部编版(统编)小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
部编版语文六年级上册《第五单元习作 围绕中心意思写》教案
【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。
该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。
单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。
两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。
”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。
【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。
明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。
对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。
【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。
部编版(统编)小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
部编版〔统编〕小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计教材分析^p ：本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。
要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。
重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。
在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，老师可以从分析^p 字的内涵入手，让学生充分联络生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、挑选素材，写作成文并进展交流发言。
教学目的：1.想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。
〔重点〕2.学习列写作提纲，根据提纲选择可以表达中心意思的材料。
〔重点〕3.可以选择一个字为题，也可以自拟题目。
4.联络生活实际，充分发挥想象力完成习作。
写完后互相读一读，找一找习作的中心意思。
课前准备：老师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
课时安排：1课时。
教学过程：一、联络例文，导入新课同学们，从前面我们学习的《爸爸的方案》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。
那么，今天就让我们进入实战演习，亲自动笔写一写。
好的，实战马上开场，你准备好了吗？设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有稳固练习，多角度让学生增强自信心和写作才能。
二、分析^p 字义，确定中心1.老师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。
预设：“甜”——“甘”是“甜”的本字。
甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒适、美妙的味觉。
当“甘”被习惯性用于书面语后，再加“舌”另造“甜”代替。
造字本义：形容词，味觉上美妙如蜜的快感。
“乐”——本义是动词，意指和着演奏歌唱，读作yuè。
统编版小学六年级上册语文 第五单元 习作：围绕中心意思写 名师教学设计
围绕中心意思写【课前解析】关注中心意思：中心意思即文章的主题、主旨。
简单地说就是你在自己的作品中想要表达什么。
无论是写人叙事，写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借助记叙描写的内容，使读者受到启发，使作者表达感情、态度等。
中心即作者思想感情和写作意图在文章中的体现，也可称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
关注材料与中心的关系：1.中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉。
2.中心从材料中提炼，还要靠材料来表现。
【教学目标】1.引导学生领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，能将重点部分写详细、写具体。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
【教学重、难点】确定中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写，能将重点部分写具体。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时第一课时【教学过程】一、归纳复习、导入课题。
1.教师引导：同学们，我们本单元学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，请大家回顾一下，他们的中心意思分别是什么？又是怎样表达中心意思的？(设计意图：强化本单元语文要素，为完成本次习作任务做铺垫。
）教师在引导学生围绕两个问题回答并进行归纳总结：《夏天里的成长》是从不同的方面表达中心意思的；《盼》选取不同事例表达中心意思，并且把重点事例写得很具体。
今天，我们也要运用这种方法完成一篇习作。
出示课件1：二、点赞汉字、由字想事、明确习作要求。
1.教师引导：中国汉字博大精深，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，承载着丰富的文化意义。
选择一个感受最深的汉字，试着从不同的方面给汉字组词，再围绕词语展开联想，自己能想到哪些事例或场景。
预设1：我选择“甜”，组词：甘甜、甜蜜。
我想到了过年了，妈妈给我买的甘蔗是甘甜的。
