三年级上册科学教案哪杯水多(2)青岛版(六年制)
【新版】青岛版三年级上册科学《哪杯水多》【创新教案】
《哪杯水多》创新教案教材分析本课以水为载体探究比较液体多少的方法，要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。
学情分析学生在本单元的前面已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。
学习目标1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。
2.愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道使用量筒测量比感官更准确、更有效，初步学会估测液体的多少。
教学重难点重点：运用多种方法比较液体的多少，进而学习使用量筒测量。
难点：初步学会估测液体的多少。
评价任务1.设计不同的方案探究哪杯水多。
2.正确使用量筒测量水的多少。
教学准备各种透明杯子、量筒、水、胶水、彩色笔、剪刀、尺子，多媒体课件等。
教学过程一、游戏导入，激发兴趣1.出示三杯水（杯子相同，水位不同），观察回答：哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题。
（板书：哪杯水多）你是根据什么来判断的？（水位高的水多。
）2.再出示三杯水（水位相同，杯子粗细不同），学生观察：哪杯水多？你是根据什么判断的。
（水位相同，看杯子粗细。
）二、创设情境，自主探究1.提出问题，大胆猜想。
每个组的桌子上都有三杯水，让学生再来猜一猜哪杯水多。
（教师课前测量好了的三杯水，杯子不同、水位不同，学生无法用眼睛准确的判断出哪杯水多。
）学生有的猜1号杯水多，有的猜2号杯水多，有的猜3号杯水多。
为什么会有这么多答案？原因出在哪？（杯子不同，水位不同。
）（板书：杯子不同，水位不同）2.设计方案。
哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？学生进行小组讨论，设计实验方案，学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。
小学三年级科学上册 哪杯水多说课名师公开课优质教案 青岛版
哪杯水多说教材教学内容：青岛版科学三年级（上）第二单元第三课时《哪杯水多》。
本课以水为载体探究比较液体多少的方法，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。
教科书提示了探究活动所需要的材料：各种杯子、尺子等，意在提示学生课前准备探究活动所需的材料。
本课包括俩个活动：一、我们来比较，哪杯水多？二、怎样测量才更准确？本课以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，符合新课改的基本理念。
本课的中点我定位为：让学生经历水的多少的探究过程，并体验乐趣；根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。
(一)知识与技能目标。
能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。
(二）过程与方法目标。
愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯。
(三)、情感态度与价值观：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
教学重点：科学探究的过程。
教学难点：设计实验，验证猜想。
二、说教学方法。
建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历和讨论交流来学习科学。
并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
根据《水的多少》这一课的特点，结合学生的年龄特点，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导—探究法刘默耕先生的“引导——探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究——研讨”教学法”。
三年级科学上册 哪杯水多说课教案 青岛版
三年级科学上册哪杯水多说课教案青岛版一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过观察、比较、操作等方法，学会用量筒测量液体体积，并能准确地比较两杯液体的大小。
2. 过程与方法：培养学生运用科学方法进行观察、实验、推理的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱科学、勇于探究的精神，培养合作意识。
二、教学重点：1. 学会用量筒测量液体体积。
2. 学会准确比较两杯液体的大小。
三、教学难点：1. 量筒的使用方法及注意事项。
2. 准确比较两杯液体的大小。
四、教学准备：1. 教具：量筒、水、杯子、记录表格等。
