加涅九段教学法
加涅的九段教学策略5篇
加涅的九段教学策略5篇第一篇：加涅的九段教学策略加涅的九段教学策略概述1、引起注意引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。
引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。
教师在做到这一点的时候，一定要注意联系的学生的实际而不是自己的实际或书本上的案例。
看这样一个例子：《五彩池》，开课时，老师说：“我的黄龙风景区的导游想招几个解说员，我想看一看哪些同学学习和理解五彩池课文更好，我向我的朋友推荐。
”我在课后的问题提出的问题是：“你真的要向搞导游的朋友推荐吗？”答案仍然是我是为了让学生学好这篇课文。
这是一个我讨论过几次的问题了。
看来，对于什么是三维目标的思考和实践，还真不简单。
禁不住想一想，我们这个社会为什么越来越缺乏诚信？我们有没有一点责任？2、告知目标教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
在教学中我们发现，或许是因为90年代搞目标教学太形式主义留下的弊端，使很多教师对目标的出示理解偏颇而不够重视。
课堂上学生不明确目标的现象尤其严重，希望的是教师能够自己明确目标。
3、刺激回忆先前习得性能加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。
学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性。
要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。
对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。
回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。
如初二数学在学习完角的对称图形再学习线段的对称图形时，回忆角的对称图形的知识性内容就对本节课没有任何意义，应该回忆的学习角的对称图象的方法。
4、呈现刺激材料当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。
呈现方式取决于材料的内容。
无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。
5、提供学习指导这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。
加涅的九段教学法案例
加涅的九段教学法案例加涅的九段教学法是一种有效的学习和教学方法，它将教学过程分为九个阶段，每个阶段都有其特定的目标和方法。
以下是符合标题要求的十个加涅的九段教学法案例：1. 第一段：引入在教学的开始阶段，教师需要引入新的知识或概念，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授地理课时，教师可以通过展示一幅世界地图引入本课的主题，并提出问题引导学生思考。
2. 第二段：目标设定在确定教学目标之前，教师应该了解学生的背景知识和学习需求。
例如，在教授数学课时，教师可以设定目标，要求学生能够解决一元二次方程的问题。
3. 第三段：概念讲解在这一阶段，教师需要详细讲解知识的基本概念和原理，并提供实例来帮助学生理解。
例如，在教授化学课时，教师可以讲解原子结构的基本概念，并通过模型或实验来说明。
4. 第四段：示范演示在教学的这一阶段，教师需要以示范的方式展示如何应用所学知识解决问题。
例如，在教授艺术课时，教师可以示范绘画技巧，让学生观察和模仿。
5. 第五段：练习巩固在这一阶段，教师需要设计练习题或活动，让学生进行实际操作和应用所学知识。
例如，在教授语文课时，教师可以设计阅读理解题目，让学生运用阅读技巧回答问题。
6. 第六段：反馈评价在教学的这一阶段，教师需要给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现错误和改进。
例如，在教授音乐课时，教师可以给学生演奏乐曲后进行评价，指出他们的优点和不足之处。
7. 第七段：知识拓展在教学的这一阶段，教师可以引导学生进一步拓展所学知识，深入学习相关内容。
例如，在教授历史课时，教师可以鼓励学生研究特定历史事件的背景和影响。
8. 第八段：综合应用在教学的这一阶段，教师需要设计综合应用的任务，让学生将所学知识应用于实际情境中。
例如，在教授英语课时，教师可以要求学生用所学词汇和语法结构写一篇关于假期的作文。
9. 第九段：总结和复习在教学的最后阶段，教师需要对本次教学进行总结和复习，帮助学生巩固所学知识。
加涅九段教学法案例
加涅九段教学法案例加涅九段教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握知识。
下面将列举10个加涅九段教学法案例，以便更好地理解其应用。
1. 案例一：数学问题解决教师通过引导学生观察、分析和解决数学问题，鼓励学生自主思考和探索，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
2. 案例二：实验探究在科学课堂上，教师可以通过实验探究的方式引导学生主动参与，观察现象、发现规律、总结结论，从而提高学生的实验能力和科学思维能力。
3. 案例三：文学阅读在语文课堂上，教师可以选择经典文学作品，通过分析文学作品的情节、人物形象、语言运用等方面，引导学生深入思考和理解作品内涵，提高学生的文学素养和阅读能力。
4. 案例四：历史探究在历史课堂上，教师可以通过提供历史事件的背景资料和相关文献，让学生自主研究和探究历史事件的原因、过程和影响，培养学生的历史思维能力和独立思考能力。
5. 案例五：地理实地考察在地理课堂上，教师可以组织学生进行地理实地考察，让学生亲自走进实际环境中，通过观察、调查和分析，加深对地理知识的理解和应用能力。
6. 案例六：艺术创作在美术课堂上，教师可以引导学生进行艺术创作，鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己的情感和观点，提高学生的艺术素养和审美能力。
7. 案例七：体育训练在体育课堂上，教师可以通过分解动作、示范操作、帮助纠正等方式，引导学生掌握体育技能和规则，提高学生的体育素养和运动能力。
8. 案例八：语言交际在外语课堂上，教师可以通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生积极参与语言交际，提高学生的口语表达能力和语言应用能力。
9. 案例九：信息检索在信息技术课堂上，教师可以引导学生利用互联网等工具进行信息检索和整理，培养学生的信息素养和信息处理能力。
