白鹅案例分析
白鹅教案及反思（四篇）
白鹅教案及反思一、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。
但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
教学目标：1、认识___个生字。
2、有感情地朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。
三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累四、课前准备：相关图片与文字幻灯。
五、教学过程：(一)谈话导入(二)初读感受，整体感知1、齐读词语。
2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的? 学生自由朗读3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅?4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢?(板书：走路、活动)(三)自主研读1、欣赏第二段：①、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适?(板书：慢条斯理)②、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?预设：(1)它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
[想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。
](2) 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
白鹅》课例观察分析及重难点解决策略
《白鹅》课例观察分析及重难点解决策略作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力嗓门大，而且与人抢占水面公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。
相同之处有以下三点。
（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。
作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。
另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处主要有两点。
（1）语言风格不同。
由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。
如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。
四年级语文：让词语教学生动起来-《白鹅》教学案例分析
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案编订：XX文讯教育机构让词语教学生动起来-《白鹅》教学案例分析教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学片段欣赏丰子恺的《白鹅》，引出“鹅”（繁体—我在上鸟在下）师板书：鹅比较两个“鹅”的不同点，引出课题《白鹅》……师：自由读课文，这只白鹅给你留下了什么印象？生自由读课文，师提示：这是一只的白鹅。
生1：这是一只豪放的白鹅。
生2：这是一只高傲的白鹅。
生3：这是一只大模大样的白鹅。
师板书：高傲引出句子：好一个高傲的动物！师：读成一个词，应该怎么读？指导朗读。
……师：默读课文第3小节，用圈出表示白鹅的叫声高傲的词语。
生1：严肃郑重生2：厉声呵斥生3：厉声叫嚣生4：引吭大叫师：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫这三个词都表示什么？又有什么不同呢？出示：（词语与意思搭配连线）用严厉的声音大声责备引吭大叫用严厉的声音大声地叫喊、吵喊厉声呵斥放开喉咙大叫厉声叫嚣师生合作读第3小节师：它这么厉声叫喊，到底是为了什么？它想说些什么呀？出示：猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：引读：好一个高傲的动物。
……师：自由读课文第4小节，找出有关鹅步态高傲的句子。
生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
师：“净角出场”是什么样的？观看一段录象（京剧中的净角出场）生1：大模大样、大摇大摆列举：大大出示：大摇大摆大手大脚大起大落大吉大利大慈大悲生2：傲然生3：从容不迫……师：默读第5段，圈出鹅吃相的4个词语生：三眼一板一丝不苟师：“三眼一板”来自京剧，也叫“一眼一板”。
文化课教学案例：如何运用《白鹅》提升学生的阅读能力
文化课教学案例：如何运用《白鹅》提升学生的阅读能力。
一、《白鹅》故事简介《白鹅》是欧洲童话故事之一，讲述了一个美丽的少女哥德尔德被恶心克拉迪特家族所掠走，被迫成为他们的家仆，最终被白鹅拯救回来并与英俊的国王结婚的故事。
二、如何运用《白鹅》提升学生的阅读能力1.帮助学生提高阅读速度阅读速度是阅读能力的重要方面。
让学生在不断的阅读中提高阅读速度，是非常有必要的。
故事《白鹅》结构简单，语言生动，适合学生自主阅读。
可以组织学生利用一定时间，挑战自己的阅读速度，并将阅读时间不断缩短，从而提高阅读速度。
2.帮助学生提高阅读理解能力阅读理解是阅读能力的核心方面。
通过《白鹅》的故事情节，可以让学生理解故事中不同的人物形象和情节，同时也能够提升学生的想象力和思维能力。
例如，在教学时，可以对故事的几个情节进行提问，让学生根据故事的情节进行阅读和回答，从而提高学生的阅读理解能力。
教师还可以在教学中引导学生理解和发掘故事中的词语、成语、俗语、情感等，从而让学生更好地领会故事中的内涵。
3.帮助学生提高文学鉴赏能力文学鉴赏是阅读能力的重要方面之一。
《白鹅》是一部著名的欧洲童话故事，通过故事的情节、人物、语言、艺术表达等方面，可以帮助学生提高对文学作品的欣赏和评价能力。
例如，在教学过程中，可以利用故事的情节和语言，引导学生发现其中的象征意义和人生哲理。
同时，也可以引导学生欣赏故事中优美的词句和语言表达，从而让学生增强对文学作品的鉴赏能力。
4.培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生阅读能力的重要保证之一。
在教学过程中，让学生产生阅读兴趣，是非常重要的。
通过《白鹅》的故事情节、人物形象、优美的语言和艺术表达，可以引导学生对故事产生浓厚的兴趣，从而激发学生主动参与阅读的积极性。
例如，在教学过程中，可以利用多媒体技术，将故事情节进行演绎和形象化呈现。
同时，也可以利用古典音乐、绘画和手工制作等多种方式，让学生在感受故事的情节和语言的同时，产生对文化艺术的浓厚兴趣。
《白鹅》教学案例(优秀5篇)
