普通话口语交际课《辩论》教学反思
统编六下口语交际《辩论》教学设计含反思
统编六下口语交际《辩论》教学设计含反思教学目标：1、通过辩论活动引导学生从不同角度看问题，思考问题，全面看待事物。
2、通过此次活动，培养学生围绕观点，选择，处理，运用资料的能力。
3、培养学生认真倾听与表达的能力，提高学生的口语表达能力和随机应变的能力。
教学重点:学生学会认真倾听，抓住对方漏洞应对反驳。
教学难点:培养学生认真倾听与表达的能力，提高学生的口语表达能力和随机应变的能力。
教学过程:一、回顾旧知，导入新课。
1、今天，我们一起来学习第五单元口语交际:辩论。
（生齐读课题，语气要干脆利落。
）2、在日常生活中，我们常常会遇到产生分歧的问题，为了解决问题，往往要用到辩论。
3、同学们回忆一下：（1）第五单元课文中曾提到了一次小小的辩论，是哪篇课文呢？（《两小儿辩日》）（2）这两个小孩因何事产生分歧？（太阳什么时候离人近，什么时候离人远？）对了，这就是辩题。
4、请两位同学表演《两小儿辩日》，学生一边表演，老师一边指导。
提示学生：辩论应该有辩的语气与态度。
5、小结：这次辩论中学到了什么？（先说观点后说理由）二、创设情境，学习方法。
1、师：我们六年级已经进入总复习了，因作业多，学生书写极差。
小升初学业检测是有5分卷面分的，于是，我要求我班孩子每天晚上练字十分钟。
班上许多孩子就不同意，他们认为：现代社会是科技飞速发展的电脑时代，根本不需要练字。
另一部分孩子则认为：电脑时代更应该把字练好！2、我们来听一听他们是怎样陈述观点的？（请听正方陈述观点，再听反方陈述观点）3、为了进一步强调自己的观点，双方又进行了针锋相对的自由辩论。
请听录音。
4、小结:通过这次辩论，同学们学到了哪些辩论方法？（板书：列举事例，引用名言，抓住漏洞，有效反驳）三、学以致用，展开辩论。
1、创设情境:小明这次语文测试才考69分，老师说试卷交给家长签字。
小明左右为难了，脑子里两个小人在打架：一个小人说：试卷给妈妈看，妈妈肯定会揍我的，还是告诉妈妈没发试卷，或者藏起来。
2024年部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思3篇
部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思第【1】篇〗【教学目标】１、通过对图画的多次观察，总结观察的方法：观察要仔细，要反复地看，多个角度看。
２、引导学生互动交流，培养学生有一定条理地把观察过程及“想到的内容”和“观察的感受”说清楚、说完整的能力。
３、认真倾听别人的发言，并积极提出问题和看法，培养学生倾听和交流的能力。
４、在有趣的观察活动中，体验观察带来的乐趣。
【教学重点难点与突破方法】１、教学重难点：在口语交际的过程中培养学生有条理地把观察过程及感受说清楚、说完整的能力。
２、突破方法：创设情景，激发学生口语交际的兴趣，倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，加强实践、突出互动，发展学生交际语言。
【教学准备】课件、课文插图中的“少女和老妇”图与另一张课外搜集的“少女和老妇图”（见文后附１）各五张（每小组一张），小奖品。
【教学时间】一课时。
【教学程序】一、观察──酒杯与人像，同桌互助，探索观察方法1、师：同学们，咱们来做个游戏好吗？请一、三、五、七小组同学闭眼，（师用大屏出示右边第一幅）其余同学用两秒时间观察，然后把观察结果告诉同桌。
生：学生观察后把自己看到的内容尽可能清楚地告诉同桌。
同桌可以就不清楚的问题发问。
（设计理由：在游戏情景中学生更能够集中注意力观察，然后又通过告诉同桌观察结果的方式进行了口语交际的练习，同时因为好奇心的作用，听的学生会更注意倾听，养成好习惯，所以采取一人看，一人倾听后转述的教学设计。
）2、师：刚才没有观察的同学谁愿意说一说自己从同桌那里听到的内容？指名转述从同桌那里听到的内容，其他同学评价是否表达得清楚流畅。
同桌评价倾听是否准确。
（设计理由：通过评价，让学生的口语交际能力得到提高，对倾听的评价旨在强调让学生养成认真倾听的好习惯。
）教学预设：⑴（学生观察的结果可能发生分歧，有人认为是酒杯，有人认为是两个人的侧影）师：大家同时看了同一幅图，怎么会有不同的看法呢？谁看到的是正确的呢？可以说说自己的理由。
2024年部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反思精选3篇
部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反思精选３篇〖部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反思第【1】篇〗口语交际。
辩论教学反思，在教学的时候，教学思路就是想充分调动学生“说”的欲望，让学生乐于动口，并且在相互交流中，以达到训练学生口语的表达能力。
于是，可以布置学生课后预习：以小组为单位，每组各分担一个话题。
小组内，两小组长分配任务，成员听其安排，下节课进行辩论。
教师可以专门拿出一节课让学生来表演。
学生的积极性，真的很高。
但是同学们准备的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，辩手们不能够很好地针对对方的回答而展开辩驳，找不到正确的要害，抓住进行反驳。
但在说的过程中，也有表现得好的，这时教师可以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时，如果感受到同学们的那种精彩，最后可以选择一些论题，让学生准备，也充分地表演！，学生积极性会非常高，会给教师带来惊喜。
