关于低年级口语交际教学
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施【摘要】小学低年级口语交际教学在教育中起着至关重要的作用，但目前存在一些问题。
缺乏专业的口语交际教学教师，导致教学质量参差不齐。
课堂教学缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
学生口语表达能力薄弱，需要更多的实践机会进行提升。
口语交际教学资源匮乏，制约了教学效果。
为了解决这些问题，可以加强师资队伍建设，提升教师专业水平；注重趣味教学方式，增加学生学习的乐趣；鼓励学生自主表达，提高口语表达能力；提供更多实践机会，让学生在实践中提升交际能力；完善口语交际教学资源，为教学提供更多支持。
通过这些措施，可以有效提升小学低年级口语交际教学的质量和效果。
【关键词】小学低年级，口语交际教学，现状，师资队伍，趣味教学，学生表达能力，实践机会，教学资源1. 引言1.1 小学低年级口语交际教学的重要性小学低年级口语交际教学在学生语言发展中起着至关重要的作用。
口语交际是学生语言能力的基础，通过口语交际教学，可以帮助学生建立起扎实的语言基础，为他们未来的语言学习打下坚实的基础。
口语交际教学可以促进学生的社会交往能力和人际沟通能力的培养，让学生在交流中学会表达自己、倾听他人，并且学会尊重和理解他人的意见和观点。
口语交际教学还可以激发学生学习语言的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言能力。
小学低年级口语交际教学的重要性不言而喻，它不仅关系到学生语言能力的培养，更关系到学生综合素养的提升和未来社会交往能力的发展。
我们有必要重视和加强小学低年级口语交际教学，为学生全面发展和未来成功奠定坚实基础。
1.2 小学低年级口语交际教学的现状小学低年级口语交际教学的现状是当前教育领域中的一个重要问题。
随着社会发展的进步，口语交际能力对学生未来的发展越来越重要，然而在小学低年级口语交际教学中存在着一些问题。
缺乏专业的口语交际教学教师是一个突出的问题。
在小学低年级教育阶段，口语交际教学需要专业教师来引导和指导学生，但目前很多学校的口语教学教师并不具备相关的专业知识和技能。
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计。
一、教案设计目本教案旨在通过生活中具体的例子，让学生了解说话的技巧和原则，培养孩子们的口语表达能力，以及增强孩子们的社交技能。
二、教案设计步骤1、创设情境，引发兴趣，激发学生学习的主动性。
作为一名老师，我们应该具备丰富的生活经验，从生活中寻找一些能够引起学生兴趣的话题，让孩子们愿意参与到口语表达中来。
例如可以通过一些小故事、小动画等来引导学生，使他们感兴趣。
2、教学目标明确，让学生清晰理解目标和任务。
在开始教育孩子们说话之前，我们应该让他们明确自己的学习目标和任务，让他们清晰知道他们将要学到什么。
例如我们可以让他们做一个小测试，测试他们对说话的认知程度，让他们清晰地知道自己目前的水平和需要提高的地方。
3、引导学生懂得合理表达自己的观点。
在孩子们的成长过程中，他们往往会有各种各样的情绪和观点，而如何懂得表达自己的观点则是非常重要的。
我们可以通过一些简单的案例来让学生明白“说话是表达自己的观点”的原则，并指导他们如何合理表达自己的观点。
4、提高学生合作意识和团队精神。
在口语交际教学中，提高学生的合作意识和团队精神是非常重要的。
我们可以采用分组讨论、角色扮演等方式来帮助学生培养合作意识，让他们在小组之间相互协作，共同完成任务。
5、及时反馈，让学生及时纠正说话错误。
在教育孩子们说话的过程中，我们应该及时反馈，让他们及时了解自己的错漏，及时纠正自己的错误。
通过这些不断的修正和纠正，能够更好地提高孩子们的口语表达能力。
三、教学效评估为了检验教育效果，老师可以在教学结束后做一个小的评估。
通过这个评估，老师可以了解学生们的口语表达能力是否有所提高，是否掌握了在不同情境下如何合理表达自己的技巧。
从生活中学说话是非常有效的教学方法。
通过生活中的例子，让我们的孩子们更好地了解说话的技巧和原则，提升孩子们的口语表达能力，增强他们的社交技能，培养他们合作与团队合作的精神，让他们在未来的成长中更好地融入社会，展现自己的才华与潜力。
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略
提高小学低年级口语交际教学实效性的策略有以下几点：
1. 创设真实情境：在教学中创设与学生生活相关的真实情境，例如在超市购物、在餐
馆点餐等场景中进行口语交际教学。
通过真实情境的创设，能够激发学生的兴趣，帮
助他们理解和运用口语知识。
2. 提供模仿机会：在口语交际教学中，给学生提供充分的模仿机会。
教师可以通过模
仿对话、角色扮演等方式来让学生模仿口语表达，帮助他们逐渐掌握正确的口语语音、语调和表达方法。
3. 培养合作意识：在口语交际教学过程中，鼓励学生之间的合作与互动。
教师可以设
计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中进行口语交际，分享彼此的意见和想法。
