第二节 法国近代教育制度
二战后法国高等教育的变革
华东师范大学硕士2009—2010 第一学期作业课程：外国教育发展史任课教师：杨光富题目：二战后法国高等教育的变革探析院系：教育科学学院教育学系专业：09级教育史姓名：屈博学号：510901020442010年3月1日二战后法国高等教育的变革探析摘要：二战期间，法国的高等教育遭到了严重的破坏，全国各地一片衰败的景象。
战后，高等教育的恢复和重建成为当务之急。
五六十年代，随着战后经济的全面复苏，法国高等教育也基本完成了恢复、重建以及调整工作。
之后，为了适应社会发展的需要，法国高等教育进行了一系列由外到内的变革，从而使法国走上了一条高等教育的强国之路。
关键词：高等教育，复苏，变革，影响法国在二战期间，无论是政治、经济还是文化，方方面面都蒙受了巨大的损失，教育也不能幸免。
尤其是高等教育，遭受了严重的破坏。
不过，法国在戴高乐政府的领导下，不仅取得了反法西斯战争的胜利，同时也为战后法国的复兴铺就了道路。
随着反法西斯战争的胜利和经济的复苏,法国高等教育基本完成了恢复、重建以及部分调整工作，同时也进行了一系列的变革，以适应社会发展的需要。
一、战后高等教育的复苏战后高等教育的恢复与发展主要体现在以下几个方面：第一，战后经济的恢复和发展，为增加教育投资提供了可能。
教育经费的提高还基于对教育和科学研究意义的理解。
政府中的决策者逐步认识到“劳动力质量”越来越成为经济发展的重要因素”，“工业结构只有在提高工业技术能力的情况下才能得到有效的加强”。
[1]然而，劳动力质量的提高和工业技术能力的加强，都离不开教育。
1954—1968年，法国脑力劳动者从100万增加到300多万，其中工程师和技术员分别增加40％和55％。
同时，国家提出把教育作为一种“投资”。
这种思想是受到苏联计划经济的启发。
法国政府于l946年成立了以政治家和经济学家莫内(Monnet)为首的国家计划委员会，在第二个国家计划期间(1954一l957年)，教育被提到议事日程。
现代第二节 法国教育的发展
四、职业技术教育的发展
这一时期，法国的职业技术教育也得到了 一定的发展。1919年议会通过《阿斯蒂埃 法》。
《阿斯蒂埃法案》内容：
教育管理上，由国家代替个人承担职业技术 教育任务。规定在中央由教育部设置主管职 业技术教育的部门，各省设立专门的机构负 责管理职业技术教育工作。 机构设置上，全国每一市镇设立一所职业学 校，经费由国家和雇主各付一半。私立如果 接受国家规定，可得到国家认可和国家颁发 的补助金。
第二节 二战后法国教育改革思路
最重要的改革有：1947年的朗之万改革、五
六十年代戴高乐政府的教育改革（包括1959
年的中等教育改革和1968年的高等教育改
革）、70-80年代的教育改革（包括1975年
的普通教育改革和80年代的综合性教育改革）
一、1947年《郎之万一瓦隆教育改 革方案》
该《方案》批评了法国教育的弊端，对各级 各类学校的组织和制度以及教育内容和方法 提出了具体的改革意见。 1、《方案》提出了六条教育改革原则 其一，社会公正，强调人人都有受教育的权 利； 其二，承认社会上一切工作的价值平等，任 何学科的价值平等；
2、《国家与私立学校关系法》
它实质上是为调解国家与宗教团体及个人 在办教育问题上的矛盾而又一次作出的努 力。 其主要内容是：国家采取“简单契约”或 “协作契约”的形式，分别给予私立学校 财政资助；但私立学校必须采用公立学校 的生活规则和教学大纲，接受国家监督。
（二）1968年的教育改革
1968年，戴高乐政府又开始推行新的教育改 革。这次改革的重点是中等和高等教育。 1、中等教育改革 在中等教育改革中，法国开始在教学组织形 式方面推行能力分组的改革实验。能力分组 实验主要有三种类型。 经过五年能力分组实验之后，评估得出的结 论是肯定的。
