高中化学教学案例
高中化学教学案例分析3篇
高中化学教学案例分析3篇1.化学实验室的安全教育案例分析案例描述：某高中化学课程安排了一次实验室实践活动，学生将进行酸碱溶液的中和反应实验。
实验室老师在实验开始之前对学生进行了安全教育，包括实验室的基本规则、实验操作的注意事项和实验常见的安全问题。
分析：在这个案例中，实验室老师重视实验室安全教育，通过提供基本规则、注意事项和安全问题的指导，帮助学生全面了解实验操作的安全要求。
通过这次实验室实践活动的安全教育，学生了解到化学实验室中存在的潜在危险，增强了对安全操作的意识和能力。
同时，实验室老师也对学生进行了实验中可能遇到的安全问题进行了预警，使学生能够在实验中及时应对和解决。
教学建议：在化学实验教学中，安全教育是非常重要的一环。
教师应该重视实验室的安全管理，对学生进行系统的实验室安全教育。
在实验之前，要向学生详细介绍实验室规则，告诉学生需要注意的事项，并提前预警可能遇到的安全问题。
同时，要引导学生在实验操作中严格按照安全要求进行，加强对实验过程中可能出现危险的警觉性，培养学生的安全问题解决能力。
2.化学概念教学案例分析案例描述：某高中化学课程的某个单元是关于化学反应速率的教学。
教师通过使用丰富的教学资源，如实验、模型、多媒体等，引导学生理解化学反应速率的概念，包括反应速率的表示方法、影响反应速率的因素和反应速率与反应机理的关系。
分析：在这个案例中，教师充分利用了多种教学资源，使学生能够通过实验和模型等具体操作，以及多媒体展示等视听效果，直观地感受到化学反应速率这个抽象的概念。
通过这种多样化的教学方式，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和掌握程度，使学生能够更好地应用化学反应速率的知识解决实际问题。
教学建议：在化学概念教学中，教师应该重视引导学生理解和应用概念的能力。
可以通过多种教学资源，如实验、模型、多媒体等，使学生能够以实际操作和直观感受的方式理解抽象的化学概念。
同时，教师应该引导学生将概念应用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力。
高中化学实验教学案例分享
高中化学实验教学案例分享化学实验在高中教学中起着重要的作用，能够帮助学生巩固理论知识、培养实践能力和科学思维。
本文将分享几个高中化学实验教学案例，以帮助教师更好地开展实验教学。
一、酸碱反应实验酸碱反应是高中化学中的基本概念之一，通过具体实验可以帮助学生掌握相关知识。
一种典型的实验是测定酸和碱的溶液的浓度。
通过加入酸碱指示剂，可以观察到溶液的颜色变化，从而判断其酸碱性质。
通过使用酸碱滴定法，可以进一步确定溶液的浓度。
二、氧化还原反应实验氧化还原反应也是化学中的重要概念。
可以进行钢铁锈化实验，将钢钉浸泡在盐水中，观察其表面是否会出现铁锈。
通过这个实验，学生可以了解到氧气是导致钢铁锈化的主要原因。
三、分析实验分析实验可以帮助学生学习各种化学分析方法。
例如，可以进行硫酸铜的化学分析实验。
首先取一定量的硫酸铜溶液，并加入适量的亚硫酸钠溶液，观察是否会产生沉淀，从而判断溶液中是否含有硫酸铜。
四、有机合成实验有机合成实验可以让学生了解有机化合物的合成方法。
例如，可以进行苯甲酸的合成实验。
首先，将甲苯与浓硝酸反应生成硝基甲苯，然后再还原为苯甲酸。
通过这个实验，学生可以了解到有机化合物的合成过程。
五、燃烧实验燃烧实验可以让学生了解燃烧的基本规律，以及不同材料的燃烧特性。
可以进行镁条燃烧实验，将镁条点燃后，观察其燃烧情况，并进行相应的记录和分析。
通过这个实验，学生可以了解到镁的燃烧产物是氧化镁。
六、离子反应实验离子反应实验可以帮助学生理解离子反应的过程和机理。
可以进行钡离子与硫酸根离子的反应实验。
首先加入硫酸钡溶液，观察是否会产生白色沉淀。
然后再加入硫酸根离子溶液，观察是否会溶解白色沉淀。
通过这个实验，学生可以了解到钡离子与硫酸根离子形成不溶性的硫酸钡沉淀。
七、聚合反应实验聚合反应实验可以让学生了解聚合反应的过程和原理。
可以进行乙烯的聚合实验，将乙烯加热并使用聚合催化剂，在一定条件下进行聚合反应。
通过这个实验，学生可以了解到乙烯可以聚合成聚乙烯。
高中化学教学案例设计5篇
高中化学教学案例设计5篇进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。
接下来是关于高中化学教学案例设计的文章，希望能帮助到大家!高中化学教学案例设计1【课程目标】1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。
2、会应用生活中的材料制作简易原电池。
【教材分析】生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。
当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。