这不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养学生的合作精神和团队意识。
4. 多样化学习资源：提供丰富多样的学习资源，如故事书、英语歌曲、视频等。
这些
资源可以帮助学生扩大词汇量，提高听力理解能力，并通过模仿和跟读来提高口语表
达能力。
5. 个性化教学：针对不同学生的口语水平和学习兴趣，采用个性化的教学方法和策略。
教师可以通过分层教学、小组分组等方式，根据学生的实际情况进行个别指导，提高
口语交际教学的效果。
6. 频繁反馈和激励：在口语交际教学中，给学生提供频繁的反馈和激励。
教师可以及
时指导学生的口语表达，纠正他们的错误，并给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力
和积极性。
通过以上策略的实施，可以提高小学低年级口语交际教学的实效性，帮助学生更好地
掌握口语表达能力。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策一、学生口语交际能力薄弱的问题及对策：1. 学生缺乏实际语境中的交际训练。
对策：应该设置更多的实际情景，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生亲身参与，提高他们的实际交际能力。
2. 学生对语言表达不够自信，害怕犯错。
对策：鼓励学生多用语言进行交流，并对他们的表达给予肯定和鼓励，让他们建立起信心，克服语言障碍。
3. 学生语法知识掌握不牢固，导致口语表达混乱。
对策：在口语训练中，相应地加强语法知识的讲解和应用，帮助学生掌握正确的语法结构，提高口语表达准确性。
4. 学生词汇量有限，用词贫乏。
对策：在课堂教学中，积极开展词汇扩充活动，如单词卡片游戏、词义配对等，激发学生学习兴趣，扩大他们的词汇量。
5. 学生缺乏阅读材料和听力训练导致词汇积累不足。
对策：提供丰富的阅读材料，如短文、故事书、报刊杂志等，增加学生的语言输入和词汇积累。
进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
二、学生交流能力差的问题及对策：1. 学生缺乏对对话结构和篇章结构的理解。
对策：通过教材的选择和编排，让学生了解对话的基本结构和篇章的逻辑关系，并通过示范和练习来培养他们的语篇分析能力。
2. 学生不会运用恰当的交际策略，不知道如何主动发起对话。
对策：在教学中介绍常用的交际策略，如礼貌用语、询问对方问题等，引导学生灵活运用，主动参与交流。
3. 学生缺乏与他人进行合作和讨论的能力。
对策：在课堂教学中，组织小组讨论、合作游戏等活动，培养学生的团队合作精神和表达能力。
4. 学生的语言表达习惯不好，缺乏准确的表达方式。
对策：通过教学指导，引导学生学习和模仿正确的表达方式，培养他们的准确表达习惯。
三、学生文化背景差异导致交流困难的问题及对策：1. 学生对一些文化习惯和礼仪不了解，难以适应交际场合。
对策：开展跨文化交际教育，教授学生不同文化背景下的交际礼仪和习惯，培养学生的跨文化意识和适应能力。
2. 学生对不同语境下的语言使用不够敏感。
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际是培养学生语言表达能力的重要环节。
以下是一些在低年级语文教学中可以采取的方法和策略，以提高学生的口语交际能力：
1. 创设情境：利用多媒体、实物、图片等手段创设具体的情境，引导学生进入角色，激发他们表达的欲望。
2. 朗读课文：通过朗读课文，可以帮助学生更好地理解文章内容，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。
3. 复述故事：让学生复述故事，可以锻炼他们的记忆力、想象力和口头表达能力。
4. 角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过模拟对话来提高他们的口语交际能力。
5. 小组讨论：将学生分成小组，就某个话题展开讨论，可以培养学生的合作精神，同时也可以提高他们的口语交际能力。
6. 课堂演讲：安排学生就某个主题进行简短的演讲，可以提高学生的自信心和口头表达能力。
7. 口头作文：让学生就某个主题进行口头作文，可以锻炼他们的思维能力和口头表达能力。
8. 家长参与：邀请家长参与学生的口语交际活动，可以增加学生表达的自信心和兴趣。
9. 多渠道训练：利用课内课外多种渠道对学生进行口语交际训练，如组织朗诵会、故事会等。
通过以上方法和策略，可以有效地提高学生的低年级语文口语交际能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学低年级口语交际教学的现状与措施
小学低年级口语交际教学的现状与措施
口语交际教学在小学低年级教育中起着非常重要的作用。
目前在我国小学低年级的口
语交际教学中仍存在一些问题和挑战。
本文将探讨目前口语交际教学的现状以及解决这些
问题的措施。
目前口语交际教学的现状主要有以下几个方面的问题。
教师对于口语交际教学的重视
程度不够，很多教师更注重传授知识而忽视了学生口语能力的培养。
教材对于口语交际教
学的支持不足，教材内容过于注重课文的背诵和语法知识的学习，缺乏提升学生口语能力
的实践活动。