过年了，可以穿新衣、挣压岁钱等，我度过了一个甜蜜的假期。
预设2：我选择“泪”，我做错事了，妈妈严厉地批评了我，我留下了伤心的泪。
我生病了，妈妈无微不至地照顾我，我留下了幸福、感恩的泪。
统编六年级上册第五单元习作讲评课《围绕中心意思写》教学设计
《围绕中心意思写》习作讲评课【教学目标】1、明确评价标准，通过师生共评习作、学生自主修改习作，进一步掌握习作方法。
2、在合作评改过程中，激发学生大胆与他人沟通、交流、分享的欲望，提高表达能力和修改习作的能力。
【教学重难点】重点：对照评价标准，师生会诊“问题作文”，进一步掌握习作方法。
难点：自主修改习作，提高表达能力和修改习作的能力。
【教学准备】课件【教学过程】一、小结情况，明确方向。
同学们，课后我认真看完了大家的习作，现就习作情况小结如下：严重的现象，这样能帮助学生了解自己的习作情况，有利于后面的习作评改。
）二、佳作赏析，师生共评。
虽是初写此文，还是有少部分同学能紧扣习作要求行文，且注重语言表达，现在，我们一起来欣赏一下这篇文章。
点作者读文，明确读文、听文要求，让学生方向清晰、目标明确。
师生根据习作要求共同赏析佳作，教师进行有效引导。
（设计意图：师生共赏佳作，能有效渗透习作修改方法，有利于学生修改习作。
）三、明确标准，师生共评。
俄国作家列夫·托尔斯泰说“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。
”这句话告诉我们好文章不是写出来的，而是改出来的。
我相信大家都想精益求精吧，今天，请同学们围绕中心意思从不同方面或选取不同事例来修改文章，注意抓细节、环境等方面的描写把重要部分写具体。
1、明确标准，改有所依。
（1）自读自改：出示问题文章，学生先自读文章，之后对照评价标准，自行找出文章的问题。
（2）指生评改：点名汇报评改情况。
问题1：文章的结构是否完整？条理是否清楚？是否有明确的中心？你从哪里感受到了“暖”意？预设学生回答：文章结构完整，但是条理不是很清楚，有明确的中心，每个段落的句中都有“暖”意。
我从“我突然觉得身体暖暖的！”这个句子中体会到了“暖”意。
当学生这样回答时，教师要帮助学生理清条理，要相机引导学生抓关键句子体会文章的中心。
问题2：文章是否从不同方面或选取不同事例表达中心?选取的事例是否典型？是否能有效表达中心？预设学生回答：作者知道围绕中心选材，但是选择的事例不典型，不能有效表达中心。
部编版六年级语文上册习作：围绕中心意思写(教案)
习作围绕中心意思写
【教学目标】
1.能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
2.结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，围绕一个中心意思，可以从不同方面或者不同事例写。
3.学习写文章前先列提纲。
4.表达一个中心意思时，要把重点部分具体写，其他部分简单写。
5.有一定速度地练习，展示习作成果并交流互评，让同学们找出文中的中心意思。
【教学重点】
能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。
【教学难点】
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件（建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】。
习作：围绕中心意思写-部编版六年级语文上册(小学)教案
习作：围绕中心意思写-部编版六年级语文上册（小学）教案教学目标1.了解什么是中心意思及其在文章中的作用。
2.掌握围绕中心意思写的方法和技巧。
3.能够运用所学知识，撰写一篇围绕中心意思的作文。
教学重难点1.中心意思的定义和作用。
2.如何在文章中体现中心意思。
3.如何写出一篇围绕中心意思的作文。
教学过程导入（5分钟）1.引导学生回顾上一节课所学的内容，并简单介绍本节课所要学习的知识点。
2.引入主题，介绍中心意思的概念和作用。
理论讲解（15分钟）1.定义中心意思：一篇文章的中心思想，是整篇文章的核心和灵魂，也是作品的重心所在。
2.中心意思的作用：决定文章的篇幅、结构和表现手法，是文章内容的骨架和核心。
3.如何确定中心意思：通读全文，找出文章的核心词汇或句子，加深理解中心思想的含义和表达方式。
4.如何体现中心意思：围绕中心思想，选取相关事例、细节和论据，将各部分内容组成一个有机的整体。
示范指导（20分钟）1.选取一篇与学生相关的文章，带领学生分析文章的中心思想、结构和表达方式。
2.通过讲解、演示等方式，让学生理解如何围绕中心思想写作。
3.针对学生常见的写作问题，提供解决方法和技巧。
练习和评价（30分钟）1.分发练习题目，鼓励学生自由发挥，写出一篇围绕中心思想的作文。
2.在限定时间内，让学生完成作文，然后交换作文进行评价。
3.引导学生对彼此的作品进行评价，分享感想和心得，提高写作能力。
总结归纳（10分钟）1.整体复习本节课所学内容，回顾中心思想的定义和作用、如何确定和体现中心意思。
2.进行简单小结，让学生理解中心意思的重要性，掌握围绕中心思想写作的方法和技巧。
思考题1.写作时为什么要围绕中心思想，有什么好处？2.如何确定一篇文章的中心思想？。
最新人教部编版六年级语文上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。
2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。
【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。
在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。
2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。
3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。
生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。
生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。
生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
师：这是关于题目的建议。
4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。
