技术与设计《三视图》教学反思
三视图教学反思22
教学反思
课题：三视图
一、教学目标的确定与达成情况
通过分析教材和阅读“课标”，确定本节课的教学目标是掌握三视图的概念，根据立体图形的三视图，给出三视图还原立体图形。
在实践中体会三视图与立体图形的关系。
教学目标达成。
重点、难点的确定与突破
重点：画三视图和给出三视图还原立体图形。
难点：各视图之间的关系。
让学生通过动手实践，感受视图之间的尺寸关系。
二、授课时间与学生参与
本节课教师讲授时间不超过10分钟，主要是学生通过观察、动手操作及问卷调查等形式参与到课堂教学中去。
三、目标生的跟踪
本节课通过跟踪提问。
上黑板作图来抓住目标生。
四、本节课的亮点
本节课由于课件的使用，教学内容清晰、形象，而且扩大了课堂教学容量，提高课堂教学效益。
五、需要改进的地方
前面部分再加快点节奏，后面一些很好的组合问题就可以完成。
学习三视图的六大误区——《三视图》的教学反思
学习三视图的六大误区——《三视图》的教学反思在工程设计和制图领域中，三视图是一种常用的技术图形表达方式。
它由正视图、侧视图和俯视图构成，能够全面准确地描述物体的形状和尺寸。
然而，在学习三视图的过程中，我们常常会遇到一些误区，这些误区会影响我们对三视图的理解和应用。
本文将针对学习三视图的六大误区进行分析，并提出相应的教学反思。
误区一：忽略三视图的综合作用在学习三视图时，很多人会将它们单独看待，只注重图纸上的每一张视图，而忽略了三视图的综合作用。
事实上，正视图、侧视图和俯视图相互补充，可以为我们提供物体的全面信息。
因此，在教学中，需要强调三视图的综合作用，让学生能够从不同角度观察物体，形成全面的认知。
误区二：只关注二维图形，缺乏三维思维三视图虽然呈现在纸上是二维的图形，但它们所描述的物体实际上是存在三维空间中的。
然而，很多学生在学习三视图时只关注二维图形，缺乏对物体的三维思维。
因此，在教学中，需要通过案例分析和实践操作，引导学生从三维角度去理解和应用三视图，培养其三维思维能力。
误区三：刻板机械地绘制三视图在学习三视图时，有些学生会陷入刻板机械的绘制模式中，只注重准确地画出每个视图，而忽略了对物体的整体把握和构图的审美。
因此，在教学中，需要鼓励学生在绘制三视图时充分考虑构图的美感和整体的效果，提高其绘图技巧和审美能力。
误区四：对投影方式理解不足三视图是通过平行投影方式展示物体的，而很多学生对投影方式的理解存在不足。
这导致他们在绘制三视图时出现投影错误或者遗漏某些细节。
因此，在教学中，需要对投影方式进行详细的解释和示范，并通过练习和反馈加强学生对投影方式的掌握。
误区五：注意力过度集中在尺寸上在学习三视图时，很多学生过于关注尺寸的准确性，而忽略了对图形的形状和比例的重视。
这导致他们在绘制三视图时容易出现尺寸上的错误，影响了图形的精确度。
因此，在教学中，需要教导学生在绘制三视图时平衡尺寸和形状的关系，并通过练习培养其准确测量和绘制图形的能力。
2024年《三视图》教学反思
2024年《三视图》教学反思《三视图》教学反思1新学期伊始，我作为教学能手，完成了一节展示课，虽感到自身责任的重大，更感到展示课给了我更好的学习机会和锻炼机会，因此感触颇多：一、合理恰当的引课可以起到事半功倍的作用。
在这节课中我设置了学生谈手机自拍像的感受引出同一个物体从不同方向观察可以得到不同图像，从而引出三视图，极大的调动了学生的学习积极性，特别是基础差的学生，顿时产生了兴趣。
我认为这是本节课的闪光点。
二、基础知识的教学采用了学生组内自学的'方式完成。
为了检查学生的自学情况，我又设置了几个问题检测学生的学习情况。
三、合理利用几何模型即激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力和空间想象能力。
在简单几何体的三视图的教学中，通过让学生观察几何模型画三视图直观有效地提高了学生的学习兴趣。
在组合几何体的三视图的教学中，通过学生摆几何体画三视图和通过看三视图摆几何体的小组活动即培养的学生的动手能力，又提高了学生的空间图形的想象能力。
这一环节学生的参与度极高，既有利于培养学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，不用老师讲解，学生在生生互动中有效完成了学习任务。