学生在家庭环境中，缺乏与他人交流的机会，儿童普遍更多地依赖电子设备，减少了与人交往的机会，这对于口语交际能力的培养产生了一定的影响。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来改进口语交际教学。
教师应该重视口语交际
教学，将其纳入课程重点，提高口语交际教学的地位。
他们可以通过布置口语练习作业、
组织小组讨论和进行角色扮演等方式来培养学生的口语能力。
教材需要增加更多注重口语
交际的内容和活动，例如配有录音的听力活动、交流问题的小组讨论等，以提高学生的口
语表达和交流能力。
学校可以组织一些课外活动，例如英语角或英语夏令营，给学生提供
更多的与他人交流的机会，激发学生的学习兴趣。
家长也应该鼓励孩子多参与社交活动，
鼓励他们与他人交流，增加口语交际的机会。
小学低年级口语交际教学在当前存在一些问题，但是通过教师重视口语教学、教材改
革以及提供更多的交流机会等措施，可以有效解决这些问题，并提升学生的口语表达和交
流能力。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策小学低年级的语文口语交际教学面临一些问题，比如学生表达能力较差、缺乏语言交际实践经验等。
针对这些问题，教师可以采取一些对策来提高学生的口语交际能力。
以下是我对这个问题的看法和对策建议。
问题一：学生表达能力较差。
这是小学低年级语文教学中常见的问题，学生在用语言表达时经常出现词汇量有限、句子结构简单和逻辑不清晰等问题。
对策一：增加词汇量和句型练习。
可以通过播放有趣的儿童故事、演示影片和阅读课外书籍来扩大学生的词汇量。
组织一些有趣的语言游戏和角色扮演活动，让学生在交流中掌握一些常用的句型。
对策二：注重语言实践。
在教学中注重帮助学生进行实际的语言运用。
可以通过小组合作、角色扮演、小短剧表演等方式，让学生在情境中进行语言交流，提高他们的表达能力。
问题二：缺乏语言交际实践经验。
学生在日常生活中接触的语言交际形式有限，缺乏实际的语言交际实践经验。
对策一：创造真实的语言环境。
在课堂上模拟一些真实的语言交际场景，比如商店购物、餐厅点餐等，让学生在情境中进行语言交际，在实践中提高他们的口语表达能力。
对策二：组织有趣的语言交际活动。
可以通过小组合作、角色扮演、讨论活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交际，激发他们的兴趣和积极参与度。
问题三：学生对语文学习缺乏兴趣。
在小学低年级，学生对语文学习的兴趣普遍较低，觉得学习语文很无聊。
对策一：增加趣味性和互动性。
可以通过运用多媒体教具，如图片、动画、音频等，来丰富教学内容，增加趣味性。
与此可以采用小组合作、游戏竞赛等方式，增加互动性，提高学生的参与度。
对策二：关注学生的个体差异。
了解学生的兴趣爱好和个体差异，根据学生的兴趣设置教学内容和任务，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策随着教育的改革和发展，我国小学教育注重培养学生的综合素质，注重培养学生的语言表达能力。
语文口语交际教学作为小学低年级语文教学的重要一环，越来越引起教育界的重视。
随之而来的是一系列的教学问题。
本文将对小学低年级语文口语交际教学中存在的问题及其对策进行讨论。
问题一：学生口语表达能力不足小学低年级学生年龄小，经验少，语言表达能力不足是一个普遍的问题。
许多学生在口语交际中存在着词不达意，表达不清晰的情况。
这不利于他们与人的交流，也不利于他们的语文学习。
对策：1. 创设轻松有趣的口语交际氛围。
老师可以在课堂上设计一些有趣的口语游戏，让学生在轻松的氛围中练习口语交际能力。
2. 注重学生表达能力的培养。
老师在教学中要注重培养学生的表达能力，引导学生多进行口语交际练习，激发他们的语言表达兴趣。
3. 提供大量实践机会。
在课堂教学中，老师要给学生提供大量的实践机会，让学生主动参与到口语交际中来，锻炼他们的口语表达能力。
问题二：学生缺乏自信心小学低年级学生由于年龄小，对自己的能力缺乏自信心，怕出错怕被嘲笑，导致在口语交际中表现得胆怯和怯场。
对策：1. 给予学生更多的鼓励和表扬。
老师要在口语交际教学中给予学生更多的鼓励和表扬，让他们建立起对自己的能力和表达的自信心。
2. 创设宽松的交流环境。
教师在课堂上创设宽松、和谐的交流环境，让学生在教师和同学们的支持与鼓励下，敢于开口，放开怀，大胆表达。
3. 指导学生正确面对错误。
老师要引导学生正确面对错误，要告诉学生，每个人都有出错的时候，只要能够勇敢去尝试，敢于出错，并且从错误中吸取教训，那就是一种成功。
问题三：学生口语交际缺乏内容小学低年级学生的生活经验较少，对于口语交际中的内容表达也较为欠缺。
问题四：教师教学方法单一在小学低年级语文口语交际教学中，一些老师的教学方法比较单一，只是简单的课文朗读或者教师单向讲解，导致学生对口语交际教学产生抵触情绪。
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关于低年级口语交际的教学中和路小学利云《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的准则。
在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养；是学生语文素养形成与发展之必需。