法国近代教育
中等学校——“学院”
•
中等学校的主要类型
•
办学方式——宗教改革时期耶稣会学校
2.圣乐会（Oratorio）
• 161 •1
贝律尔（Pierre de Brulle，1575～1629） 天主教教会
•
笛卡尔理性主义 主要从事教育活动
• 圣乐会中等学校：
•
开设实科课程；法语教学；
•
重视启发思考；发展个性
4 颁发国家教师资格证书。
《费里教育法》的意义
• 第一，确立了法国国民教育三原则：
•
义务性、免费性、世俗性；
• 第二，确立了法国初等教育的发展方向；
• 第三，确立了法国国民教育发展的法律 纪念费里教育贡献的雕像
•
基础和基本原则。
（三）中等教育与高等教育的发展
• 中等教育的发展——古典与现代之争
• 国立中学和市立中学成为中等教育的主要类型
三权分立
Declaration of the Rights of Man and of the Citizen
•
自由表达思想是人的基本权利
大革命时期的教育改革法案
• 1791 国民制宪会议 “塔列兰教育法案”
• 1792 吉伦特派
“孔多塞教育法案”
• 1793 雅各宾派
“雷佩尔提教育法案”
• 共同主张：
•
教育不是万能的
•
自然素质影响人的差异和天性
• 教育可以使一个民族文明开化
（2）科学知识教育
• 教育应是国民教育
• 国民教育重在培养思维和创造性
• 科学知识是国民教育的基石
• 学习科学知识的方法： • 观察 思考 实验
《百科全书》扉页
法国教育的演变与现状
法国教育的演变与现状法国是欧洲的一个重要国家，拥有悠久的历史和优质的教育体系。
随着时间的推移，法国的教育系统也在不断发展和变革。
本文将从法国教育的历史和演变、现代法国的教育制度、法国教育的优缺点等方面展开论述。
一、法国教育的历史和演变法国教育的历史可以追溯到中世纪，当时只有部分贵族和教士才能接受教育。
十八世纪，启蒙运动的影响下，法国开始改善教育状况，并于1792年颁布第一部《教育法案》。
这部法案规定了法国教育的基本原则，包括教育普及、义务教育、教育分级和教育机会平等等。
二十世纪初，法国开始实现全面义务教育，但仍有很大的差别，穷人和贫民区学生的教育水平普遍较低。
1960年代，法国政府进行了重大的教育改革，将农村和城市的教育统一，实现了教育机会的平等，而且国家越来越重视培养优秀的人才，法国的大学开始崛起。
二、现代法国的教育制度现代法国的教育制度主要分为四个层次：小学、中学、高中和大学。
直到十岁之前，所有的学生都接受相同的基础教育，没有分任何科目，只是学习基本的数学和语文等。
之后，学生将进入初中，开始分类学习。
初中的课程包括语言文学、科学、艺术、体育和人文社会等方面。
高中则是注重深入学习各自所选择的学科。
法国的教育制度一直以来都注重培养学生的思维能力和创新能力，而不是纯粹的知识记忆。
法国的大学排名一直位居世界前列，以其理论研究和教学质量而闻名。
法国的大学还分为公立和私立，在学习上，学生可能会有不同的选择。
三、法国教育的优缺点法国的教育体系注重知识的深度，强调理论和实践相结合，为学生创造了一个鼓励创新和批判性思考的教育环境。
对于培养学生的能力和潜力有着重要的作用。
然而，法国的教育制度也存在一些缺点。
首先，学校的课程过于繁忙，大多数学生工作量十分巨大。
同时，法国的教育体系比较保守，缺乏灵活性和创新性。
而且法国的教育公平度不够高，许多社会较低的阶层学生得不到足够的教育机会。
总的来说，法国在过去几个世纪的发展中，始终注重教育质量和教育的公正性。
法国国民教育制度确立与初步发展