最后我对本节课有几点困惑和困难：一、基础知识部分采用学生自学完成，能有效提高学生的自学能力，但对于公开课的听课老师们基础知识不够明了，这个困难我没有得到更好的办法可以解决。
二、对于这节课，如果能用多媒体投影仪会更直观、形象，但现在我校的投影仪出现了故障，不得已我只能如此，这是我的遗憾。
《三视图》教学反思2这一周主要学习的是投影和三视图。
其中，三视图是全章的一个重点内容，主要让学生了解投影和三视图的概念，较熟练地掌握基本几何体的.三视图的画法，能够由这些三视图的画法想出相应几何体的形状，培养空间想象力是本章的重点。
针对上述内容，采用了一些常见的物体（如学生的词典、课本、三角尺、粉笔盒等）这些实物的投影来说明有关概念，和让学生亲自动手制作一些实物模型来配合教学，这样比较贴近生活，学生的学习兴趣大大提高，学习气氛也较浓厚。
《三视图》教学反思
教学反思
本节课我采用的导入设置是：苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中．”作者用“横看、侧看、远看、近看、在山中看”，为我们描述了从不同方向看庐山美景的不同效果．学生平时不会想到或实践过的问题．这样激起了学生的好奇心和想解决问题的兴趣．空间想象能力是学好三视图的必备能力．这也是我设计此导入的初衷．导入的设计，我认为达到了预期效果．
学习三视图，要有一定的学习资源．这些必要的学习资源，我在课前，做了大量的准备工作，通过查找相关资料，运用互联网等手段，结合现代教学手段（电子白板），精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并准备了供学生查阅的资料和图片．在课堂上，为了把抽象的三视图更直观化，用正投影法，物体在三个投影面上的投影情况；解释三视图的形成原理，三个视图之间的投影关系和规律．通过立体图形的动态展示，帮助学生建立空间模型，我认为整合现代教学手段达到了非常好的效果
学生可以通过资料并结合教材很容易找到．我认为教师照本宣科地讲述这些概念性知识，即便是举出相当多的图片和视图实例，也不如让学生自己去查找、去发现、去体会、去理解．
在这节课中，也有部分学生课堂上活跃不起来，因素很多，比如学生的理解能力程度不同，学生对此项学习方法的认知度不同，学生的自学能力和学习习惯的不同．是否有足够的教学资源支撑等等．
以上问题，是我在反思中想到的，我想不同的学生群体，不同的教学手段，不同的任课教师，还会遇到不同的问题．有了问题，才会有解决问题的办法，那么，这些解决问题的办法，就要靠全体同仁共同探索．让我们携起手来，共同提高．。
三视图教学反思(四篇)
三视图教学反思新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。
应用新教材，如何引导学生去学成为关键。
这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的好奇心和荣誉感，鼓励学生多讨论多参与，让学生有机会讲述自己的见解，教师有“度”的进行课堂管理。
新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。
基于这种情况，我在教学中采取了一些比较新颖的方法，也取得了不错的效果，以下即为我的几点做法：一、赏识学生可以无限地激发学生的内动力赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。
每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。
老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。
有这样一个真实的故事，在美国的一个小镇贫穷落后，镇上没有一个像样的教师，以前来过几位老师都没有留下来。
这时又来了一位男教师，当他来到学校，看到的情景是学生又脏又乱，不懂得文明礼貌，有门不走，进进出出都跳窗户，个个都好像没有教养。
上了几天课后，老师正在教室里备课，“嗖”地一下从窗户跳进来一位学生，那位老师连忙把他叫到身边，拉着他的手来看，还说着“我给你看看手相”。
说着像模像样地看着，“哟，小伙子，你的手相相当好了，如果我没说错的话，你将来会是这个州的州长。
”那位学生还有些不相信，便问“真能吗?”“能，我不会看错的。