2. 学具：每人一组量筒、水、杯子。
五、教学过程：1. 导入：教师出示两杯水，让学生猜测哪杯水多。
2. 新课：讲解量筒的使用方法及注意事项，引导学生学会用量筒测量液体体积。
3. 实践操作：学生分组测量两杯水的体积，并记录在表格中。
4. 汇报交流：学生汇报测量结果，教师引导学生学会准确比较两杯液体的大小。
5. 总结提升：教师总结本节课所学内容，强调量筒的使用方法和比较液体大小的方法。
6. 作业布置：让学生回家后，用量筒测量家中的液体，并记录下来，明天分享。
7. 板书设计：哪杯水多量筒的使用方法：1. 量筒要放平。
2. 视线要与量筒内液体的凹液面最低处保持水平。
3. 读数时，视线要与量筒内液体的凹液面最高处保持水平。
比较两杯液体的大小：1. 先用量筒测量两杯液体的体积。
2. 将测量结果记录在表格中。
3. 比较表格中的数据，找出哪杯水多。
六、教学反思：本节课通过让学生猜测、测量、比较，培养了学生的观察能力、操作能力和思维能力。
在教学过程中，注意引导学生掌握量筒的使用方法，提高实验的准确性。
让学生在实践中体会科学探究的乐趣，培养合作意识。
七、评价建议：1. 学生能熟练掌握量筒的使用方法，正确测量液体体积。
2. 学生能准确比较两杯液体的大小，并运用语言表达出来。
3. 学生能积极参与课堂讨论，与同伴分享测量结果。
八、教学拓展：1. 让学生尝试使用其他工具测量液体体积，如溢杯、烧杯等。
三年级科学上册 哪杯水多教案 青岛版
三年级科学上册哪杯水多教案青岛版一、教学目标：1. 让学生通过观察、比较和操作活动，掌握比较物体体积大小的方法。
2. 培养学生合作、交流、探究的能力。
3. 培养学生珍惜水资源，节约用水的意识。
二、教学重点：1. 学会比较物体体积大小的方法。
2. 培养学生合作、交流、探究的能力。
三、教学难点：1. 理解并掌握比较物体体积大小的方法。
2. 培养学生节约用水的意识。
四、教学准备：1. 每组准备两个相同的杯子，一个装满水，一个装少量的水。
2. 准备一些小物品，如石头、沙子等，用于填充杯子。
五、教学过程：1. 导入：教师出示两个相同的杯子，一个装满水，一个装少量的水，引导学生观察并提问：“你们觉得哪个杯子里的水多？为什么？”2. 探究：学生分组讨论，思考如何比较两个杯子中水的多少。
3. 操作：每组选择一种方法，将装满水的杯子中的水倒入另一个杯子，直到两个杯子中的水一样多。
学生观察并记录操作过程。
4. 分享：各组向全班分享自己的操作过程和比较方法。
5. 小结：教师引导学生总结比较物体体积大小的方法，如直接观察、倒入相同容量的容器中等。
6. 练习：学生分组进行练习，比较不同杯子中水的多少。
7. 拓展：教师引导学生思考节约用水的重要性，并提出在日常生活中如何节约用水的建议。
8. 总结：教师总结本节课所学内容，强调比较物体体积大小的方法和节约用水的重要性。
9. 作业：学生回家后，和家长一起进行一次节约用水的实践活动，并记录下来。
10. 评价：教师通过观察学生的操作、分享和作业，评价学生在本次课程中的表现。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学过程，思考是否达到了教学目标，学生是否掌握了比较物体体积大小的方法，以及学生在活动中是否积极参与、合作交流。
教师也应思考如何更好地引导学生节约用水，提高学生的环保意识。
七、教学评价：1. 学生能正确使用比较方法，判断物体体积的大小。
2. 学生在活动中能积极参与、合作交流。
三年级科学上册 哪杯水多说课教案 青岛版
三年级科学上册《哪杯水多》说课教案青岛版教学目标：【知识与技能】1. 感知和比较不同容器中水的多少。
2. 学习使用比较方法，培养观察和操作能力。
【过程与方法】1. 通过观察、比较、操作等方法，探究哪杯水多。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
【情感态度价值观】1. 激发学生对科学的兴趣和好奇心。
2. 培养珍惜水资源，节约用水的好习惯。
教学重点：1. 感知和比较不同容器中水的多少。
2. 学习使用比较方法。
教学难点：1. 培养学生观察和操作能力。
2. 探究哪杯水多，并得出结论。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示不同容量的杯子，引起学生兴趣。
2. 学生观察并讨论：你们觉得哪杯水多？哪杯水少？二、探究活动（15分钟）1. 教师引导学生分组，每组有一个杯子、一个量杯和一些水。
2. 学生通过观察、比较、操作等方法，探究哪杯水多。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
三、汇报交流（5分钟）1. 每组学生汇报探究成果，分享比较方法。
四、拓展活动（5分钟）1. 教师出示不同容量的容器，学生分组进行比较。
2. 学生尝试使用不同的比较方法，如倒入量杯、观察等。
2. 学生分享自己的收获和感受，提出改进意见。
教学评价：1. 观察学生在探究活动中的参与程度，操作能力和团队协作精神。
2. 学生对比较方法的掌握程度，以及在拓展活动中的表现。
3. 学生对节约用水、珍惜水资源的意识。
