创设情景教学例子【如何创设高中化学教学情景】
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设作者：赵晶晶来源：《陕西教育·教学》2018年第01期随着课程改革的不断推进和深入，教学内容的呈现形式越来越多样化，教学要求在不断变化，课堂的组织形式也在不断变化。
面对变革教学情境的创设显得尤为重要。
如何创设有效的教学情境？现结合近十几年来的教学经历，浅谈在化学教学中教学情境的创设。
一、播放视频创设教学情境例如：高一化学必修1第一章《认识化学科学》就可以通过一个概括化学学科特征，化学在生产、生活、科技、国防军事等领域应用的视频引入新课。
二、通过设置一系列有梯度的问题创设教学情境例如：学习气体制备的装置时，可以实验室制氯气为例设置这样一系列问题。
1.根据氯气实验室制备的原理，应选择什么类型的发生装置？用到的仪器有哪些？2.这样制备的Cl2中可能混有哪些杂质？如何除去？先除哪一种杂质？选用什么试剂和仪器？（已知氯气难溶于饱和食盐水，而HCl气体极易溶于水）3.用右图哪个装置收集氯气更好呢？为什么？收集时气流的方向应该怎样？4.如何处理多余的氯气？用何装置？你能写出相关反应的离子方程式吗？5.小组合作组装好一套完整的制备纯净干燥的氯气的装置。
这样的一组问题，学生通过合作探究就能认识实验室制氯气的装置和注意问题，归纳出一套完整的制气装置的组成。
三、通过实验创设教学情境例如：高一化学必修一《钠的性质》，演示钠与水反应的实验。
在实验之前可以给出具体的要求：1.认识金属钠的状态、颜色、硬度的相对大小、密度的相对大小、熔点的相对高低等物理性质。
2.少量金属钠保存在哪里？如何取用？3.金属钠与水反应有什么现象？观察反应的现象和溶液颜色的变化，并进行记录。
通过记录实验现象暗示学生，这个实验有五个主要现象，督促学生在观察的过程中更加仔细，更好地结合所学知识综合分析思考得出正确结论。
四、通过社会热点、新闻报道等创设教学情境例如：在学习氯气的物理性质的时候，可以插入这则新闻报道。
新华网报道：2005年3月29日，京沪高速公路淮安段一辆满载液氯的液罐车和对面来车相撞，大量液氯外泄。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略是指通过设计问题情境，引导学生主动思考，锻炼学生的解决问题的能力和创新思维。
在高中化学教学中，问题情境创设策略可以帮助学生将学习的知识与实际问题相结合，提高学习的兴趣和参与度，使学生能够深刻理解化学知识的应用和意义。
下面将介绍几个问题情境创设策略的示例。
1. 利用实际问题引入知识
在化学教学中，可以通过引入一些与学生生活息息相关的实际问题，引起学生的兴趣和思考。
可以通过一个实际的案例，让学生思考如何解决水污染问题，引导学生学习水的净化方法、水的酸碱性等知识。
2. 设计实验情境
通过设计实验情境，可以让学生亲自动手实验，观察实验现象，发现问题，并通过实验数据进行分析和解决。
在学习酸碱中和反应时，可以设计溶液配制实验，让学生通过实验测定溶液的pH值，进而了解酸碱溶液的浓度变化规律。
3. 探究问题情境
在化学教学中，设计一些问题情境，让学生自主探索和研究问题，激发学生思维。
可以设计一个关于化学反应速率的实例，让学生从实验数据中分析条件对反应速率的影响，引导学生思考如何提高化学反应速率等问题。
4. 运用多媒体技术创设情境
利用多媒体技术，可以创设生动的问题情境，提高学生的学习兴趣。
通过播放一个视频，展示金属的腐蚀现象，引导学生思考金属腐蚀的原因和预防措施等问题。
5. 利用生活中的化学问题
化学知识广泛应用于日常生活中，可以利用生活中的化学问题，引发学生的思考。
可以通过讨论洗衣粉选择的问题，让学生思考不同洗衣粉成分的特点和优缺点，引导学生了解洗涤剂的原理和选择。
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂
有效创设教学情境，活跃高中化学课堂高中化学是一门关于物质组成、结构、性质、转化和与能量的相关关系的科学学科。
在现代教学中，如何有效创设教学情境，活跃高中化学课堂，对于提高学生的学习兴趣、促进教学质量的提高至关重要。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，建立良好的学习氛围对于激发学生学习兴趣和主动性至关重要。
教师可以通过引导学生讨论、提问、思考等方式，培养学生们积极参与课堂活动的习惯。
例如，教师可以在课前布置一些有趣的问题，要求学生认真思考并在课堂上进行表述和交流。
这样的做法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力和口头表达能力。
其次，引入实际生活中的案例分析，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
化学是与我们密切相关的学科，我们身边发生的很多物质变化和实际问题都可以通过化学原理解释和解决。
在课堂上，教师可以引用一些案例，如环境保护、医药和食品安全等，让学生思考并分析实际问题背后的化学原理。
通过这样的案例分析，学生可以更加直观地感受到化学知识的实用性，增强学习的实践性。
再次，探索化学实验教学的创新方式，可以提高学生的动手能力和实验思维能力。
化学实验作为化学教学的重要环节，不仅可以增强学生的实际操作能力，还可以培养学生的观察、分析和问题解决能力。
教师可以将实验设计得更具有挑战性和趣味性，让学生在实验过程中思考和探索。
同时，教师还可以鼓励学生自主设计小型实验，培养他们的科学探究能力和创新精神。