《白鹅》教学案例（优秀5篇）《白鹅》教学案例篇一语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。
反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
1、激发学生热爱语言的情感：“热爱是最好的老师”。
语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。
如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。
我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。
抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
2、促进学生想象能力的提升：“想象”是学生学好语文的翅膀。
我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。
在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
3、重视学生语文素质的内化：内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。
在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？接着出示“快乐写话卡”：我是一只______的白鹅。
该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。
让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。
《白鹅》教学案例
《白鹅》教学案例教学目标：1. 了解《白鹅》这首童谣的背景和含义。
2. 学习谱写《白鹅》的简单钢琴伴奏。
3. 培养学生对音乐节奏和旋律感的理解能力。
教学准备：1. 一份《白鹅》的歌词和简谱。
2. 钢琴或其他乐器。
教学过程：引入：1. 向学生介绍童谣《白鹅》的背景和含义。
解释白鹅象征湖南省，代表着勤劳和团结的精神。
2. 听一段《白鹅》的音频或播放视频演示，引导学生全神贯注地倾听。
3. 向学生展示《白鹅》的歌词和简谱。
读一遍歌词并一起唱一次。
主体：1. 请学生跟着歌词唱《白鹅》。
师生一起合唱一两遍。
2. 利用简谱向学生介绍歌曲的音调和旋律。
3. 请学生分组演唱《白鹅》。
每个小组选一个组长带领大家演唱。
4. 引导学生思考童谣中每句歌词的意思，并与他们的生活经验联系起来进行讨论。
巩固：1. 引导学生跟着简谱一起弹奏《白鹅》的钢琴伴奏。
可以分成多个小组，每个小组轮流弹奏节奏或旋律。
2. 请学生试着用其他乐器伴奏《白鹅》。
拓展：1. 鼓励学生编创属于自己的童谣，可以制作音乐伴奏或创作歌词。
2. 学生可以准备一个小节目，将他们学到的《白鹅》和其他童谣表演给其他同学或家长。
评价：1. 观察学生是否能够准确地唱出歌曲的旋律和节奏。
2. 评估小组合作和表演的质量。
3. 收集学生编创的童谣和他们发展的音乐创造力。
教学延伸：1. 学生可以选择学唱其他童谣，进一步培养音乐爱好和才能。
2. 学生可以学习更多的钢琴伴奏，丰富演奏技巧和乐感。
教学反思：此教学案例通过将音乐与故事相结合，让学生理解和表达童谣的音乐与文化意义。
通过合唱、钢琴伴奏等活动，培养了学生的合作、表演和音乐感知能力。
同时，通过编创童谣和创作活动，激发了学生的创造力和对音乐的兴趣。
教学延伸：1. 学生可以选择学唱其他童谣，进一步培养音乐爱好和才能。
例如，《小星星》、《小兔子乖乖》等，通过学唱不同的童谣，学生可以培养对音乐节奏和旋律的感知能力，同时也能够丰富他们的音乐知识和文化修养。
《白鹅》案例分析20130107
《白鹅》案例分析在我们小学课本中许多课文都是经过精心挑选，所以文中的许多词语不仅具有作者强烈的感情色彩，而且生动形象。
帮助学生理解词语不仅对理解课文还是对学生的写作都具有重要的作用。
记得有这样一句话：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。
”而《白鹅》可谓将词语教学演绎得有声有色。
一、妙词连用，赏一赏片段1：师：请你选择自己喜欢的方式自由读读课文的第三自然段，你从哪些词语中体会到了鹅的高傲？生自由读课文第三段生：厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫师板书齐读词语师：读了这几个词语你发现了什么？生：我发现这些都是在讲白鹅的叫声。
生：我发现这些词语都在讲白鹅叫得很厉害。
师：那你们觉得这样虽然表示同一个意思但用不同的词语，有什么好处呢？生：我觉得这样读课文时不会让我们觉得枯燥。
生：这样能使文章更加生动。
师（评）：是呀。
我们平时写作文也可以向丰子恺爷爷学习。
请你带着这些词语到课文中去读一读，想一想他们厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫的时候会在说些什么？生带着词语读句子生：我觉得鹅厉声叫嚣的时候可能会说你给我滚出去，这是我的地盘。
师：你为什么会这么认为？生：因为从厉声和叫嚣中我体会到了鹅叫得非常的凶。
生读句子生:：我觉得鹅厉声叫嚣的时候可能会说你们别进来，我喊我主人出来了。
生：我觉得鹅引吭大叫的时候可能会说外面是谁？别靠近我的地盘。
……《白鹅》的第三自然段的词语很有特色。
文中的三个词语虽然都表示叫声的严厉，但却用了不同的词语，让我们在读的时候能感受到用词的丰富性。
老师并没有直接把这一结果告诉大家，而是让同学读了后自己去发现，自己去感悟。
看似平常的一个环节，却在无形之中让学生掌握了写作中一种词语的运用方法。
正所谓润物细无声！让学生了解了写作方法后，老师并没有浅尝辄止。
而是让学生把自己带入白鹅的角色进行体会。
有了学生入情入境的体会，简简单单的几个词语已是一段段感情十足的句子，学生对词语的理解也更加深刻。
情感教育案例：以《白鹅》为例,引导学生积极向上
情感教育案例：以《白鹅》为例，引导学生积极向上。
《白鹅》是一部非常经典的童话故事，在这个故事中讲述了一个对动物充满怜悯之心的少女，她捡到了一只受伤的野鹅，经过她的细心照顾，白鹅恢复了健康，可是却遭到了其他人的嘲笑和排挤。
最终，白鹅带着少女离开了这个世界，但她的记忆却在少女的心中留下了深深的烙印。
这部作品告诉了人们关于爱、尊重、关怀的重要性，教导了人们不要因为外表的不同而对别人产生偏见和歧视，让我们认识到每个生命都有它存在的价值和意义。
对于学生而言，这部作可以在多个方面帮助他们建立起积极、向上的情感态度。
白鹅这个角色是一个无言的动物，但她却有着强烈的生命力和令人敬畏的品质。
小学生的心灵是单纯而善良的，他们对于动物充满着强烈的同情和关爱。
以白鹅为例，她虽然不会说话，但是她的形象给人带来了巨大的感受。
学生可以从中感受到这只白鹅所传达出的情感和思想，从而体会到每个生命都有着它自己的价值。
因此，学生在阅读过程中，无疑会从中汲取到强大的情感营养，对生命的珍视和尊重也会更加地深入骨髓。