六、教学准备1. 教具：不同容量的杯子、量杯、水、计时器。
2. 学具：每组一个杯子、一个量杯、一些水、计时器。
七、教学步骤1. 导入：教师出示不同容量的杯子，引起学生兴趣。
2. 探究活动：学生分组，使用量杯和水进行探究。
3. 汇报交流：学生汇报探究成果，分享比较方法。
4. 拓展活动：学生分组进行比较，尝试使用不同的比较方法。
八、教学建议1. 针对不同学生的认知水平，可以适当调整探究活动的难度。
2. 在学生操作过程中，教师要注重引导和鼓励，培养学生的自信心。
三年级科学上册 哪杯水多教案 青岛版
一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过观察、比较不同的容器和液体，学会使用量筒测量液体的体积，并能够判断哪杯水多。
2. 过程与方法：培养学生运用观察、实验、比较等方法进行科学探究的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点：重点：让学生掌握使用量筒测量液体体积的方法，学会判断哪杯水多。
难点：让学生能够通过实验和观察，理解不同容器和液体对测量结果的影响。
三、教学准备：1. 教具：量筒、水、容器、实验记录表。
2. 学具：学生实验手册、笔。
四、教学过程：1. 导入：教师通过出示不同容量的容器，引导学生思考如何判断哪杯水多。
2. 探究：学生分组进行实验，使用量筒测量不同容器中的水体积，并记录实验数据。
3. 交流：学生展示实验结果，讨论不同容器和液体对测量结果的影响。
5. 练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生实验报告的完整性。
3. 学生在讨论中的参与程度。
4. 学生练习题的完成情况。
六、教学步骤：1. 导入新课：教师通过图片或实物展示不同容量的容器，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2. 探究活动：学生分组进行实验，使用量筒测量不同容器中的水体积，并记录实验数据。
3. 数据分析：学生展示实验结果，讨论不同容器和液体对测量结果的影响。
5. 练习巩固：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
七、课堂拓展：1. 学生尝试使用其他工具测量液体体积，如杯子、勺子等。
2. 学生思考如何测量不规则容器中的液体体积。
3. 学生探讨在实际生活中如何应用液体体积的知识。
八、课后作业：1. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 学生制作一个简易的液体体积测量工具，如量杯等。
九、教学反思：2. 教师分析学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行教学调整。
3. 教师反思教学过程中存在的问题，如教学方法、教学内容等，并提出改进措施。
《那杯水多》教案
青岛版三年级科学上册第八课《那杯水多》教案8、那杯水多教学目标：1、能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
2、学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并学会初步估算液体的多少。
3、注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。
二、教学重点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。
三、课前准备：1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。
2、实验用品：透明的一次性塑料杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤。
四、教学活动设计：（一）导入：出示杯子不相同，水位不同的三杯水，让学生猜测哪杯水多，发散学生的思维。
并出示课题《哪杯水多？》（二）新授：探究活动1：1）师指导学生根据自己的生活经验和观察，说出判断的原因。
2）学生交流。
3）归纳：在杯子相同的条件下，水位高的水多。
探究活动2：1）观察当杯子不同，水位相同时哪杯水多。
2）学生观察、汇报。
3）归纳：当水位相同时，杯子粗的水多。
探究活动3：1）观察：当杯子不同，水位不同时哪杯水多？2）讨论当无法用目测的方法来判断水的多少时，还可以采用哪些方法解决。
3）学生交流并确定实验方法。
4）小组实验验证自己的猜想，教师巡回指导。
5）学生交流实验结果。
指导学生认识并正确使用量筒。
（三）课堂拓展：1）先估计杯中水的体积，再进行测量验证，填写好实验报告并交流实验结果。
2）学生交流生活中测量液体体积的工具与应用。
（四）课堂总结：（五）课后延伸：自己设计制作简易量筒教学反思：学生自己带来的杯子各种各样，所以哪杯水多很难判断，引导学生发散思维，想出了很多的办法，并能较好的使用。
最新青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教案 (2)精品版