小伙子，你现在就得注意自己的一言一行啊!”从那以后，那个学生果真就像老师所期望的那样，一言一行都严格要求自己，就连走路的样子都变了。
三视图的教学反思
本课内容专业性强、比较抽象，学生对内容也没有一种系统的认识。
故本节课的主要问题是如何化难为易，化专业为通俗，让学生能很快融入到课堂中去.于是在课堂上,我让学生先观察两组图片,目的是让学生对熟悉的事物有大概的认识，进而抛出三视图的概念,让学生带着问题去学习，以此来激发他们的学习欲望。
接着引入了课题《正投影与三视图》。
在知识点的教授过程中，此节内容是比较枯燥无味、专业性又强的知识。
经考虑我采用了启发式和探究式教学方法。
这些教学手段让教学内容更加直观、更加丰富，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与度。
不仅保持内容的科学原理，同时也有利于调动学生的兴趣，激发学生的创造思维，活跃课堂气氛，培养学生对技术的兴趣，挖掘学生的创新能力，突出学生在学习过程中的自主创造作用和教师的主导作用，通过探究式学习，使学生把整个心理活动都积极参加到学习中来，让学生的认识由感性知识上升到理性知识。
以此来提高学生对通用技术相关知识的学习兴趣，激发学生技术兴国的热情。
此过程由于学生的空间想象能力与认知水平不同。
所以学生的的接受程度也有所不同。
特别在通过模型和动画来展示课程内容时，展示内容尽可能的让学生理解透彻，引导学生根据展示内容来总结知识点。
最后老师作出比较全面完整的知识总结，并提出一开始所提的问题，做到前后呼应。
随后让学生评价两组三视图正误，加深了学生对知识的理解和掌握；通过学生之间的讨论和相互评价，提高了学生的参与意识和鉴赏水平；通过知识的延伸和拓展，促进了学生对知识的内化和提升。
在这个阶段我采用了阶梯式的练习模式让学生从简到易，能对知识从表到里的理解。
对于个别理解较差的学生老师可个别辅导，学生通过练习也对课堂知识进行再一次的巩固。
通过实践动手练习，老师可以把握学生认知课题的现状。
更全面的了解学生的各种具体情况。
教师经过对学生各种学习情况的分析、研究，抓住大多数学生存在的带普遍性的问题，在节骨眼上适时进行启发和指导，使学生困惑、纳闷的思维豁然开朗，另见天地。
高中通用技术_三视图教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节设计的表达与交流——三视图一、教学目标1.知识与技能目标（1）了解一般技术图样所采用的投影方法。
（2）掌握正投影法的方法、特性及三视图成图原理和规律。
（3）理解并掌握三视图的投影规律——长对正、高平齐、宽相等。
2.过程与方法目标（1）能绘制（识读）简单的三视图。
（2）学会规范画图的方法和技能。
3.情感态度和价值观目标（1）认识三视图在设计交流表达中的重要性。
（2）养成细致、严谨的技术（画图）习惯。
二、教学重点1.三视图成图原理和规律。
2.简单的三视图的绘制（识读）。
三、教学难点规范的绘制和识读简单的三视图。
四、教学方法：讲授法、模型演示法、练习法等。
【新课引入】由四位同学分别从不同的角度观察平面图形和立体图形，他们得到的形状是不同的，为什么会出现这样的结果，由此引出立体图可以直观的表现物体的整体形状，却难以表示清楚物体各表面的形状。
为了将物体的各个表面的形状完全表达清楚，人们采用了三视图。
——这就是我们这节课要学习的内容。
【新课讲授】本节课主要分四部分，【一是】三视图的形成，【二是】三视图的展开，【三是】三个视图的投影关系，【四是】三视图的绘制。
本节课采用学生讲解、教师总结的方式，体现了学生的主体地位。
一、三视图的形成1、三投影面体系。
用三个互相垂直相交的平面（如墙角），构成三投影面体系。
其中：正立投影面V（简称正面）侧立投影面W（简称侧面）水平投影面H（简称水平面）OX、OY、OZ为投影轴，O为原点。
（ppt课件演示）学生以小组为单位，制作三投影面体系。
那三视图是怎样形成的呢？2、三视图的形成将物体置于三投影面体系中，使物体主要表面平行或垂直于投影面。
用正投影法分别向V、H、W面投影，即得到物体的三视图。
主视图——由前向后投影，在正面V上得到的视图。
俯视图——由上向下投影，在水平面H上得到的视图。
左视图——由左向右投影，在侧面W上得到的视图。