小学阶段（尤其是低年级）正是发展学生口语的最佳时期，可以说发展语言、培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。
今天借这次交流的机会，我和大一起就低年级口语交际的教学谈一谈：一、口语交际的教学目标2011版新课标——总体目标与容对口语交际提出这样的要求具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
1、课标对低段教学提出的要求：1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
根据课标要求我们进行总结提出了低段口语交际的培养目标培养目标：①学会倾听，尊重别人；②表达清晰，语言规；③答应敏捷，应对自如；④谈吐大方，举止得体。
二、口语交际教学的基本策略：把握三大要素,上好口语交际课。
要素一：创设交际情境。
在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和心境界。
它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。
口语交际是一种语言交际行为，也是一种能力，它是在实践中培养出来的。
创设具体的情境，才能产生双向和多项互动的实践过程，“交际”也才可能有其实际意义口语交际是人类的一种交际工具，它和人们的生活血脉相连。
离开了真实生活，口语交际就失去了其作为工具的意义，因此，口语交际教学要还原真实的生活情境，创设贴近真实的生活，学生在真实的情境中才能形成实践的能力。
如何在口语交际教学中创设情境呢？从现行的低年级口语交际容看，低年级口语交际的容分“独白式”和“对白式”两种，我们在上口语交际课时，一方面不能脱离口语交际的实质，既不能单一的“独白式”，也不能限于单一的“对白式”，甚至停留在简单的问答和聊天中。
科学的做法是两种方式兼顾，并加以合理调配。
在交际容和教学计划的安排时，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练。
另一方面，还要结合低年级学生口语交际的特点，从学生的兴趣和需要出发，科学地用好教科书，创设出浓郁的口语交际的氛围，在现真实的生活情境，从而做到润物细无声。
1、实物物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2．电教创设情境。
兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《小白兔搬南瓜》说话训练课时，利用多媒体课件，展示“小白兔见到南瓜想办法”“南瓜已经运到家”，将南瓜已经运到家的过程画上大大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔用什么好办法把南瓜运回家。
学生被多媒体课件的可爱画面所吸引，课堂气氛特别活跃，纷纷想出小白兔可能会用的好办法，小组交流后全班又进行了交流，说得头头是道。
3．语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）、配乐描述。
如教说话训练《愉快的春游》（第四册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
（2）、讲述故事。
如教《皮球掉进池塘了》这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
4、表演创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”对于那些容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
如：“打”这一口语交际，让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并能做出正确的回答。
通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。
当然，在具体的教学情境中，创设情境的方法还有很多，如：1）用故事创设情境。
2）用语言创设情境。
3）用多媒体创设情境。
4）用玩具或画片创设情境5）模拟生活创设情境。
6）用声音创设情境。
7）用各类活动创设情境。
8）用游戏创设情境。
9）用儿歌创设情境10）客串其它学科创设情境。
需要我们根据不同的交际要求交际容去选择最适合的交际情景。
要素二：搭建交际平台，多向、多形式的互动口语交际，成也交际，败也交际，交际是关键，因此，要花力气，把“表达方”和“倾听方”的对话平台搭建起来。
让我们先来看看口语交际的流程：表达方表达（围绕话题）------------倾听方听后应对--------（插话、提问、补充、建议、评价）---表达方听后再回应------------倾听方听后再应对。
（答问、解释、补充、说明）这一过程是在师生互动、生生互动、群体互动、人景互动等多种互动形式中形成的，如此循环多向、多形式的互动，构成交际关系。
做示，搭支架。
一、师生交际，交流互动。
在教学过程中，教师是引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。