此外，多媒体技术的运用也是活跃化学课堂的重要手段之一。
多媒体课件能够将抽象的概念和过程直观地表达出来，更好地激发学生的学习兴趣。
教师可以使用多媒体课件展示有关化学实验操作的视频、化学方程式的演示、分子结构的展示等，使学生在课堂上能够观察到更多的实例和现象，加深对化学知识的理解。
此外，在课程设置上，学校可以将化学知识与其他学科相结合，构建跨学科的学习情境。
化学与生物学、地理学、物理学等学科有着紧密的联系，在课程设计中可以将这些学科有机地结合起来，通过多学科综合实践活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
高中化学情境创设
高中化学情境创设化学是一门非常重要的学科，它涉及到我们日常生活中的许多方面，比如食品、药品、化妆品、能源等等。
在高中化学教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在情境创设中，教师可以通过一些实验、模拟、讨论等方式，将化学知识与实际生活联系起来，让学生在实践中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面，我将以几个具体的情境创设为例，来说明情境创设在高中化学教学中的应用。
1. 食品添加剂实验食品添加剂是我们日常生活中不可避免的一部分，但是很多人对它们的作用和安全性并不了解。
在这个情境创设中，教师可以让学生自己制作一些食品，然后添加不同的食品添加剂，观察它们的作用和效果，并讨论它们的安全性和合理性。
2. 药品制作模拟药品是我们生活中必不可少的一部分，但是很多人对药品的制作过程并不了解。
在这个情境创设中，教师可以让学生模拟一些药品的制作过程，让他们了解药品的成分和制作方法，并讨论药品的作用和安全性。
3. 化妆品成分分析化妆品是我们日常生活中必不可少的一部分，但是很多人对化妆品的成分并不了解。
在这个情境创设中，教师可以让学生分析一些化妆品的成分，了解它们的作用和安全性，并讨论如何选择适合自己的化妆品。
4. 能源利用实验能源是我们生活中必不可少的一部分，但是很多人对能源的利用并不了解。
在这个情境创设中，教师可以让学生进行一些能源利用实验，比如太阳能、风能、水能等，让他们了解不同能源的利用方法和效果，并讨论如何更好地利用能源。
情境创设是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在高中化学教学中，教师可以通过一些实验、模拟、讨论等方式，将化学知识与实际生活联系起来，让学生在实践中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
化学教学中情景问题的创设
化学教学中情景问题的创设化学学科可以从优化和创设化学问题的情景入手，由美好的适当的化学问题来引发情境。
“由景入境”符合人的认知心理特征，可以达成有效教学的心理氛围。
创设问题情景可从以下方面人手。
一、背景法这一方法是赋予普通的化学问题以学生未知的难以想象的背景，引起学生的新奇感，给予枯燥的常规的教条式化学问题以崭新的面孔，让知识和问题“看起来也不那么讨厌”，相反还有一种新异的惊奇，产生兴奋和愉快的学习心境。
这一方法的关键是要寻找适当的背景，从化学学科特点来看，这种问题背景的取材主要来源于生活背景和高科技研究成果，还可以利用书本中没有涉及的化学事实，将被“修整”过的知识条干放回到它原来鲜活的绿叶丛中，唤起学生的知识情境认同，达到情境教学的效果。
例1：在人教版普通高中课程标准实验教科书《化学》必修!(以下简称必修1)金属钠的教学设计中，引课环节创设情景利用一段视频资料2006年7月26日{走近科学，鬼打墙一一佟半仙捉水鬼)。
神秘有趣，很容易激发学生的探究欲望，学生提出来的问题有：“水鬼”为什么会游动?为什么会爆炸?“水鬼”为什么消失了?爆炸后产生的白烟成分是什么?例2：在必修1无机非金屑材料的主角一一硅的教学设计中，把美国的硅谷介绍给学生，学生们一定会非常感兴趣。
美国的硅谷一“斯坦福科研工业IX”是美国电子和计算机工业中心，位于美国西海岸加利福尼亚州北部旧金山南郊，圣克拉拉县和圣胡安两城之间的一条长48公里，宽16公里的长条形地带上。
由于它集中了全世界90％以上的著名半导体公司，而半导体的基本元件是硅片，所以该地区被称为“硅谷”。
例3：元素周期表发现的历史第一阶段：1789年，拉瓦锡对33种元素进行分类，分别为气体元素；金属元素；非金属元素；能成盐的土质元素。
你认为他的分类方法合理吗?为什么?第二阶段：1829年，德贝莱纳(德)对已发现的54种化学元素进行研究，将其中15种分为五组，每组有三个性质相似的元素，又称作“三素组”，它们是：①锂、钠、钾②钙、锶、钡③氯、溴、碘④硫、硒、碲⑤锰、铬、铁1864纽兰兹(英)的八音律第三阶段：1869年，俄国化学家门捷列夫在继承和分析了前人工作的基础上，对大量实验事实进行了订正、分析和概括，成功地对元素进行了科学分类，他总结出一条规律：元素的性质随着相对原子质量的递增而呈现周期性的变化。
高中化学教学中的情景教学设计
高中化学教学中的情景教学设计化学作为一门实验性和观察性强的科学学科，情景教学在高中化学教学中扮演着重要的角色。
通过情景教学，学生可以在真实的环境中进行学习和实践，提高他们的实验技能和科学思维能力。
本文将探讨高中化学教学中的情景教学设计，并提供一些实用的案例。