2020年青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教案(2)精品版《哪杯水热》一、教材分析：学生前面初步学习了运用感官对物体进行观察、辨认，知道了感官的作用。
在运用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就成为必需。
本课就是引导学生利用测量工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。
二、教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
三、教学重难点：正确使用温度计测量水的温度，并做好简单的记录四、教学准备：各种温度计、杯子、筷子、扇子、秒表、玻璃棒，冷热水五、教学过程：（一）导入新课1、运用感官判断温度的高低。
师出示两杯同样多、但温差很小的热水，提出问题：“哪杯水更热？”你用什么方法可以知道？2、小组讨论，看你有什么好方法？生1：看一看，摸一摸，尝一尝。
生2：用温度计测量它们的温度，看看谁的温度高，就是谁热。
（有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热。
）3、师：怎样才能精确地知道到底哪杯水热呢？这要用专门测量物体温度的仪器——温度计。
[设计意图]引发判断上的矛盾，使学生意识到：感官的观察只能做定性的判断，无法做出定量的判断，要做出定量的判断，必须找到新的科学方法。
（二）探究活动1、认识温度计出示课件，学生观察手中温度计，引出什么是温度。
指导学生认识温度计的结构和单位。
2、用温度计测量，发现问题（1）结合自己的经验小组的同学测量同一杯水的温度。
（2）学生汇报的测量结果，发现产生的问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”（3）讨论出现差异的原因，纠正错误的使用方法。
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8、哪杯水多一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教学目标（一）知识目标学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
（二）能力目标能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
（三）情感目标敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
教学重难点（一）教学重点设计不同的方案探究哪杯水多。
（二）教学难点正确使用量筒测量水的多少。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
课前准备：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
1．每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，饮料，牛奶、一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。
2. 实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、胶头滴管、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。
教学活动过程：课前游戏教师出示三支笔，只露出三只笔的上方（长短不齐），让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？再露出笔的下方（长短不齐），再让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论，找出解决的办法。
师：看来呀，要进行比较必须在同一标准下才能完成。
像刚才我们把笔放在一个平面上，用其中的一支笔做标准，一看就知道了结果。
我们用尺子量，尺子就是一个标准。
因此我们不管做什么比较都要有一个标准，在统一的标准下才能进行比较。
我们的游戏就做到这儿，好吗？下面我们可以上课了吗？一、游戏导入，激发探究师：上课前大家先来做一个游戏，游戏的名字叫“比眼力”。
看，我这里有2杯水，分别编有1号、2号（水杯相同，水位不同），你来观察一下哪杯水多，哪杯水少。
说出你的理由。
师：同学们一下子就能看出哪杯水多，哪杯水少。
这就是我们这节课要研究的问题。
（板书课题）二、情境化课堂，自主探究探究活动1师：同学们是根据什么判断的？生：（回答）师：这里我们把水在杯中的高度叫做“水位”。
除了水位高，还有别的条件吗？生：杯子一样（高矮、粗细、厚薄等）师：加上这个条件，我们来看：在杯子相同的条件下，水位越高，就表示水越多。
老师这么说，大家同意吗？探究活动2师：那老师这里还有两杯水，猜猜看，哪杯水多？（杯子不同，水位相同）你的根据是什么？生：粗的杯子水多。
生：水位一样，粗的杯子水多。