制 度 到 1905 年 )， 第 29 页 ，学 林 出版 社 ，200 8 年 。
2
在国内，对法国教育的研究远远 比英国的研究少。大多是作为外 国史研究的一部分进行 的，主要成果有王保星 《外国教育史》、 《外国教育现代化》、 《教育学基础》、 《简明中 外教育史教程 》、 《外国教荇思想通史 （第六卷 ）》、 《外国教育史教程》、 《外 国教育史 和外 国教存》、滕大春 《外国近代教育史》，这些大多为高校外国史教育学的教材 ，侧重论述 欧洲教育的发展历程，并且主要的是从西欧的角度來看待法国的教育 ，其中关于国民教存的 叙述篇幅就更有限了。吴文侃、杨汉清 ：《比较教育学》，王凌皓主编：《中外教育史》，侧重 于从比较史学的角度来审视教育问题。邪克强、李兴业 ：《法国教宵》是从教育学的角度来考 察法 国教育的专著。霍益萍：《法国教存督导制度》，该书系统阐述了法国督导制度的历史 、 现状和发展趋 势 ，法 国是世界上最早建立 教育督导制度 的国家 ，在教育督学 的培训和管理方 面积累了丰富的经验 ，具体论述 了法 国教育 的概况、现行教育行政管理体制 ，教育督导的历 史沿革、教育督导机构的设置和任务职责等方面。郑崧：《国家、教会与学校教存 ：法国教育 制度世俗化研究 （从旧制度到 1905 年)》，该书主要从法国教宵世俗化的角度来梳理法国教宵 的脉络 ，在书 中论述 了国家 、教会对学校教育的争夺 ，在这过程 中学校教育逐渐摆脱教会对 公立学校教存的控制，从梳理世俗化理论入手 ，以现代化进程中国家 、教会与学校教育之间 相互关系的演变作为线索 ，探索法 国教育 的世俗化 的特殊性 。该书是较为少见 的单独对法 国 教育的研究。从以上可以看出，对法国教育尤其是国民教育研究的欠缺 ，因此有待于对此 问
外教史 法国教育制度
二、有影响的教育法案
《基佐法案》（1833） 法案要求在法国的每一个区 都建立一所初级小学，在每个 6000人以上的城市设立一所高 级小学。每一省设师范学校一 所。基佐认为，初级小学的任 务是进行基本知识、道德和宗 教教育。高级小学应通过设置 职业课程，使学生获得实际的 知识。该法案推动了初等教育 发展。但这一法案没有提出普 及义务教育的思想。
中等教育
发展原因：
19世纪初法国的中等教育受到拿破仑 第一帝国政府的高度重视，大批国立中 学和市立中学纷纷创办，并成为主要的 中等教育机构。
19世纪初，法国的中等教育改为中央政府办的国立中学 和地方政府办的市立中学两种类型。国立中学实行寄宿制， 重古典学科，主要为学生升大学服务。开设的课程包括法 语、文学、古典语文（拉丁语和希腊语）、修辞学、道德、 数学、理化、天文、史地等。市立中学的主要课程要求低 与国立中学，学生毕业后可以获得学士学位，担任国家官 员。 ● 19世纪中叶，工业革命的兴起和发展对技术人员的要求 不断增加。中等教育中长期进行了关于现代的与古典的， 实科的与文科的课程在学校中应占什么地位的争论。 ● 1852年，中学课程出现文、实分科。 ● 1865年，法国又设立了专门培养专业人才，具有实科性 质的中学，学校除了数理、天文、化学外，还有商业算数、 商业地理、薄记、工业发明史及工业法规等。 ● 1898年，法国政府成立了一个专门的国家教育委员会， 提出限制开设古典学科的范围和减少学习古典学科的人数， 重视实科课程的存在；
随着社会的发展，医科和理科也开始受到重视，得到较快 发展。同时，学校的结构和规模也发生较大变化。当时， 法国的每一个大学区都有一所大学，大学有授予学位之权。
法国大学为法国资本主义科学文化，培养资产阶级所需要 的人才发挥了它的作用，但由于高度集中的中央集权教育 领导体制，大学始终不能适应地区政治和经济方面的发展， 这影响了20世纪法国• 二、教育改革法案 • 三、法国近代教育 制度的特点