从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。
从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用。
从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破。
【学情分析】中学生对“电”的内容的认识不仅来源于生活经验，而且来源于学科学习。
在生活经验方面，不仅接触了火力发电(或水利发电)，而且接触了干电池等化学电源;在学科学习方面，学生不仅接触了摩擦起电，而且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电源的正负极、电压和电流等内容)，因此对电并不陌生。
此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的内容。
这些经验基础为本课的教学提供了必要的基础。
为本节的学习做了知识、能力上的准备。
同时原电池是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。
原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材。
学生在第一节学习了化学能与热能的转化关系，本节课则学习化学能转化为另外一种能量即电能，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感，因此一个好的开端十分重要。
高中化学线上教学典型案例
高中化学线上教学典型案例案例背景：我校是一所普通高中，从去年开始，为了进一步推动我校课堂改革，全面提升我校的教学质量，提升教师专业水平和教研水平，在疫情防控常态化下，我校的教学工作将借助网络信息化的优势，通过网络平台、学习平台，建立教师自己的学习档案，用以推动教师个人成长，同时构建具有特色的个性化课堂教学模式，不断提高我校教学质量。
但由于疫情期间的限制，在疫情前期，我校的老师们都在家里使用电脑来完成教学任务，即使有些老师因为不会操作电脑，无法上课。
我校还是很多老师选择使用电脑进行教学。
当然也有少部分老师仍然愿意到班级授课，我们主要的原则就是“尽可能减少师生接触”。
但这样子长久下去总归不是办法。
我校所在的云南省乃至全国的疫情形势依旧严峻，虽然从近两天开始已经逐渐回暖，但现在依旧需要佩戴口罩上课，这样不仅会影响教学效率，而且会增加感染风险，学生也没办法认真听讲。
案例二：基于化学小组课堂的线上教学。
在云教育平台中搜索“化学小组课堂”，可以找到各地不同版本的视频课程资源。
我们对比了全国各地化学小组课堂教学模式后，最终确定了我校适合自己的几种课堂模式。
每个班级大约35人，分为六个学习小组。
为了更好的适应小组课堂的学习方式，我们将班级规模缩小，让每一个学生都能参与到课堂之中。
这种小组课堂授课模式既能让学生更加快速的理解知识，又能培养他们的团队协作能力。
我们根据小组内的学生情况安排相应的课堂练习。
因此我们设置了不同层次的课后习题。
这样的话，可以激发不同水平学生的学习兴趣，让每一个人都能得到锻炼。
“组间竞争激烈，组内气氛融洽”。
组内每个人可以相互交流自己的学习方法，并且实时查看其他组的学习进度，以此激励自己。
学生不再害怕答错问题，因为大家可以通过语音、视频等方式进行交流讨论。
这样不仅可以加深对知识点的理解，还可以加强师生的沟通交流。
对于小组课堂，学生们非常积极，乐于参与。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，小组课堂丰富了课堂内容，也提高了学生的阅读和写作能力。
化学教学案例优秀5篇
化学教学案例优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中化学教学设计 高中化学教学设计案例精品多篇
高中化学教学设计高中化学教学设计案例精品多篇高中化学教学设计高中化学教学设计案例篇一第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质（第1课时）一、教材分析钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。
二、学情分析刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。
三、教学目标【知识与技能】1、掌握金属钠的主要物理及化学性质；2、了解金属钠的保存方法及用途；3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。
【过程与方法】1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究；2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。