（ppt课件演示）二、三视图的展开为使三个视图画在同一个平面上，需要把三投影面展开。
三视图的教学反思
三视图的教学反思教学反思是每个教师在教学之后都需要进行的一项重要工作，通过对教学过程的回顾和总结，教师可以发现自己教学中的不足之处，并加以改进，提高教学的效果和质量。
在本文中，我将对教学中使用三视图进行教学的经验和反思进行探讨。
首先，三视图是工程设计中非常重要的一项技能，它能够帮助学生从不同的角度去观察和了解一个物体的形状和结构。
因此，在教学中，我选择使用三视图来引导学生进行设计和构思。
通过给学生展示不同物体的三视图，我希望能够让学生更好地理解物体的形态和特征，并能够将其应用到实际的设计中去。
在教学过程中，我首先给学生介绍了三视图的基本概念和相关的技巧，例如如何正确地绘制物体的正视图、侧视图和俯视图。
我通过演示和实例的方式来说明这些技巧，并配以实际操作让学生亲自尝试。
通过这种方式，我希望能够让学生对三视图有一个初步的了解和掌握。
然而，在教学中我也遇到了一些问题和困难。
首先，对于一些学生来说，绘制三视图需要一定的几何知识和空间想象能力，这对于他们来说可能是一个挑战。
因此，在教学中，我注重培养学生的几何思维和空间想象能力，通过一些练习和活动来提高学生在这方面的能力。
其次，对于一些学生来说，理解和应用三视图的概念可能有一定的困难。
我发现他们容易将正视图、侧视图和俯视图混淆，同时也不知道如何将这些视图应用到实际的设计中去。
因此，在教学中，我注重通过实例和案例的方式来说明三视图的实际应用，让学生能够将所学的知识与实际问题相结合，这样他们就能更好地理解和掌握三视图的应用技巧。
此外，在教学中，我还鼓励学生进行团队合作和互动交流。
我组织了一些小组活动，让学生通过分析和讨论来解决一些与三视图相关的问题。
通过这种方式，我希望能够激发学生的学习兴趣和探索精神，同时也促进学生之间的互助和合作的能力。
通过对教学过程的反思和总结，我认识到了自己在教学中的一些不足之处。
首先，我在教学中注重理论知识的讲解和技巧的演示，但可能对于一些学生来说，这种方式并不够直观和实际。
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技术与设计《三视图》教学反思技术与设计《三视图》教学反思何启权《三视图》在《技术与设计1》的教学内容中，是比较抽象并且难以理解的，然而三视图在工业设计中又是表达与交流设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。
学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。
于是针对此教学内容，如何进行有效的教学；以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。
本节课的得失与收获做深入地反思。
一.设计的初衷：1．课题：《技术与设计1》——三视图2．《通用技术课程标准》中对三视图内容的教学标准：能识读三视图，能绘制简单的三视图。
3．教学设计构思：借鉴研究性学习的方法，学习三视图的理论知识。
帮助学生自建三投影面体系，利用实验台上的物体模型，观察体验、研究讨论学习，培养学生的识图能力。
采用由简单物体三视图的画法入手，由简至繁，循序渐进，训练学生基本绘图能力。
采用自学辅导与教师讲授相结合；案例解说与实践练习相结合的教学方法。
4．学情分析：有关物体投影的知识，学生没有接触过，只有数学学科在高中二年级课程（立体几何）涉及到。
因而本节有关工业制图的知识，例如，物体投影的绘画方法，三视图的原理及画法，对于高中一年级学生而言在理解上会有一定的难度。
5．教材分析：本小节在“设计的表达与交流”章节中是比较重要的内容，三视图在工业设计中是最常见的技术语言。
根据课标要求，学生能够识读三视图，绘制简单的三视图。
本节教学内容实践性强，而且要求用图样准确表达设计意图，对学生的动手能力要求很高。
尤其是三视图等工业制图知识内容，非常抽象；学生缺乏相关的投影知识，因此理解会有难度。
所以在教学设计中，采用由简单物体三视图的画法入手，由简至繁，循序渐进，训练学生基本绘图能力。
讲解三视图的作用和形成原理，使学生认识这种工程设计中普遍采用的技术语言，并通过“技术学习”提高识图能力。