一、实验室中的情景教学设计在化学实验室中，教师可以设计一系列的情景教学来激发学生的学习兴趣和动手能力。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以设计一个情景教学，让学生观察不同条件下反应速率的变化。
教师可以准备不同浓度的酸溶液和一定量的金属片，让学生在实验室中进行实验。
通过观察反应的速率和产物的生成情况，学生可以探究浓度对反应速率的影响，并理解反应速率的相关概念。
二、生活中的情景教学设计化学知识在日常生活中无处不在，教师可以利用生活中的情景来设计教学活动。
例如，在学习酸碱中和反应时，教师可以带领学生参观一个酸碱中和反应的实际场景，如污水处理厂。
通过观察和讨论，学生可以了解酸碱中和反应在环境保护中的重要性，并探究不同酸碱溶液的中和反应过程。
三、实际问题的情景教学设计化学知识与实际问题密切相关，教师可以通过设计实际问题的情景教学来培养学生的解决问题的能力。
例如，在学习酸雨的形成和危害时，教师可以提出一个实际问题：某地区的湖泊水质酸化严重，影响了周边生态系统的平衡。
学生需要利用所学的酸碱知识，分析酸雨的成因和危害，并提出解决方案。
通过这样的情景教学，学生不仅可以将知识应用到实际问题中，还可以培养他们的分析和解决问题的能力。
四、模拟实验的情景教学设计在一些特殊情况下，实验室条件可能不允许进行真实的实验。
此时，教师可以设计模拟实验的情景教学来替代实际实验。
例如，在学习电化学时，教师可以设计一个虚拟实验，让学生通过模拟实验软件进行电解实验。
学生可以观察电解过程的变化并记录实验结果，从而理解电解的原理和应用。
综上所述，情景教学在高中化学教学中具有重要的意义。
通过实验室中的情景教学设计，学生可以提高实验技能和科学思维能力；通过生活中的情景教学设计，学生可以将化学知识与实际问题相结合；通过实际问题和模拟实验的情景教学设计，学生可以培养解决问题的能力。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。
传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。
因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。
一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。
例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。
让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。
二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。
教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。
这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。
三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。
在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。
例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。
四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。
在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。
总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。
教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。
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创设情景教学例子【如何创设高中化学教学情景】
摘要：教学过程中的情境设置不仅能陶冶学生的情操，净化其心灵，而且还能为学生的学习提供良好的暗示和启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养其各种适应能力。
如何创设有效的教学情境是每一位一线教师必须思考的问题，本文从教学实践中尝试不同的情境创设力求课堂教学的有效性。
关键词：化学；教学情境；创设
：G632 ：A ：1002-7661（xx）17-102-01
什么是教学情境？教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。
它是传递信息的载体，能给学生提供思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。
建构主义学习理论认为，一切新的学习都建立在以前的经验和学习基础之上。
一、以趣味故事创设情境，激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
根据化学学科特点和内容，结合学生的心理特征和知识水平，充分挖掘趣味因素，创造轻松的教学情境，努力调动学生学习化学的主动性和积极性，刺激
他们强烈的求知欲，这样就可以取得令人满意的效果。
在教授人教版必修1《硝酸》时我创设了玻尔巧藏诺贝尔金质奖章的典故：二战中，曾获诺贝尔奖章的丹麦科学家玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国.