【情感态度与价值观】1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神；2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。
四、教学重难点【重点】1、金属钠和过氧化钠的化学性质；2、金属钠的氧化以及与水反应的原理。
【难点】 1、初步学会以观察、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，初步掌握研究物质的基本方法；2、钠在空气中加热的实验现象的解释五、教学方法实验法、讨论法、观察法六、教学准备多媒体设备实验仪器：小刀、镊子、滤纸、三角架、酒精灯、烧杯、火柴、坩埚、坩埚钳、盖玻片实验药品：钠单质、酚酞、稀硫酸铜溶液、蒸馏水、盐酸七、教学过程八、板书设计九、课后作业 1、钠的物理性质：颜色#，熔点#（高、低），密度#（大、小），硬度#(大、小)。
高中化学教学案例分析3篇
高中化学教学案例分析3篇一、案例背景钠的性质是本章内容的重点之一。
通过钠的性质研究，可以加深巩固金属与非金属、酸、水的知识，并为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，为钠的重要化合物的研究奠定基础，故本节教材具有承上启下的作用。
本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的活动顺序为基础，选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一步研究拓展金属的性质，所以学好本节内容有着重要实际意义。
二、情境描述研究钠与水反应内容时，我一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分好奇，议论纷纷，水可以灭火，怎么能生火?然后引入课题“这就是我们今天要研究的金属钠”。
学生很想知道钠是一种什么物质，接下来我让学生完成演示实验，再通过投影进行问题讨论：1.为什么钠需要保存在煤油或石蜡油中?2.钠在自然界中主要以什么形式存在?3.实验时为什么不能用手直接拿钠?4.从钠与水反应的实验中可以得出钠的哪些物理性质?5.“滴水生火”的原因是什么?6.如果钠燃烧起来，能否用水扑灭?7、多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后用相关题进行巩固和拓展。
本节我采用了先引入“滴水生火”实验来激发学生的好奇心，接着由学生来完成演示实验，其目的是为了培养学生的动手能力，激发学生研究化学的积极性，在实验过程中要求学生做到胆大心细，注意观察每一个操作细节，以便为后面的问题打好基础。
从而真正理解“结构决定性质”这一化学常用理念，为下节研究镁、铝、铁的性质做好铺垫。
三、案例结果本节课通过教师演示尝试引入新课，后由学生自己完成演示尝试。
学生在进修掌握各个知识点的同时，认识了钠的结构特点决定钠的化学性质，是一种强的还原剂。
整节课学生也能自始至终积极地配合，踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考都能回答，使大部分同学感到有成就感;实验由几位学生来演示，不仅满足了学生的表现欲，而且节省了教学时间，很容易实现教学目标。
高中化学教学设计案例5篇
高中化学教学设计案例5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中化学教学案例——硝酸的性质教学案例设计
分宜中学梅刚
一、案例背景：
硝酸是氮的重要化合物, 而且是工业三大强酸之一。
硝酸的化学性质是本
章的重点内容, 硝酸的氧化性是教学难点。
硝酸是继硫酸后的另一种强氧化性
的强酸，所以在教学上以引导学生类比硫酸的物理性质和化学性质来学习硝酸
的性质。
例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。
通过对硝酸的
学习可以加深学生对酸性质的认识，也可以让学生知道硝酸在工业生产中的重
要作用。
该教学案例的教学对象是高一年普通班的学生。
二、情境描述
对于本节课的教学，我曾经尝试过以下两种不同的教学方法。
起先，我主要采取小组合作探究教学法, 上课时把班级同学分成八个小组, 每组7-8位同学，推选出小组长, 同时宣布小组比赛记分规则。
设置许多问题
情境例如：播出动画“乌云、闪电、雷鸣、大雨, 禾苗茁壮成长”，然后教师要
求学生根据该情境回忆所学内容, 写出相关的化学反应方程式, 从而引出本节
课的教学内容。
对硝酸的各方面性质逐一展开探究所有演示实验都改为学生分
组实验, 并增设对铜与稀硝酸反应产物探究的实验。
在活动过程中, 教师提出
问题让小组抢答, 学生产生浓厚的学习兴趣, 课堂气氛活跃; 但当要求学生对
所做实验提出问题时, 却出现了冷场。
接下来硝酸物理性质的学习,学生分组观察。
由于课前没有强调实验要求, 有的学生开始不按要求进行实验, 课堂秩序
有些混乱。