所以，口语交际确实应该好好地来上，这样对孩子的口语交际是大有益处的，学生的语言表达能力就会慢慢地提高。
〖部编版语文六年级下册口语交际辩论教学反思第【2】篇〗实际教学中，不同学生作文能力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言能力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。
以最近执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的习作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。
反思两节习作指导课，采用的都是以说助写的方法，观察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在交流中提升，不会表达的学生在交流中学会。
以习作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校园的天井秋色。
这是学生最熟悉的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标志之一。
怎么写这一处景色呢？先给了学生一个观察顺序——由远及近。
有的孩子马上说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。
这是模仿课文《做一片美的叶子》中的语句，无论贴切与否，都应及时肯定，习作就是从模仿开始。
部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思第1篇】教学目的：1．通过口语交际，看懂漫画内容。
进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分，知道应当投身环保，关爱家园。
2．结合身边的事例，交换如何珍惜资源，保护环境的问题。
3．通过习作表达真情实感，想象合理，联系实际。
教学重点：读懂漫画内容，发挥想象进行习作。
教学难点：结合身边的事例，交换如何珍惜资源，保护环境。
课前准备1、老师准备关于森林资源和水资源两大方面的数据和相关材料。
包括世界、中国和重庆的现状。
2、学生收集关于环境污染、资源糟蹋、破坏家园的不良行动。
以及珍惜资源保护环境的良好行为。
教学过程一、谈话导入，引起思考。
1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章？它们都有一个共同的主题是什么？2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。
在这里，老师给你们带来了几幅漫画。
3、老师出示漫画，学生看后谈发现。
它们都有什么共同特点呢？4、小结：是的，漫画非常有趣。
可是在笑过后往往又发人深省。
那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？我们来了解一下漫画的定义。
5、今天我们要学习的内容就是：看漫画与作文二、口语交际。
1、集体交流画面内容。
A、整体感受：请看我们书上的这幅漫画也是很有意思的。
同学们自己看看，说说画面内容。
B、分解画面：a 图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？b、作者画这幅画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流？c、咱们来关注这句话：“这段木头里有虫……”到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这“虫”到底是什么？C、再次整体说画面。
2、分组交流想象内容。
A、整体想象：你联想到了什么？B、老师出示收集的关于世界、中国、重庆的森林资源和水资源的现状。
引发思考：由此，你又想到了什么？C、小组讨论：你身边有哪些珍惜资源、保护环境的行为？或你的生活中哪些浪费资源和破坏环境的行为？请举例说明。
2024年部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思3篇
部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册口语交际辩论教案与反思第【1】篇〗口语交际辩论教学目标1．锻炼口语交际能力。
2．掌握辩论这种交际的基本方法和基本能力。
教学过程一、导入新课读过《三国演义》的同学可能都很佩服诸葛亮，佩服他的鞠躬尽瘁，死而后已；佩服他的神机妙算，料事如神。
其实还有一点值得让我们佩服，那就是他雄辩的口才。
这节课我们就一起来讨论和学习辩论的知识，希望通过这节课的学习，同学们将来也能练就一番好口才。
二、概念解读辩论，它指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到共同的认识和意见。
辩论旨在培养人的思维能力。
三、辩论的原则和技巧(一)辩论的原则1．正确对待辩论的胜负。
辩论没有胜负之分，因为辩论的话题本身往往没有绝对的对错。
所以决定辩论胜负的不是双方谁掌握了或者坚持了真理，而是看谁能够自圆其说，能够展示高超的辩论技巧，风趣幽默的语言，令人尊重的个人魅力。
2．尊重辩论对手。
辩论的过程决不能演变成双方的谩骂和攻击，要想使自己得到尊重，必须首先尊重对手。