二．教学过程与反思：1．课题引入方面：采用问题情景设置的方法：学生喜爱打篮球，而用直尺测算出篮球的表面积是学生平时不会想到或实践过的问题。
这样激起了学生的好奇心和想解决问题的兴趣。
问题提出来后，学生积极思考，想出了许多办法。
而解决这个问题的关键是能否利用墙面与地面相互垂直这一条件。
目的是打开学生空间想象能力。
而空间想象能力是学好三视图，理解三视图以及绘制三视图的必备能力。
这也是我设计此问题情景的初衷。
问题情景的设计，我认为达到了预期效果。
学生们或异想天开，或奇思妙想，有些测量的办法，是我事先没想到的。
如：将篮球放气，压扁成半圆，用直尺测量篮球直径等办法。
而我在这些突如其来的环节上的处理以及应变手段上还稍显不足。
这是我今后应加以改进和提高的地方。
2．三视图的研究性学习过程与注意事项：1）研究性学习法学习三视图，要有一定的学习资源。
这些必要的学习资源，要靠教师在课前预设。
我在课前，做了大量的准备工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，准备了供学生查阅的资料和图片。
在课堂上，为了把抽象的三视图更直观化，与学生一起用课前准备好的彩色硬纸板，做了三投影面体系，每生一份。
要求学生在阅读资料或研讨学习中，运用手中的三投影面体系，观察体会物体在三投影面体系中，用正投影法，物体在三个投影面上的投影情况；分析理解三视图的形成原理，三个视图之间的投影关系和规律。
实验用物体为正方体、圆柱体、长方体、球体、椎体、台体等，结构简单物体。
由于教室的限制，只好将实物台设在学生座椅的最前面。
学生在学习中可以自由离开座位，到实验台前，做试验，体会观察物体在三投影面体系中，用正投影法，在三个投影面上的投影情况，体会物体的三视图图形。
在学生学习全过程中，教师作个别辅导。
2）研究性学习法学习三视图，要确立研究方向即问题的设置。
我用电脑图片打出问题：三视图是如何把物体的各个表面形状表达清楚的？如何绘制三视图？我提出这两个问题的原因是：学生已经学会了运用绘制草图表达自己的设计构思、与其他人进行设计方案的交流。
学会用两点透视法绘制简单的透视图。
并能理解透视图的应用和局限性。
而三视图可以把物体的各个表面形状表达清楚。
这一点要是理解了，对三视图相关知识的进一步学习，就可以说容易多了。
这个问题也是学生最困惑的问题。
直接提出来，可以与学生产生共鸣，容易激起求知欲和探索欲。
学生绘制简单物体的三视图，应该说，经过学习能够达到，使学生获得成就感，从而激发学习兴趣。
学生要想达到可以绘制简单的三视图的程度，只得认认真真地去学习，去研究，去解决问题。
想理解三视图为什么可以把物体的各个表面形状表达清楚这个问题，首先要知道什么是三视图？三视图依据的是什么原理？三视图的展开以及三个试图之间的投影规律是什么？画图步骤有哪些？怎么选择主视图？而这些概念性的知识，学生可以通过资料并结合教材很容易找到。
我认为教师照本宣科地讲述这些概念性知识，即便是举出相当多的图片和视图实例，也不如让学生自己去查找、去发现、去体会、去理解。
三视图的学习目的是使学生学会识读和绘制三视图，以便学生在今后学习和设计实践的过程中，学会运用三视图——这个在工业设计中最为常见的工程技术语言；学生能够运用三视图表达自己的设计构思，并运用三视图把自己的设计方案与他人进行交流。
简单的说就是，拿图来，学生知道是什么物体以及物体的各个表面情况；拿物体来（简单物体）学生可以绘制出三视图。
换句话说，三视图的学习应该在自学理论的基础上，教师加以辅导绘图实践和识图练习。
而采用研究性探究式学习方式来学习三视图，正是基于以上因素。
3）研究性学习法学习三视图，教师要做必要的学法指导。
我在布置任务环节中，借用本章所学的发现问题，提出问题；明确要求，收集和处理信息等方法，引导学生利用现有资料进行学习。
学生很容易地进入了角色。
但在提示学生使用三投影面体系，观察物体在其中的投影情况时，学生将实验台上的物体纷纷拿回座位，理由是小组共同观察。
面对这样的突发事件，使我措手不及。
没有达到我的预期目的。
学生习惯于以往上课时的小组活动方式，而不知道我的真正用意。
这是我在布置任务时的失误。
是今后应该改进的地方。
还有，预先考虑不周，我只是考虑物体的样数多一些，学生可以在实验台处观察，并能尽可能多地观察到不同形状物体在三投影面体系中在三个投影面上的投影情况，而忽略了各种物体的数量应尽可能多一些，以便让更多的同学能够应用教学资源。