这部作品告诉我们不要因为外在的不同而歧视他人。
人们往往在面对陌生人的时候会对他们产生惧怕、偏见或歧视等情绪。
这是人类进化的历史遗留问题，但是我们必须要逐渐地克服它。
在这个故事中，白鹅是没被人们理解和接纳的，她被视为奇怪和不同寻常的生命，这是因为人们对于比自己不同的事物产生了恐惧和排斥的情绪。
然而，在白鹅的少女小主人身上，我们看到了一种是受同情、同情心和尊重的情感。
从小学生如何正确的面对与他人相处，如何对待他人的不同问题等方面，白鹅这个角色告诉学生，我们应该积极地认同和尊重不同的文化背景和信仰，学习理解他人的情感和需要，并培养友爱、宽容的心态。
白鹅这个角色的牺牲在学生心中留下了极深的烙印，让学生认识到珍惜眼前的每一刻，勇敢地面对挑战。
毫无疑问，每个人都会经历生命中的高潮和低谷，但如何积极地面对这些情绪和问题，是我们必须要深刻思考的问题。
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《白鹅》教学案例与评析
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2.通过朗读课文，了解鹅的特点。
体会作者对白鹅的喜爱之情。
3.感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教具准备
1.生字、生词卡。
2.教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2.用几句话赞美鹅。
3.这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅
板书：《白鹅》
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词
1.自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2.小组相互检查认字，理解词语。
3.查字典理解词语。
4.出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文
1.说说读书的方法，然后朗读课文。
（找好词好句，圈出不理解的词等）
2.朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
板书：高傲
3.出示书本插图，感受鹅的高傲。
4.默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1 :左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明
白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2 :从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
叫声步态吃相
板书：左顾右盼
叫声步态吃相
5.鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什
么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3 :见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
(1)如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
(2)你认为读好这一段，应读好哪些词语？
(3)
板书：厉声叫嚣引吭大叫
(3)齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。
从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。
多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
7.自读4-7自然段，自主发现。
(1)自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b.它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C.这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里
的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4 :我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点”赞美白鹅。
学生5:我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5 :它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京
剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。
总之，像一个很高傲的人。
学生6 :我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己
的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和
语言的幽默风趣
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱
之情，同时也感悟到作者的表达方法。
让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法
1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2.读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生7 :前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更” 字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用.
3.体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学
生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。
板书设计：
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫
高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫
总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念打破了
传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
巩义市新中镇茶店小学赵亚杰
2017年10月12日。