10. 案例十：实践操作在实训课程中，教师可以通过实际操作和实践训练，让学生掌握实际技能和应用能力，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
以上是10个加涅九段教学法的案例，这些案例可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学生的学习效果和能力。
加涅九段教学”策略与举例
加涅九段教学”策略与举例加涅九段教学策略是针对不同的学习类型和教学目标设计的，旨在提高教学效果和学生学习效果。
以下是加涅九段教学策略的介绍和举例：1.引起注意：通过提出有趣的问题、展示新奇的教具、讲述引人入胜的故事等方式，吸引学生的注意力，让他们进入学习状态。
例如，在教授数学时，可以使用动画演示或实物展示来吸引学生的注意力，让他们对数学产生兴趣。
2.告知目标：明确告诉学生教学目标和预期学习结果，帮助他们理解学习的意义和价值。
例如，在教授英语写作时，可以明确告诉学生学会写段落，能够掌握段落的基本结构和连贯性，进而提高英语写作能力。
3.激活先前知识：引导学生回忆与当前学习内容相关的先前知识，以便将它们与新的知识联系起来，促进学生对新知识的理解和掌握。
例如，在教授物理力学时，可以引导学生回忆力的基本概念、牛顿第二定律等先前知识，以便更好地理解力学中的复杂问题。
4.呈现材料：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学材料和资源，向学生呈现这些材料，帮助他们获得感性认识和知识建构。
例如，在教授历史时，可以使用历史图片、视频和音频等多媒体资源，帮助学生了解历史事件的背景和经过。
5.提供学习指导：为学生提供必要的学习指导和支持，包括组织讨论、提供范例、解释概念和方法等，帮助他们掌握新的知识和技能。
例如，在教授化学实验时，可以为学生提供实验操作步骤和注意事项的指导，帮助他们正确地完成实验并获得准确的实验结果。
6.检查理解：通过提问、小测验、简短对话等方式检查学生对学习内容的理解程度，以便及时发现学生的问题和不足，为他们提供及时的反馈和帮助。
例如，在教授数学时，可以使用问题解答和小测验等方式检查学生对数学概念和题目的理解情况，以便及时纠正学生的错误和理解偏差。
7.建立记忆：通过复述、总结、归纳等方式帮助学生记忆新知识，促进知识在头脑中的保持和再现。
例如，在教授英语时，可以使用单词卡片、记忆软件等工具帮助学生记忆单词和语法知识，提高英语水平。
加涅九段教学法
加涅九段教学法（Gagne's Nine Events of Instruction）是由美国教育心理学家谢尔丹·加涅（Robert M. Gagne）于1965年提出的一种教育教学模式。
这一方法强调通过九个步骤顺序来促进学习者的认知发展。
以下是加涅九段教学法的九个步骤：1. 激发注意力（Gaining attention）：通过提出有趣的问题或展示引人关注的示例，吸引学生的注意力。
2. 提出目标（Informing the learner of the objective）：明确告知学生本课程的学习目标和预期成果。
3. 唤起前知识（Stimulating recall of prior learning）：帮助学生回忆相关的先前知识和经验，为新知识的建立打下基础。
4. 呈现内容（Presenting the content）：将课程内容以清晰、简洁的方式呈现给学生。
5. 提供引导（Providing guidance）：给学生提供必要的支持和引导，使之能够更好地理解课程内容。
6. 让学生表现（Eliciting performance）：让学生进行实践和应用，以便加深对课程内容的理解和掌握。
7. 给予反馈（Providing feedback）：及时对学生的表现给予正向或负向的反馈，帮助他们了解学习进展和需要改进的地方。
8. 评估表现（Assessing performance）：通过测试、作业等方式评估学生对课程内容的掌握程度。
9. 加强知识应用（Enhancing retention and transfer）：通过复习、拓展和实践等方法，帮助学生将所学知识应用到不同场景中并加强记忆。
加涅九段教学法是一种常用的教学设计方法，适用于多种学科和领域。
教师可根据实际教学需求灵活运用这一模式，为学生提供有效的学习体验。
加涅“九段教学法”在思想政治课教学的运用与思考
4、提供学习指导，使学生按步 骤完成学习任务
思想政治课教师在激活学生旧知后，应指导学生采用适当的学习方法来理解 和掌握新知识。例如，可以指导学生阅读教材中的相关内容，并做好批注；可以 指导学生回答教师提出的问题；可以指导学生进行小组讨论等。通过这些指导， 学生就能按步骤完成学习任务，提高学习效率。
2、告知学习者目标，使预期的 学习结果明确化
在激发学生学习动机后，教师就应把教学目标明确地告诉学生，让学生明白 在本节课中将要学到什么知识，应掌握哪些技能，以及养成哪些情感态度和价值 观。这样能使学生有目的地进行学习，提高学习的效率。
3、激活相关旧知，使新旧知识 产生
思想政治课具有很强的连贯性，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是 前面知识的深化。因此，思想政治课教师在讲授新知识前，应先激活学生头脑中 与新知识相关的旧知识，使新旧知识产生，为学习新知识打下基础。
二、探究教学法的理论基础
探究教学法是一种以探究问题为核心，学生主动参与、自主探究的学习方式。 在这种学习方式中，教师扮演引导者的角色，通过设置问题情境，引导学生发现 问题、分析问题和解决问题。探究教学法的理论基础包括建构主义学习理论、人 本主义学习理论等，这些理论都强调学生的主体地位和教师的主导作用。
8、加强保持与迁移，使学生实 现知识和能力的提高
在学生学习完一节课的内容后，思想政治课教师还需要加强学生对所学知识 和技能的保持和迁移能力。具体来说，就是帮助学生将所学知识和技能运用到实 际生活中去解决问题；同时还要引导学生将所学知识和技能与其他学科的知识和 能力进行和整合。这样能让学生更好地实现知识和能力的提高。
5、引导行为表现，使学习结果 得到巩固和强化
当学生完成学习任务后，思想政治课教师应引导学生通过回答问题、进行测 验、完成作业等方式来表现自己的学习成果。同时，教师还应及时给予反馈和评 价，肯定学生的优点和不足，帮助学生不断改进和提高。
九段教学法
九段教学法第一篇：九段教学法“九段教学法”“教育目标分类理论”“知识结构为中心”三大理论的比较报告加涅的九段教学法：其目的在于精心设计和安排教学以便激活、支持或维持学习者的学习过程，为教学设计提供教学理论的依据。
加涅的教学设计理论及其技术、方法，实质上是他运用系统方法，在教学的设计与开发应用中应用学习理论、教学理论的体现，其核心思想是“为学习设计教学”，即运用系统方法，根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并安排相应的学习外部条件。