近代欧美主要国家和日本教育(二)法、德
专业技术学校建立。法国实行重商主义政 策，而且教会控制较弱，一些技术专门学校得 以建立，如路桥学校、矿业学校、皇家军事学 校及各兵种的专门学校等，还建立了法兰西科 学院、自然历史博物馆等机构。
17、18世纪法国教育总结
中等教育
宗教
初等教育
耶稣会
巴黎 大学
高等教育
职业技 术学校
技术教育
（二）19世纪法国教育概况 1、19世纪的法国 1804年，拿破仑称帝，法兰西第一帝 国开始，颁布《民法典》，从法律上维护 和巩固了资本主义所有制和资产阶级的社 会经济秩序，对法国的资本主义发展起到 了积极作用。但是拿破仑对西班牙和俄国 的侵略战争遇到强烈抵抗，1814年被打 败后退位，1815年再次当权百日，终于 在滑铁卢彻底失败。
高等教育
第一帝国时期创办一批专科学校，组建几所军事学校以 及开办巴黎高等师范学校。包括医学、法学、机械化工、 史地财经学校等。 复辟王朝时期，宗教、复古的逆流冲击高等教育。 第三共和国时期，发展新型高等教育成为法国高等教育改 革的主题，高等教育步入复兴发展时期。 19世纪的法国高等教育有了较大变化，神学科地位降 低，法科、医科、理科的发展受到重视。但是受中央集权 体制影响，在适合地区特点发展需要方面，始终存在较大 问题。
（一）爱尔维修
教育的力量的最有力的证明，是经常看到教育的不同与它的不同的产物 或结果有关。野蛮人打起猎来不知疲倦，奔跑起来要比文明人轻捷，因为 野蛮人在这方面更有训练。文明人更有教养，他有比野蛮人更多的观念， 因为他接受了数目更多的不同的感觉，因为他凭着自己的地位有更大的兴 趣去比较这些观念。因此，前者以敏捷见长，后者有知识，乃是教育不同 的结果。 如一般说来，人们在一种自由的统治之下，是坦率的，忠诚的，勤奋的， 人道的；在一种专制的统治之下，则是卑鄙的，欺诈的，恶劣的，没有天 才也没有勇气的，他们性格上的这种区别，乃是这两种统治之下所受教育 不同的结果。……
欧美主要国家和日本的近代教育制度大全
3.公共教育制度的建立
• 1918年,英国议会通过了文教大臣费舍尔提名 的教育法案,旨在建立面向所有人的公共教育 制度,称《费舍教育法》。
• 内容： 加强地方当局发展教育的权利和国家教育委
员会制约地方当局的权限。 地方当局为2-5儿童开办幼儿学校。 义务教育年限延伸至5-14岁
《费舍教育法》
小学一律实行免费教育 改革考试制度 为超龄青少年设立继续教育学
共同主张
建立国家教育制度，剥夺教会对教育 的领导权。
主张实行普及教育，人人都有受教育 的机会和权利，国家应当给予保护。
在教育内容和教师问题上实现世俗化、 科学化。
专门学校的建立 高等教育： 1794年巴黎理工学校 巴黎师范学校
三、19世纪法国的教育制度（P173）
19世纪末的法国政权频繁更替，带来教育制度的 不断变更
2.中等教育
文法学校
公学
3.高等教育（新大学运动）
1）产生
2）筹建
1828年，汤玛斯·凯普贝尔 伦敦大学学院
1829 年，国教派 院的建立
国王学院 伦敦大学地方学
3）牛津、剑桥大学的改革
英国师范教育的发展
4.英国师范教育的产生与发展 1840年 巴特西师范学院
训练学院
三、19世纪末20世纪初英国教育的发展
2.《巴尔福教育法》
1902年议会通过了首相A·J·巴尔福提出的教育法案， 称为《1902年教育法》，也称做《巴尔福教育 法》
省议会和地方教育局管理学校教育 地方教育局的各种权利 《巴尔福教育法》结束了英国教育的长期混乱的状
态，促进了英国中等教育的发展，形成了英国以 地方教育局为主体，议会、教育委员会和地方教 育局相结合的教育行政领导体制