低年级学生年龄小，他们参与学习活动往往不是自发的，而且，易受主观因素影响。
所以，教师的参与、调控在其中起了相当大的作用。
做示，搭支架。
比如，二年级上册《保护有益动物》这一口语交际容，我们可以设计了“演一演”的环节，做示，搭支架。
教师扮演打鸟人，学生演劝说者，调动了学生的热情，学生争先恐后参与其中。
当然，与教师“对话、表演”的只是极个别的同学，其他同学就成了“观众”。
这样，会有一些学生认为自己没有交际任务，而忘记了倾听。
所以，在表演前，我们可以提出这样的问题了“看了表演，大家如果有不满意的地方，可以随时提出。
这样同学从失望的情绪中跳出来，马上兴奋了起来。
潜移默化当中，学生知道了“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，学生在和老师共同参与的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现了信息的沟通和交流。
因此，在口语交际教学中，教师应以参与者的身份，为学生搭建交际平台，参与到学生的交际活动中。
二、组交际，生生互动。
生生互动能让学生主动地、积极地参与学习。
比如，一年级上册《这样做不好》这一交际容，第一幅图是几个小男孩在草地上踢足球，第二幅图上一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水正哗哗地往外流，图中的大姐姐和小朋友都在劝说他们“这样做不好”。
一年级学生对于公共利益的概念还不是很不确，加之语言能力有限，要他们说出“怎样做”不算难，但要这样做为什么不好？能把理由说出来，让对方信服才是关键。
因此，我们在教学中，注重调动学生的积极性，为他们设置真实的情境，让他们走入其中，进入真正的生活中去体验，鼓励他们发挥自己的聪明才智，说出自己的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。
我们要善于把交际任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、表演、采访、演讲等多种交流方式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动中来。
三、全班交流，群体互动。
组选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。
要素三：加强口语训练。
对于低年级的同学来说，激励是他们前进的动力，口语交际中教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
如“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现词不达意、语意不连贯说话不完整等这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。
特别是对待向、害羞的学生更应该鼓励其开口。
即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。
心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。
向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。
教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。
对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。
3、教学流程：双向互动前，一要读提示语，明确目标；二要创设情境，激发兴趣；三要做出示，搭个支架。
双向互动中，要援助，要参与，要引导，要培养典型。
双向互动后，一要选择典型上台演示、汇报；二要及时评价。
一评语言：准确、规、恰当；二评思路：清楚、条理、有序；三评仪态：大方、礼貌、得体。
3、积极评价，激励信心评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。
在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。
A、定优秀，感受成功。
教师的态度影响着学生下一步的取向。
在口语交际训练时，老师的评价应“多表扬少批评，多鼓励少指责”，（“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”等）以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
同时还允许他们有不同的表达方式，有不同的观点意见，用上不同的表达方法，有不同的情感体现。
这对学生来说，无疑是一种莫大的激励，它能使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
B、鼓励落后，树立信心。
在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。
针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。