5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。
二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。
3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。
比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。
我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。
语文《体验式习作,围绕中心意思写》教学设计
语文《体验式习作围绕中心意思写》教学设计一、教材解读统编版小学语文六年级上册，第五单元习作单元。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
本次习作是在通过精读课文感知领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
二、教学目标1.观看公益广告《留一盏灯，温暖他人》视频，了解故事的来龙去脉，把握故事中心。
2.围绕“关爱他人”的中心，通过环境、语言、动作、心理描写突出中心。
3.激发学生的美好情感，知道要关爱他人，温暖他人。
三、教学重、难点重点：围绕“关爱他人”的中心，通过环境、语言、动作、心理描写突出中心。
难点：学习借助内心独白和连续性的心理活动描写突出中心。
四、教学过程（一）复习导入。
教材中有一个习作单元，专门讲述了如何围绕中心意思写，课前老师已经带领大家进行了学习，下面我们借助交流平台一起来回顾一下，习得了哪两个表达文章中心意思的方法？指读。
当别人给了既定材料，我们又如何围绕中心意思写呢？今天就让我们走进一则触动心灵的公益广告，借助它来学习如何围绕中心意思写。
【设计理念：在执教《体验式习作：围绕中心意思写》这一课，改变以往自上而下地将写作知识灌输给学生传统课堂教学模式，以六年级上册第五单元的习作方法回顾作为切入点，引导学生走进一则触动人心灵的公益广告，激发学生的习作兴趣，调动学生大胆创作的积极性。
】（二）前置性作业交流。
这则广告是15年中宣部公益短片，在中央电视台及全国各大卫视播出，虽只有短短的1分多钟，但却让每一个看过的人心潮涌动，思绪万千。
广告中传递的爱与温暖，治愈了无数人的心灵。
同学们课前已经观看了，并完成了前置性作业（课件出示），现在让我们带着这几个问题再来重温一下这段经典。
【设计理念：引导学生借助借助前置性作业，课前自主学习，帮助学生初步搭建习作构思支架，促进学生自主性学习能力提高。
统编版语文六年级上册【教案】第五单元习作;围绕中心意思写 教案
围绕中心意思写教学要求 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
(重点)2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
(难点)教学课时一课时。
1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
课件。
一观察汉字，领悟内涵1.教师讲解引导。
中华民族历史悠久，文化灿烂。
汉字有着丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下教材中的汉字，选择令你感受最深的一个汉字，和同学交流一下，说一说你对这个汉字的文化内涵的理解。
(出示课件2)甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2.举例说明。
(出示课件3)示例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活、甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜……设计意图：先出示教材给出的汉字，引导学生领悟汉字的文化内涵;然后以“甜”字为例，理解汉字的文化内涵。
二确定中心，选择材料1.从教材给出的汉字中，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。
注意要根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
(可以写生活中发生的事情，也可以写想象的故事)2.选材示例。
(出示课件4)题目：甜围绕“甜”字展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。
示例：（1）爷爷为我做了排骨饭。
（2）妈妈给我买来好看的衣服。
（3）我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
3.根据中心意思，确定自己的选材。
(从不同方面搜集材料，尽可能丰富地选取事例)设计意图：以“甜”字为例出示一份提纲，学生分析提纲中的材料是否能够表达中心意思，让学生感悟自己的习作如何选择材料才合适。
4.在选好材料的基础上，引导学生围绕中心意思，确定重点材料，并写详细具体。
三交流提纲，互提建议1.把选好的材料和同桌交换，请同桌读一读。
部编版小学语文六年级上册《习作：围绕中心意思写》说课稿(附教学反思、板书)课件
二、说学情
本课教学对象是六年级的学生，抽象思维能力达到了一定水平，他 们已掌握了一定的语文学习方法。 六年级学生的思维能力尚处于直观形 象思维向抽象思维过渡的阶段，学生思维的广度和深度都处在发展，这 个阶段的学生能够把自己的感受写清楚，但如何围绕中心将重要部分写 得详细、具体依然是学生表达能力的生长点，可以结合课文、习作例文 和学生互评互学来帮助提升。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
板块四、习作例文赏析 1.师：阅读习作《爸爸的计划》，试着说一说习作是怎样凸显爸爸爱订计 划的特点的。（学生自由交流）作者为什么将订暑假计划这个事写得很 具体？ 2.师：阅读习作《小站》，说说习作表达的中心思想是什么，作者是如何 一步一步表达自己出来的。（分小组讨论，指名说）
板块五、自主成文,小组互评 1.学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。 2.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处，教师巡回检查，及时发 现学生习作的优点，并进行推荐。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八、说教学反思