故土难分，为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定将诺贝尔奖章留在自己的祖国，留在自己的实验室。
于是将金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然后将它放在实验台面上。
后来，纳粹分子窜进玻尔的实验室，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。
这是一个多么聪明的办法啊!战争结束后，玻尔终于回到朝思暮
想的祖国并从溶液中还原提取出金，并铸成奖章。
通过这个故事来激发学生学习化学的兴趣。
二、以生活经验创设情景，倍感亲切
生活是学习的源泉，教学如果远离生活，也就远离了学生，陶
行知说过“生活即教育，社会即学校”要让学生在真实的生活里，用自己的亲历感受化学的魅力。
笔者在教授粗盐提纯时是这样引入的：“盐是五味之首，有请哪位看见过住海水晒盐的同学给大家介绍一下。
但是通过海水晒盐得到的是粗盐，粗盐要经过提纯才能被食用。
下面我们就来学习粗盐的提纯”。
顺利地将新课得以推进。
在教授选修一《生命的基础—蛋白质》我创设这样的情境：我
们的每天吃的食物中鸡蛋和牛奶含有大量的蛋白质，xx年4月23日，
__总理 __在重庆市江北区光大奶牛科技园养殖基地考察时曾深情地留言“我有一个梦，让每个中国人，首先是孩子，每天都能喝上一斤奶”。
“每天一斤奶，强壮中国人(蒙牛广告语)”，“牛奶运动”已成为一个国家“富国强民”战略的重要组成部分，很多国家甚至将全民饮用牛奶列入国家的法令，促进公众营养的提高，那么牛奶中的蛋白质到底具有哪些性质和用途，下面我们就来揭开它的神秘面纱。
通过以生活经验创设的场景增强了学生的情感体验，使教学过程充满情趣。
三、以双语教学创设情境，培养素质
英语是步入二十一世纪的通行证，融化学学科教学与外语学习目的为一体的学科式双语教学在各国得到广泛的实践。
在经济发展，教育教学发展相对比较滞后的黔南，用双语教化学不但对于学生来说是第一次而且对绝大多数的化学老师来说更是新鲜事物。
笔者细数了一下人教版化学必修1共有化学用语的英文译法及化学专有名词共34个，必修2共计54个，化学教师在化学教学过程中有意识地加以运用，给学生耳目一新感觉的同时，开阔了学生的视野，提高学生阅读英语化学科普读物的能力和综合素质。
四、以娱乐竞赛创设情境，发挥特长
将传统的化学课堂转变为娱乐竞技的赛场，不但可以作为检测
知识的手段，而且给学生提供了相互协作，相互竞技的学习平台，充分发挥学生的积极性，主动性。
笔者在教授完人教版化学必修1第三章和第四章重要的元素化合物知识后，思考在力求复习重要知识点的同时转变传统的授课方式，使课堂的知识性、趣味性、可参与性相互统一。
并模仿中央电视台《幸运52》设计了四个游戏环节
1、挑战第一关：是非问答游戏规则：每组每个同学依次回答
老师的一个问题，学生只需回答对或错，每题2分。
例如通过一个金属化学实验，老师为每组的每个同学都设计与自己能力相匹配的题目，学生对问题进行是非回答。
2、挑战第二关：知识问答游戏规则：每组有两个必答问题，
每题10分，如回答错误或回答不够完整将不得分，本组同学可以适
当纠正或补充，如果在规定时间内答题正确则得分。
例如：向烧杯中注入50ml煤油和50ml的水静置分层后，将一小块钠投入其中请简述现象？
3、挑战第三关：风险抢答游戏规则：请在我的描述中说出是
哪种物质，并回答相关问题，有三种不同难度的题目对应的分值分别是5分，10分，15分。
答对得分，答错扣相应的分数。
例如：它是
一种常见金属，人类使用的历史已相当悠久，它可以和酸反应，性质
较活泼，其中它能形成两种价态的离子以及两种颜色不同的氢氧化物，它在地壳中的含量位于第二位的金属，请说出是哪种金属并写出其中一种氢养化物向另一种氢氧化物转变的化学方程式（10分）
4、挑战第四关：最佳拍档游戏规则：每组选两位同学。
一位
同学用语言或动作来描述我所呈现的物质的名称，描述者 __出名称
中所涉及到得字或字母。
猜对一个3分，限时3分钟。
表现出两个人之间的默契和合作。
情景的创设是一门技术，更是一门艺术。
课堂情景创设的质量
直接影响一节课的教学效率和教学效果，以上几点是笔者在教学中总结运用并取得很好效果的教学情景，但愿能与众多同行共同探讨这一话题，使我们的课堂教学从一开始就具有趣味、美感和激情。
内容仅供参考。