是一种丹尼特称之为“自由漂移的理据或遍在的达尔文式理由”。

对应于适者生存这一进化原则的自然选择观念,隐含着其选择产物将不断得到优化,最终达致从设计姿态看近乎完美的功能状态这一潜命题。

进化过程本身彷佛趋向着某种合乎理性的目的(但我们确知它没有预见、没有目的),大自然母亲彷佛是终极的设计者、有着某种原初的意向性(但达尔文进化论的美妙之处恰在于用非意识的、或者说“盲目的”因果机制取代了自然心灵),而人类心灵却的的确确来自于自然演化,在这个意义上可以说是一种“衍生的意向性”(就象计算机所禀具的衍生意向性来自于人类一样)。

有意思的恰恰是这种后起的、衍生的人类意向性及其表征力,使得原本已存在或展开的生命秩序“史无前例”地呈现出来,使得先前无法被识别的种种客观的理由关系破天荒地建立起来,或真正成其为理由—不单单是在事后被发现的意义上,而更是在被当作理由而成为有意义的、可思议的东西这一意义上。

换言之,尽管大自然作为人类进化之母是人类实现为有意向的诠释者的本体论条件,但是,具有意义诠释力(或理性立法力)的人类乃是使大自然获得合理性的知识论条件。

我前面提到的所谓“深层规范性”,从一个侧面说正是这种人与自然在理由关系上的互为条件性。

当人类祖先从蒙昧状态中“苏醒”时,他们眼中所看到的意义关联并不是自己臆造的,而是从自然母体的肌肤上拷贝下来的,他们凭借的概念资源也直接或间接得自于该母体(或以之为生存境况的社会性实践)。

至此,我们尚未触及自然(物理)事实与社会事实的区分。

上面刚刚提到的“意义关联”仍然只是从人类眼中或意向性姿态看出的自然事实所呈现的秩序或联系,这尚不等于我们作为人类的成员最为熟悉的、与社会规范或制度相关的事实。

而后者正是塞尔前述之书所关注的焦点。

塞尔早年因其有关“言语行为”以及稍后有关意向性的论著而暴得大名。

在九十年代中出版的这部专门讨论制度性实在的专著,也立刻引起了相当范围(包括不少社会科学家在内)的争辩和几乎一致的对其重要性的首肯。

在本文余下的有限篇幅中,我只能用最减省和(希望是)最单刀直入的方式剖析一下此书的独特题旨及其与上面所勾勒的问题域之间的关系。

此书力图从微观机理上建构一种具有客观实在性的社会本体论。

其核心问题是:社会事实在什么意义上存在?所谓制度性实在背后的逻辑结构是什么?简单地说,塞尔的回答是:社会事实就是那种只有我们相信(或同意、接受)它才会存在的事态或关系。

社会事实的独特性(即区别于纯自然事实之处)在于:在集体的意义上,它依赖主体(“我们”);而对任何个体(“我”)来说,它又是客观的。

理解这一独特性的关键概念是“集体意向性”。

集体意向性并不意味着存在任何超个体的心灵或世界精神之类的东西。

一切意向性结构仍须从个体心理过程入手。

塞尔强调,集体意向性的命题内容包含主词“我们—意向”,它不可还原于“我—意向”及其与其它“我—意向”的组合关系。

但另一方面,集体意向性又不限于具有命题表征能力的人类,在很多动物(尤其是社会性动物象蚂蚁)那里同样存在。

换言之,集体意向性是一种原始而基本的形态,无论在逻辑顺序还是在历史发生学上均优先于具有充分的自我指涉性的个人意向性。

但塞尔似乎尚未充分意识到,对前人类的原始集体意向性的真正识别或定性,只能是自觉进入理由空间之后的人类才能做到的事。

这里涉及到一个重要的概念区分:一方面是作为原始自然事实的因果机制或关系,另一方面是对这类事实的可能描述—后者不但基于语言这一根本的社会制度,而且渗透着不同层面的人类规范性成果。

理解制度性事实所需的另一关键概念是所谓“地位功能”及其被赋予某物的方式。

塞尔用了一个简单的公式来说明一个物理事实如何变成制度性事实:“X 在语境C下算作Y”。

这里的X是有形而可见的经验对象,比如说一张纸,Y 则是无形却实在的制度性对象或功能,比如说钱。

显然,作为功能的钱不可能等同于作为物理存在的纸,两者之间的关系也不可能是纯因果关系—否则在任何情况下这张纸都必导致钱的存在。

上述公式中的关键词还应是“算作”。

塞尔花了相当篇幅分析这“算作”成立的条件,一言以蔽之的话,无非是一种规范关系以某种集体认可的方式得到确立。

表面上看,这步骤平淡无奇(制度对人来说已是如此司空见惯而早已失其对好奇心的吸引力)。

相关文档
最新文档