在加涅看来，各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。
我们的观点：加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。
他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。
而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。
在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。
这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。
加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。
对此我们应当虚心接受用其所长。
布鲁姆的教育目标分类理论：在这个理论中，所有的问题可以从简单逐渐发展到复杂。
在界定教育与培训目标时，用难度级别对人的认知能力进行了区分，越到后阶段，难度越高，所以，只要对任务的教育目标层次清晰，目标的达成与否，就越容易判断。
按照学习目标的要求，分层次提出问题，在课堂教学中不能仅仅局限于初级认知问题，在恰当的机会下，高级认知问题更能激发学生的思维能力。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
后一类目标时建立在已达到的前一类目标的基础之上的。
加涅的九段教学法及学习结果分类
加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。
它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。
智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。
智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。
每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。
通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。
认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
当然,认知策略同自我意识发展水平有关。
它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。
因为认知策略“不可能在真空中操练”。
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加涅九段教学法加涅九段教学法加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激, 因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意一告知学习目标一刺激回忆一呈现刺激材料一根据学习者特征提供学习指导一诱导反应一提供反馈一评定学生成绩一促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。
评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。
学习理论体系（1）论学习的概念、要素和条件加涅认为，学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长（生长）与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别："影响成长（生长）的因素在很大的程度上是受发生学决定的，而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为，人类的学习活动由四个要素构成：学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
在他看来，学习活动"首先要有一个学习者，他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式，并表现出各种行为J刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容，这种内容是以前学习活动的结果。
动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。
加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者，以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时，便产生了学习活动。
这种动作的变化就导致学习的发生。
"加涅还认为，人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。
内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。
外部条件是指输入刺激的结构和形式，不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。
加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。
学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。
教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。
教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。
(2)论学习层次加涅认为，人类的学习是复杂多样的，是有层次性的，总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展，构成了一个依次递进的层次与水平。
而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。
1968年，他把人类的学习分为八个层次：一是信号学习。
这是最低级层次的学习。
"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。
"二是刺激反应学习。
加涅认为，这一层次的学习相似于桑戴克的尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。
它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。