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第二节法国近代教育制度一、17世纪中期到18世纪中期法国的教育制度公元前1世纪，罗马人征服了高卢。
法国作为罗马帝国的高卢行省从那时起，受罗马帝国统治达500年之久。
公元5世纪日耳曼人最强大的的一支部落法兰克人征服高卢，建立了最强大封建王国--法兰克王国。
公元843年，法兰克王国一分为三，即西法兰克王国、东法兰克王国和中法兰克王国。
其中，西法兰克王国就是法国的雏形，后来演变为法国（东法兰克王国演变为后来的德国，中法兰克王国演变为后来的意大利）。
10世纪后，法国封建社会迅速发展，到15世纪后期形成了中央集权国家。
法国在这一时期仍然是一个以农业经济为主的封建国家，而且是当时欧洲典型的君主专制国家，从16世纪开始的宗教改革对它影响不大，因此，天主教在法国的势力十分强大。
尽管从16世纪开始，资本主义因素在法国已得到较快的发展，出现了一批资本主义的手工业工场，对外贸易也在不断扩大与加强，资产阶级逐渐成长。
但一直到18世纪前期，法国包括资产阶级在内的第三等级（城市贫民、手工业者和农民）在政治上还比较软弱，处于无权的地位，受到封建专制制度残酷的剥削和压迫，形成封建贵族与第三等级之间日益尖锐的对立。
上述社会这些特点，决定了这一时期的法国教育总体上看还是教会特别是天主教教会一统天下。
（一）初等教育16世纪末到17世纪前期近30年，法国的初等教育主要掌握在胡格诺派手中。
16世纪中叶以后，加尔文教在法国得到了更广泛的传播，加尔文新教的信奉者被称为胡格诺派教徒。
胡格诺十分重视教育，在其控制地区，率先进行了实行强迫初等教育、男女可以同校、采用本族语教学等方面的改革。
胡格诺派的教育活动，推动了法国早期初等教育的发展，但不久遭到禁止。
1684年，天主教神父拉·萨尔（La Salle）建立了"基督教学校兄弟会"，成为了法国从事初等教育的重要力量。
这一时期的初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；用班级教学代替个别教学；以法语讲课；面向下层社会的子弟，免收学费。
富人们则聘任家庭教师对其子弟进行初等教育。
"基督教学校兄弟会"还注重师资培养的问题，它于1685年在兰斯（Rheims）创办的教师讲习所是西欧最早的师范性质的学校之一。
（二）中等教育17世纪前期，属于新教的冉森派和胡格诺派曾开办过一些中等学校。
冉森派是17-18世纪在欧洲流行的新教，其创始人是荷兰神学家冉森。
冉森派特别重视建立良好的师生关系，强调本族语的地位，在方法上，反对强记，重视判断力的磨练和读写技能的训练，主张采用实物教学。
17世纪60年代冉森派开办的学校被迫停止教学活动。
胡格诺派开办的中等学校被称之为学院或基础学校，设7个年级，主要教拉丁文、希腊文和法文。
1685年以后，胡格诺派的学院也不复存在了。
1534年，以反对宗教改革、巩固并恢复天主教阵地为宗旨的耶稣会建立，到17世纪，活跃于许多欧洲国家，成为法国教育中的重要力量。
耶稣会特别重视中、高等教育，对初等教育缺乏兴趣。
在1618-1746年近一个半世纪期间，由耶酥会创办的中等学校成为法国中等教育的重要力量。
耶酥会创办的中等学校也称为学院。
除16世纪末至17世纪初年的短暂时间外，耶酥会的教育活动是得到法国封建统治者全力支持的，因此，它的中等学校网迅速遍布法国各地。
成立于1611年的“耶稣基督圣乐会”在中等教育中的力量仅次于耶酥会，特别是在18世纪中期耶酥会被驱逐后，更成为法国举办中等教育的主要力量。
圣乐会虽然是一个属于旧教的宗教派别，但它比较接近于资产阶级，圣乐会所办的许多中学显然就是适应资产阶级的需要而产生的，入学者都是贵族和资产阶级子弟。