3．诡辩不等于胡搅蛮缠。
双方辩论是基于自己所信奉的真理，往往明知道自己的观点不对，也不愿意认输。
在辩论中进行某种诡辩是很正常的。
但诡辩不等于胡搅蛮缠，当对方把问题阐述得清清楚楚时，不能不理睬对方的观点，反而继续把自己所理解的观点强加到对方的身上，对对手进行无目的的攻击。
(二)辩论的技巧1．击中要害。
要抓住对方观点中的要害问题，一攻到底，从理论上彻底击败对方，即打蛇要打在七寸上。
也可使用“避实就虚”的方法，机智地避开对方的问题，另外找出对方的弱点攻过去。
2．利用矛盾，扩大矛盾。
一旦对方不同辩手之间出现观点矛盾，或者同一个辩手自相矛盾，就应当马上抓住其矛盾点，竭力扩大对方的矛盾，扩大对方的观点裂痕，迫使对方陷入窘境。
3．引蛇出洞。
如果正面进攻效果较差时，可以采取迂回的方法，从表面看来并不从重要的问题入手，诱使对方乱说或者乱答，找到缺口猛烈进攻。
2024年部编版语文六年级下册口语交际辩论反思3篇
部编版语文六年级下册口语交际辩论反思３篇〖部编版语文六年级下册口语交际辩论反思第【1】篇〗口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。
刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。
但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。
口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性1.明确教学要求，培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。
层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。
总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。
适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
4.引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。
引导学生开展简单的评价活动。
〖部编版语文六年级下册口语交际辩论反思第【2】篇〗说话能力是一种综合性能力,它不仅指一般说话的技巧,还包括说话人的观察能力、思维能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。
部编版语文六年级下册口语交际辩论反思(精品3篇)
部编版语文六年级下册口语交际辩论反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册口语交际辩论反思第1篇】在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。
但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。
一、让学生在课堂上学会“听”。
即在上课的时候，多给学生创造“听”的机会。
课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生注意听老师示范。
并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。
目的是让学生认真听，养成听的习惯。
因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。
二、让学生在说的时候学会“听”。
也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。
这样可以提高学生的听话能力。
因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。
听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。
三、让学生在课余活动中学会“听”。
学生除了在课堂上可以训练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。
学生可以在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规则，如果不认真听的话，活动就无法开展和完成。
所以在活动的时候，学生就会很认真地“听”，然后才能进行活动。
口语交际的训练，除了让学生说，最主要的是让学生先学会听。
只有认真听了，才会有说的内容。
【部编版语文六年级下册口语交际辩论反思第2篇】口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在生命化课堂教学中，使学生的口语交际能力得到培养呢？实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
更为重要的是，在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
刚开始接触口语交际时，认为就是口语交际，在多次教学后才发现，并不是单纯的口语交际，要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。
人教部编版语文六年级下册《口语交际：辩论》说课稿共二篇(附教学反思)