一、说教材
《围绕中心意思写》是新教材部编版小学语文六年级上册第五单元的 习作主题内容。本次习作是让学生选择一个感受最深的汉字确定中心， 写一篇作文。这个汉字可以从书中提供的字里挑选，也可以根据自己的 感受选其他的字，主题范围广。可以写生活中发生过的事情，也可以写 想象故事，给了学生较大的习作自主性。此次习作皆在引导学生运用习 得的方法进行实践，采用列提纲的方法，培养学生“围绕中心意思，从 不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
围绕中心
中心明确
意思写 选材合理，重点突出
条理清楚，语句通顺
八、教学反思
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
部编版（统编）小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
《围绕中心意思写》教学设计
教材分析：
本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。
要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。
重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。
在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，教师可以从分析字的内涵入手，让学生充分联系生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、筛选素材，写作成文并进行交流发言。
教学目标：
1. 想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。
（重点）
2. 学习列写作提纲，根据提纲选择能够表达中心意思的材料。
（重点）
3. 可以选择一个字为题，也可以自拟题目。
4. 联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。
写完后相互读一读，找一找习作的中心意思。
课前准备：
教师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
课时安排：
1 课时。
教学过程：
一、联系例文，导入新课
同学们，从前面我们学习的《爸爸的计划》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。
那么，今天就让我们进入实战演习，亲自动笔写一写。
好的，实战马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强自信心和写作能力。
二、分析字义，确定中心
1.教师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。
预设：“甜” ——“甘” 是“甜” 的本字。
甘，甲骨文字形在“口” 中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒服、美妙的味觉。
当“甘” 被习惯性用于书面语后，再加
“舌” 另造“甜”代替。
造字本义：形容词，味觉上美好如蜜的快感。
“乐” ——本义是动词，意指和着演奏歌唱，读作
yuè。
引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。
“泪”——形声兼会意字，表示眼中流出的水，本义是眼泪。
“暖”——本义：用火盆或火炕加温御寒。
篆文异体字以“日”代“火”，表示借晒太阳来加温御寒。
引申为形容词：温和的，不冷不热的。
“悔”——造字本义：懊恨过错，内心灰暗。
引申为名词：懊恨反思之情。
“望”——本义为动词：极目远眺。
引申为期待，期盼。
“迷”——本义为动词：辨不清前进方向。
引申为困惑，不明白。
“妙”——会意字表示美妙少女，本义是美妙。
“变”——本义为动词：更改，使有别于原来状态。
“忙”——动词：探究，搜索，发现，找。
“寻” ——会意字。
表示两手臂张开的长度，也像两手在寻一物。
本义为古代长度单位，八尺为一寻。
常用义是寻找。
“让” ——本义，动词：许诺退位，协助对方获得。
比如，让步、让路、让位、让座。
2.学生选择汉字，既可以从教材给出的汉字中选，也可以从自己印象深刻的汉字中选择。
3.结合课前搜集的素材，让学生确定自己要表达的中心意思，然后用一句简洁的语言写下来。
比如“甜” ——我内心非常甜蜜。
“暖” ——冬天的太阳暖暖的。
“忙” ——我今天忙得焦头烂额。
设计意图：按照写作顺序，从分析汉字的字义入手，让学生充分理解每个字的本义和引申义，以便帮助学生做出准确的判断和选择。
三、围绕中心，谋篇布局
1.学生按照自己确定的中心思想，结合自己搜集的及老师提供的素材，筛选出哪些可以表达中心意思。
2.引导学生注意：素材的选择要结合自己对题目中心的理解，仿照《爸爸的计划》的写法，尽量选择那些具有典型性的小事例和趣味性的材料，避免流水账式的罗列堆砌。
比如“忙”这一题目，可以学习《小站》“围绕要表达的中心意思，处处突出小站的‘小’”的写法，围绕“我今天忙得焦头烂额”这一中心意思，搜集或选择如下的素材：早起刷牙的工夫就在背单词；上午做了二十分钟习题和同桌约好的早起去公园跑步的计划一改再改，由上午拖到下午，又由下午拖到明天；晚饭的时间还在观看名师讲座；一直到晚上11点钟才算告一段落，我没脱衣服就睡了。
设计意图：确定中心和选取材料是很关键的两个步骤，中心是作者要表达的主要情感，什么样的素材才能准确、典型地表现文章主题，这既需要课前下功夫多搜集，又要课堂上紧密结合要表达的中心意思做出合理筛选。
教师用例证的方法可以比较直观地教给学生什么样的材料才是文章中心需要的。
四、一试身手，课堂交流
1.根据选择的素材，结合要表达的中心意思列出写作提纲，然后开始正式习作。
（教师在这一阶段可以边观察边指导，着重从写作提纲方面给学生一些指导性意见。
）
2.课堂交流。
写作完成后同桌之间进行交流，看看能不能发现习作中要表达的中心意思。
随后教师可以选择比较典型的习作进行分析，并让同学们学习、传阅。
设计意图：学生写作能力和水平不同，写出的文章也会千差万别，课堂交流可以促进学生间相互学习，取长补短，达到共同进步的效果。