师：在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。
加上前面的，杯子相同，水位高的水多。
我们已经掌握了两种方法来比较水的多少。
那同学们能不能用我们掌握的方法来解决问题？探究活动3教师出示第三套杯子。
（杯子不同，水位不同）师：大家赶紧观察一下，猜猜哪杯水多，那杯水少。
生：（猜测）（教师适时提醒学生要运用猜测的语言：我觉得……我认为……可能是……）师：同学们的意见为什么不一样了？生：水位不同，杯子也不相同了师：我们用眼睛无法准确的判断了，那么我们能不能想个办法呢？小组讨论一下。
师：同学们刚才讨论的非常热烈，一定有好办法了。
谁能说说你的方法？生：放入同一个杯子比较生：放入三个相同的杯子比较水位生：用尺子量一量生：用天平称一称重量师：看来大家的办法还真不少。
其实这些都是测量的方法。
下面各个小组可以用你们自己想出的方法进行实验，也可以用其他小组想出的方法试一试。
在实验时如果你发现了新的方法，也可以试一试。
尽量用多种方法来测量，看看你的猜想到底对不对，并注意记录实验报告。
师：大家看一下你桌面上的器材，大部分是什么做的？生：玻璃师：在实验过程中，我们应该注意什么呢？生：不要把器材弄坏，注意安全生：不要洒水，这样结果不准确生：轻拿轻放生：不能把三杯水弄混乱，那样就没办法比较了师：老师再给你补充一个建议：实验时要注意小组内团结合作。
注意分工，有记录的，有动手操作的，有观察的。
下面开始吧。
教师巡视指导师：刚才我看到大家各个都像小科学家一样在研究，真的很投入，那么你们研究的结果是什么？哪个小组能来交流一下？师：能说说你们是怎么做的吗？师：哪个小组还用了和他们不一样的方法？来，交流一下。
学生汇报结果师：看来猜想是不一定正确的，必须通过实验，动手做做看来验证一下。
看来要判断哪杯水多，哪杯水少，可以用很多方法。
不过要想准确的知道哪一杯水到底有多少，就要进行准确的测量，就要借助测量工具了。
这个大家认识吗？（量筒）它是用来测量液体体积的仪器。
每个小组来领一个。
师：请同学们在小组中认真观察，量筒上有什么？生：横线、数字、字母ml，上端有小口，为了倾倒液体方便。
师：同学们观察到的横线、横杠，那叫刻度。
ml表示毫升，它是表示液体体积的单位。
也就是说当水位与20ml这条长线一样时，我们就说水的体积是20ml。
同学们观察一下，量筒上每两个数字之间相差多少？有几个小格？算一算，一个小格是多少ml？生：观察并回答师：这个量筒的最大数是多少？最小的数字呢？生：回答师：这说明了什么？生：最多能量多少ml和最少能量多少ml。
师：现在我们认识了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么样子的吗？大家自己倒上水，来观察一下，你有什么发现？生：水面是凹下去的师板画。
师：那我们在读数的时候应该看凹面的上部还是凹面的底部呢？为什么呢？生：因为凹面的上面实际是空的，所以应该读底部。
师：现在老师这里有一杯水，我们就用量筒来量一量它有多少毫升。
请大家仔细来看，老师的操作对吗？先把谁倒进量筒，我们要注意什么？（不要洒在外面）好的，我小心一点。
接下来就要读数了（教师故意倾斜量筒）（斜了）可是我的手还在抖啊。
（放在桌子上）现在可以读了吗？（俯视读一个数）我再来这样看看（仰视读一个数），怎么会这样呢？数字为什么不同呢？（要平视）师：通过大家的提醒，我知道使用量筒时要注意（教师板书：1、放平2、平视3、读凹面底部的数字）好，我们一起来看一下这杯水有多少毫升？三、拓展延伸，体验成功探究1师：经过刚才的测量我们知道了40毫升的水是这么多，那么根据这40毫升的水，大家先估计一下，老师桌上杯子里的水大约有多少毫升？生：猜测师：同学们估测的准确不准确呢？我们已经知道了量筒的使用方法，现在就让我们用量筒来验证一下吧。
注意：在观察刻度时，每个同学都要观察量筒上的刻度。
学生活动，教师巡视。
师：哪个小组书一说你们小组测量的情况？生回答。
师：我告诉大家一个秘密，其实我给大家的都是40毫升的水。
请量的不是40毫升的小组找找原因。
生：我们在读数时视线没有和水面的最低处相平。
生：我们在往量筒里倒水的时洒出来一些。
师：能找出失败的原因，这点很好。
下次实验时只要注意了，就一定能成功。
探究2师：刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上，在实验室里还有许多测量液体体积的仪器。
如，这个叫烧杯，还有锥形瓶等等。
除了这些，你在日常生活中还见过哪些带有刻度的，能测量液体体积的工具？生：家里的药瓶生：针管、奶瓶、水表、饮料瓶……四、课后延伸师：大家知道的还真不少。
同学们善于观察生活，这可是个好习惯，只要我们认真观察思考了，你就会发现许多科学知识。
既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？生：根据课本提示，自己制作(（可根据课堂时间自由操控）师：水是生命之源。
医生告诉我们，成人每天喝水的量约为2500ml，儿童约为2019ml。
回家用你自己制作的量筒，测量一下你和父母每天的喝水量够不够标准。
五、小结这节课你有什么收获？怎么来评价自己的表现？。