部编版语文六年级下册《口语交际：辩论》说课稿及教学反思（一）一、说教材“辩论”是新教材人教部编版小学语文六年级下册第五单元口语交际的话题，本次口语交际让学生围绕生活中容易产生分歧的问题，通过摆事实，讲道理来展开辩论，帮助学生全面地看待事物，处理问题。
此次口语交际活动的目的就是让学生针对同一问题从正反两个方面展开辩论，通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助学生全面地看待事情、处理问题。
辩论活动中既要做到有理有据地陈述自己的理由，又要认真倾听对方的陈述，抓住漏洞进行反驳。
二、说教学目标1.了解辩论的一般常识，提高表达、倾听和与他人交往的能力;2.学会搜集材料，并对材料进行梳理、归纳和标记材料;3.辩论时能够清晰表达自己的观点，认真倾听对方的论述，找到对方漏洞并且抓住漏洞进行反驳;4.通过辩论活动，引导学生辩证地看待问题，培养学生的辩论能力和初步的辩证思维。
三、说教学重难点教学重点：了解辩论的一般常识，提高表达、倾听和与他人交往的能力。
教学难点：引导学生辩证地看待问题，培养学生的辩论能力和初步的辩证思维。
四、说学情六年级的学生在前期的学习过程中积累了一定的口头表达能力，也掌握了查找资料的基本方法，但是对资料的分析辩证能力还有待提高。
五、说教法学法这次口语交际活动所涉及的问题都很贴近学生的生活实际，但要做到有理有据，还需要学生在课前做好充分准备，有针对性地搜集材料，既要搜集能证明自己观点的材料，也要搜集能反驳对方观点的材料。
教学中可以以小组形式展开口语交际活动，要有序、有理，教师做好引导。
在活动中，指导学生听出别人讲话中存在的矛盾或漏洞，以及怎样抓住矛盾或漏洞来进行反驳。
在交流中培养学生良好的倾听习惯，懂得不随意打断别人说话，并能止确、文明地进行反驳，锻炼学生口语交际的综合能力。
六、说教学过程板块一、议一议，激趣导入1.教师结合学生的实际生活、学习情况，创设几个小情境，引出本次口语交际活动的主要内容。
导语：同学们，大家听说过“公说公有理，婆说婆有理”这句俗语呢？这句话的意思是说生活中的同一件事，在不同的人看来有着不同的意见或看法。
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一、教学内容
本课采用的方法是设置正、反两方，分组讨论，每组派代表到台前辩论。
正方的辩题是：中职生跳槽利大于弊；反方的辩题是：中职生跳槽弊大于利。
二、教学得失
本节课的总体效果良好，达到了预期目标，学生参与课堂的积极性很高，在辩论中举例引用很恰当。
也说明了前几节课的辩论技巧铺垫较好。
例如，正方为了说明“中职生跳槽利大于弊”，举出杰出校友中国平安保险公司林彩虹师姐不断更换工作积累经验的例子，准确有力地说明了跳槽的益处；反方的一位代表直击要害：中职生在不同的工作岗位上换来换去，不利于职业规划。
接着举出本校某毕业生在接受完公司培训后，就跳槽到薪水更高的另一家公司，这种不负责任、不诚信、不道德的行为导致了原公司再也不聘请本校毕业生的实例。
本节课有两点不足。
首先，由于讨论前没有讲强调纪律，学生讨论的时候声音过大，在教室随意走动，课堂秩序比较乱。
其次是没有对学生进行语言规范表达的指导，学生虽然能讲出意思、说出道理，但表达不规范，这也是平时教学中没有注意的地方。
三、总结反思
1.素质教育是教师主导性和学生的主体性相结合的教育。
通过辩论看出，学生参与课堂的积极性很高。
应当从中得到启示，即在教学中一定要充分发挥学生的主体性，但教师要主导局势，把握方向。
2.教师在教学中应培养学生规范的语言表达能力，还应培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力以及演绎、归纳的能力。
3.语文口语交际课的性质是思想性、人文性、实践性，这门课不仅要传授知识，更重要的是指导学生在成长中利用这些知识，帮助自己形成正确的人生观、价值观和健康、健全的人格。
一、教学内容
本课采用的方法是设置正、反两方，分组讨论，每组派代表到台前辩论。
正方的辩题是：中职生跳槽利大于弊；反方的辩题是：中职生跳槽弊大于利。
二、教学得失
本节课的总体效果良好，达到了预期目标，学生参与课堂的积极性很高，在辩论中举例引用很恰当。
也说明了前几节课的辩论技巧铺垫较好。
例如，正方为了说明“中职生跳槽利大于弊”，举出杰出校友中国平安保险公司林彩虹师姐不断更换工作积累经验的例子，准确有力地说明了跳槽的益处；反方的一位代表直击要害：中职生在不同的工作岗位上换来换去，不利于职业规划。
接着举出本校某毕业生在接受完公司培训后，就跳槽到薪水更高的另一家公司，这种不负责任、不诚信、不道德的行为导致了原公司再也不聘请本校毕业生的实例。
本节课有两点不足。
首先，由于讨论前没有讲强调纪律，学生讨论的时候声音过大，在教室随意走动，课堂秩序比较乱。
其次是没有对学生进行语言规范表达的指导，学生虽然能讲出意思、说出道理，但表达不规范，这也是平时教学中没有注意的地方。
三、总结反思
1.素质教育是教师主导性和学生的主体性相结合的教育。
通过辩论看出，学生参与课堂的积极性很高。
应当从中得到启示，即在教学中一定要充分发挥学生的主体性，但教师要主导局势，把握方向。
2.教师在教学中应培养学生规范的语言表达能力，还应培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力以及演绎、归纳的能力。
3.语文口语交际课的性质是思想性、人文性、实践性，这门课不仅要传授知识，更重要的是指导学生在成长中利用这些知识，帮助自己形成正确的人生观、价值观和健康、健全的人格。