这是一种成系列的单个"S-R"的结合的学习。
有些连锁学习是由肌肉反应组成的，而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。
这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。
这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。
这是指对事物的共同特征进行反应的学习。
其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理(规则)学习。
这是对概念间关系的认识或理解。
例如，从对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。
这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。
加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。
在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。
在对学习层次进行更深入的研究之后，加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次，即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。
1977年后，他又把学习层次提炼为五个层次，即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。
(3)论学习结果加涅认为，人类的学习有五类结果，表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。
加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。
之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的".二是智慧技能。
加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。
智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则.三是认知策略。
加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。
认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。
加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。
运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。
加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。
在他看来：人的行动是受态度影响的，但态度又是人的动作的结果。
后加涅又进一步把这五种技能做了归类，认为学习者习得的性能包括认知，态度和动作技能，并可以通过心理测量的成绩表现出来：知识即言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识技能分为三类：智慧技能，运用概念和规则对外办事的能力，是程序性知识认知策略，是一种特殊的智慧技能动作技能，是概念和规则对人的行为控制•属于程序性知识•(4)论学习过程加涅认为，学习是个体的一整套内部加工过程。
在这个过程中，个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。
这些信息〈即学习的结果〉能给个体提供完成各种操作的能量。
根据学习层次理论，每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。
在加涅看来，任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。
他把学习过程依次分为八个阶段：动机阶段：一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期领会阶段：也称了解阶段，在这个阶段中，教学的措施要引起学生的注意，提供刺激，引导注意，使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到•获得阶段：这个阶段起着编码的作用，即对选择的信息进行加工，将短时记忆转化为长时记忆的持久状态•保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式(表象或概念)在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。
在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。
加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。
”加涅强调指出，学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。
对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学习者以积极的影响，获得满意的学习结果。
加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT的教学设计理论的相同之处在于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。
美国教育心理学家加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。
学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。
也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。
他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。
我们认为加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT的教学设计理论的相同之处就于: 这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。
不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。