后来学生做了铜与浓硝酸反应实验后, 大量NO2气体外逸, 教室刺
激性气味很重, 学生注意力分散,。
在引入阶段, 虽进行得比较顺利, 但用了将近20分钟时间。
等物理性质讨论结束后, 教学时间已很仓促。
最后导致教学重点内容无法完成。
所以第一种教学方法可以说是以失败而告终。
在后面相同内容的教学中，我尝试了另外一种教学方法：改变原先的探究
方法，将多个探究点改为一个探究点进行教学。
先用硝酸泄漏的新闻事件引出
课题,然后用化学的视角提出问题：1、为什么看到红色烟雾；2、为什么在远处会闻到刺激性气味等。
通过这些实例的分析就可以对硝酸的物理性质、酸性和
不稳定性进行略微小结,不仅可以节省时间，而且便于学生记忆，这样就有足够的时间将本节课的重点内容放在让学生探究硝酸的氧化性上。
教师先按教材演
示铜与浓、稀硝酸反应实验后, 发现铜与稀硝酸反应的试管中出现红棕色,这时教师可以引导学生提出疑：“课本中描述, 铜与稀硝酸反应生成无色的NO气体, 为何试管中出现红棕色”学生立即回答, NO气体被试管中空气里的氧气氧化而
生成NO2气体。
教师追问, 如何证实铜与稀硝酸反应开始生成的是无色的NO气
体部分同学答道, 反应前排出试管中的空气，然后重复刚才的实验，教师继续追问, 那么如何排出试管中的空气呢, 请大家设计实验装置。
这时教师给学生
于使当的启发（此时学生的动手能力还不够）, 我们收集气体时可用什么方法
学生马上回答, 排空气法和排水法。
教师继续引导, 用什么气体好呢学生甲首先想到, 用CO2气体。
排水法中是气体把水排出, “那么水能把气体排出吗”这
一次学生乙最先想到, 能, 贮气瓶中气体就是用水压出的。
接着教师要求学生
按上述思路设计实验装置。
经过几分钟, 有几位同学画出几种实验装置, 部分
同学仍然无从下手。
师生共同评价几套装置优劣后,教师推荐用注射器进行实验。
教师先向学生说明实验步骤, 然后让学生根据实验步骤进行操作。
先把细
铜丝放在针筒中, 然后抽取2—3mL稀硝酸,针头用橡皮塞堵住（注意：不可用手）。
观察到无色气体和蓝色溶液后,把注射器竖立针头朝上, 拿掉针头上的橡皮塞, 向外拉注射器, 吸入少量空气。
立即能观察到无色气体变为红棕色。
三、案例结果
两种教学方法取得的效果对比，第二种的教学方法明显优于第一种，不仅
没有出现第一种教学中出现有毒气体逸出或者教学进度偏慢慌乱的局面，而且
整个教学按教材顺序从上到下, 有条不紊, 在把各个知识点进行一一传授, 同
时把硝酸的性质与盐酸和硫酸进行比较。
整节课学生也能自始至终积极地配合,踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考都能回答, 使大部分同学
感到有成就感; 实验由几位学生来演示,不仅满足了学生的表现欲。
而且节省了教学时间，很容易实现教学目标。
四、案例评析
通过对两次教学中成功与失败的分析, 我认为第一次教学失败的原因主要有: 1、对学生不够了解,小组合作探究教学方法对班级学生来说只是充满好奇
而已, 久而久之，随着好奇感的消失就很难进入状态。
2、学生分组以及小组竞赛规则介绍耽误一些时间。
3、实验前未让学生彻底明确实验的具体步骤, 学生实验不能同步进行, 课堂节奏不好控制, 延误了不少时间。
4、时间分配不合理, 对所有内容都进行探究, 造成重点内容的教学时间不够。
对于第二种教学本人比较认同，我认为给教学方法既体现了让学生自主探
究的现代教学理念, 同时又注重对重点知识的落实。
使学生既可以掌握知识又
可以发展能力。
实验的安排和设计也充分考虑到环保问题, 体现绿色化学理
念。
之所以这次教学能成功是由于: 1、总结第一次的失败经验，课前充分准备：备教材，备学生。
2、在此基础上安排教学内容，实现内容由浅入深、渐入佳境, 使学生积极主动不断地去构建自己的意义。
3、教师在课堂上不断引导，积极营造和谐的课堂气氛。
4、探究点设置明确, 既突出重点也突破难点.
虽然第二种教学方法现对于第一种要具有一定的优势，但是，经过思考本人觉得硝酸这一节内容还可以采用问题情景教学法。
教学时可设计以下几个主要问题让学生探讨:1.你通过对硝酸的观察能得到那些信息2.你能找出硝酸与
盐酸、硫酸的区别吗3.硝酸为何保存在棕色瓶中4.通过实验比较浓、稀硝酸与铜反应异同, 如何设计实验证明稀硝酸与铜反应的还原产物是NO5.硝酸与非金属反应有何规律6.你是如何来认识硝酸的氧化性你能对硝酸还原产物作出判
断吗这些只是构思，还没有进行教学实践，在今后教学实践中才会发现其优缺点。
五、案例启示
随着教学理念不断更新,探究教学崭露头角。
大部分教师迫于现行高考的升学压力和繁重的教学任务, 缺乏对探究教学深入研究。
导致探究教学大多流于形式, 停留在表演阶段, 教学效果得不到充分体现, 探究教学难以深入到平常的课堂教学中。
从创新教育→研究性学习→探究教学, 一路走来虽然风风雨雨, 但埋藏在学生心里的自主学习种子已开始萌芽, 我们这些园丁应义不容辞倍加呵护, 使他们茁壮成长, 花开遍地, 结成累累硕果。