或者说，在这个环节的设计上，理想的方式应该为学生以小组为单位就座，每组桌面上分别放置各种物体，这样更便于学生观察学习。
但由于我校的条件因素，在教学设计中没有实现。
4）研究性学习法学习三视图，要求教师根据学生的实际情况，预设学生学习程效检测方式和内容，给与学生中肯的评价并做出相应的激励。
教师预设学生学习程效检测方式和内容，给与学生中肯的评价并做出相应的激励可以使学生了解自己通过研究性学习方式进行学习达到了什么效果，知道自己还有哪些方面在学习中忽略了或不理解的内容。
这样，不但使学生学会了知识，还学会了学习的方法，使学习成为一种实践任务，并能通过完成任务获得成就感。
从而学会学习，养成自主学习的习惯，真正做到课堂角色的转变。
我在本节课中，成果检测环节作的不是很理想。
由于我自身对工业制图知识的匮乏，我设置的检测问题设置得不到位，在某些问题的讲解上还不够深入。
坦率地说，下课后，心里很没底，总感到没有达到我的预期效果。
这也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身业务素养，尽快成长起来。
在后来的学习成效检测中，我发现学生学习的效果很好，因此，我认为，运用研究性学习方式学习三视图，是一种比较适合的学习方法。
我想，如果有更多的同行能够积极地参与进来，共同探索，是一定会使这种学习方式更加完善的。
5）研究性学习法学习三视图，遇到的几个问题。
第一个问题：学生的理解能力程度不同，学生对此项学习方法的认知度，使学习效果不均衡。
第二个问题：学生的自学能力和学习习惯的影响因素。
第三个问题：是否有足够的教学资源支撑。
第四个问题：教师是否具备足够的专业知识和技能。
第五个问题：对此教学方式的不同认识。
以上问题，是我在反思中想到的，我想不同的学生群体，不同的教学资源设置，不同的任课教师，还遇到不同的问题。
有了问题，才会有解决问题的办法，那么，这些解决问题的办法，就要靠全体同仁共同探索。
让我们携起手来，共同提高。
三．学习成效检测：我的做法是：1）绘制三视图测试让同一班的学生（探索课使用的班级，共59人），绘制折形物体、圆台、四棱台的三视图（不考虑比例，也不标注尺寸）。
测试卷收上来，统计正确率。
折形物体圆台四棱台绘制正确人数 59 59 59正确率 100% 100% 100%分析：全班59人全部绘制正确，这说明学生基本理解了三视图的形成原理，了解了绘图规律，掌握了主视图的选择规律。
三个简单物体三视图的绘制，是课堂上已经训练过的，所以，还可以说明，课堂效果比较理想，达到了预期目的。
2）图、物互识测试给出8种实物模型草图。
选择简单物体，包括：折形物体、圆台、四棱台，《技术与设计1》（地质版）76页，技术练习上的物体模型图。
同时绘制出10幅三视图（教师手绘，试卷形式）。
三视图多于实物模型图，目的是增加可信度。
分别标号，让学生对号入座。
测试卷收上来，统计正确率。
选对8幅选对7幅选对6幅选对5幅以下人数 17 26 11 5比率 29% 44% 19% 8%分析：这些图形实际上是课后的作业（《技术与设计1》（地质版）76页，技术练习），再加上折形物体、圆台、四棱台的三视图和物体图形。
检测目的在于了解学生是否掌握了三视图的识图规律，以及识图技巧。
其实技巧很简单，就是将物体模型图与主视图相对照，并参考俯视图或左视图即可。
从上表不难看出，大部分同学掌握了三视图的绘图原理以及识图规律。
四．再实验，再检测：作为一种教学法的尝试实践，仅仅一堂课的实践、一个班级学生、和一次成效测试是不够的。
但由于学校课时的安排情况，没能进行对照班级的再次实践和课后的再此次检测。
不过，这样可以给我更充足的时间，去思考和总结。
一边完善和提高自身专业知识和技能，一边进行探索和实践。
也希望广大通用技术教师积极参与进来，让通用技术教师伴随着新课程的实施共同进步、共同提高。
五．总结：以上是我依据《三视图》这一节公开课后的所思所想。
就教学设计的初衷而言，我是想把“公开课”作为“问题课”，就此提出问题，寻求解决的办法和经验。
同时希望各位同行，利用公开课这一载体，提出教学中遇到的问题，交流和总结教学中的经验和成果，而少一些表演的成分，那么，我们的教师会迅速地成长起来，我们的学科会更完善、更有发展。