这种中学在前四年学习法语不学拉丁文，高年级学习拉丁文不学希腊文，注重历史教学，加强数学以训练思维，增加实科方面的内容，使物理、化学在课程中占有一定的地位。
圣乐会的教育活动一直继续到法国资产阶级革命时期，对法国的中等教育有一定的影响。
（三）高等教育到18世纪为止，法国共有22所大学，超过了欧洲其他各国。
且享有桂冠的荣誉，其学术水平在西欧也是很高的。
法国大学以巴黎大学为代表，大多产生于中世纪。
在16世纪前后，巴黎大学已拥有许多个学院。
与初等和中等教育一样，这一时期法国的高等教育也处于天主教会的管辖之下。
大学在宗教改革运动之后一直排斥新教徒，从1638年起还停止向新教徒颁发学位，同时极力扼杀进步思想，法国资产阶级哲学家、科学家笛卡儿(1596—1650)和启蒙思想家卢梭的著作都被巴黎大学列为禁书。
在当时的大学里，只有新出现的个别讲座，如数学或自然科学讲座，反映了文化科学上的进步。
巴黎大学的教学内容和方法还停留在中世纪，守旧闭塞，无法适应社会发展的需要。
由于法国王朝的重商政策，这一时期，专业技术的实用价值受到关注，加之在这方面教会控制较弱，一些技术专门学校和研究机构得以建立：自然历史博物馆（1636年）、法兰西科学院（1666年）、路桥学校（1747年）、皇家军事学院（1751年）、矿业学校（1778年）。
二、18世纪后期到19世纪后期法国的教育制度（一）18世纪后期法国的教育制度18世纪末，法国社会的阶级矛盾日益尖锐。
1789年，在法国爆发了资产阶级革命，它是欧洲资产阶级反封建斗争的第三次大决战。
同16世纪的宗教改革和17世纪英国资产阶级革命相比，它虽然进行得晚，但比较彻底。
法国资产阶级革命从1789年发动到1794年结束，经历了三个发展阶段。
先后上台的立宪派（代表大资产阶级、自由派贵族，1789.7--1792.9）、吉伦特派（代表工商业资产阶级，成立法兰西第一共和国，1792.9--1793.6）和雅各宾派（代表中小资产阶级，1793.6--1794.7.），在反对封建专制方面一个比一个激烈。
他们都提出了自己具有资产阶级特色的教育改革方案。
其中最有代表性的有：由君主立宪派提出的“塔列兰法案”（1791）、由吉伦特派提出的“康多塞报告”（1792）、由雅各宾派提出的“雷佩尔提教育法案”（1793）等，其目的都是想改革封建的旧教育，使教育为发展资本主义政治、经济服务，成为资产阶级革命的有力武器。
立宪派的塔列兰代表公共教育委员会提出的教育方案指出，为巩固新的政治制度，必须改造教育；必须教育公民认识与保卫宪法，《人权宣言》应成为"幼年时期的教义问答"；他主张建立国家教育制度，认为国民教育制度应成为维持"以私有财产为其真正基础"的社会制度的手段，规定了小学、中学、专门学校和大学院四级学制。
在教育内容上，既把公民道德及宪法列为各级学校的主要学科，又使宗教在各级学校的课程中占据重要地位。
在专门学校中，培养教士的学校也居于重要地位，并且保留了教士在国立中学中担任教师的权利。
所有这些都体现出它的明显的折衷性质。
但是由于制宪会议很快让位给立法议会，所以，该方案在法国并未真正实施。
吉伦特党人在议会中取得主导地位以后，该派的领袖之一、哲学家与数学家康多塞代表公共教育委员会向立法议会提出了一个教育改革报告，被称为"国民教育组织计划纲要"。
该报告认为国民教育是国家对其全体公民应尽的职责，故应由国家建立统一的、前后衔接的、普及的、男女平等的和免费的学校系统：4年制小学、3年制高级小学、5年制中学校和专门学校、大学院。
大学院不是一级教育机构，而是教育行政和学术研究中心，领导与监督各级学校。
各级学校均应实施强迫、免费教育，坚决摒弃教会教育。
在教学内容上，主张废除传统的宗教科目，增加与农业、手工业和国内生产等社会实践密切联系的课程；减少古典学科的教学，扩大自然科学，尤其是数学和物理学知识的教学；还应增设政治教育课程，讲解宪法和《人权宣言》，以使学生及早了解公民的权利和义务。
此项教育计划虽在立法议会上未提付表决，但其基本精神对19世纪法国教育的发展产生了影响。
雷佩尔拟订的教育计划比康多塞的“国民教育组织计划纲要”前进的地方是就他企图解决初等教育的普及问题。
他指出让贫苦儿童受教育，首先要给他们面包。
在这一点上，他批评康多塞的方案，建议由国家向富人征收累进所得税，开办寄宿学校“国民教育之家”，为儿童提供免费衣食，从而保证普及初等教育的实施。
雷佩尔教育方案主张应向儿童进行体育、智育和德育，特别提出以德育代替宗教教育，目的在于培养爱国的公民。
在法国大革命期间，类似的教育改革方案还有20多个，尽管这些方案的内容各异，但都反映了法国资产阶级对教育改革的基本主张：主张建立国家教育制度；主张人人有受教育的权利和机会，国家应当予以保护，实施普及教育；在教育内容上和教师问题上，主张实现世俗化和科学化；法案还在男女平等教育、成人教育等方面提出了要求。
当然，其中的一些规定也限制了劳动者子女获得初等以上教育的权利和机会。
由于各派掌权的时间短暂，任何一个教育方案在教育实践中都较难实施，但这些方案对以后法国教育的改革和发展的确产生了重要影响。
1793年6月至1794年7月法国大革命达到高峰时期，此时是激进的资产阶级革命民主派雅各宾派执政。
大资产阶级不满雅各宾专政激进的革命措施，于是阴谋策划了热月9日(1794年7月27日)的反革命政变。
热月9日的政变和雅各宾专政的崩溃，标志着法国资产阶级革命的结束。
此后，法兰西第一共和国(1792—1799)继续存在，但由热月党人执政。
热月党人执政时期法国教育的实际情况是：初等教育远未普及，初等教育的免费制与义务制被取消，但它提出了对教师的考核问题，对教师工作的稳定性和生活表现出一定程度的关心，这是有利于初等教育发展的。
中等教育方面，政府设立了中央学校(每一省内，有30万居民的地方设1所)，培养工业方面的实干人才。
高等教育受到重视，采用开设专门学校的办法培养专门人才，1794年创办的巴黎理工学校，不但在当时为法国培养了军工、交通、采矿、造船和测量等部门急需的技术人才，对法国资产阶级革命做出了贡献，而且在后来逐渐成为法国的一所重要科学教育机构。
雅各宾派筹办的巴黎高等师范学校也于1795年成立，这所学校拥有许多著名学者，重视基础知识教学，但由于它在政治上倾向雅各宾派，不久又被逼被迫停办，直到拿破仑执政后才得以重建。
原有的大学由于长期受天主教会控制，宗教思想影响根深蒂固，因而这时予以停办。
由于热月党人的倒行逆施，大资产阶级政权摇摇欲坠，拿破仑乘机发动了雾月18日(1799年11月9日)政变，建立法兰西第一帝国(1799—1815)。
（二）19世纪法国的教育制度19世纪的法国，政局动荡不安。
先后经历了拿破仑军事独裁统治的法兰西第一帝国(1799—1815)【资产阶级帝制】、波旁王朝复辟（1815--1830）【封建统治】、七月王朝（1830--1848）【君主立宪制，大资产阶级政权】、法兰西第二共和国（1848--1852）【小资产阶级政权】、法兰西第二帝国（1852---1870）【资本主义专制统治】、巴黎公社（1871.3.18---5.28）【无产阶级政权】、法兰西第三共和国初期（1870—1898）【标志着法兰西共和政体的最终确立，资产阶级政权】七个历史时期【法兰西第三共和国（1871-1940）、维希政府（1940-1945）是第二次世界大战期间，德国占领下的法国成立的傀儡政府。