什么是说题讲课稿
什么是说题前段时间，应邀参加了说题竞赛的评委工作，感想颇多，觉得很好，这是有效提高学生学习成绩的一种好方法，更是促进教师专业发展的一个好途径。
一、什么是说题相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。
“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在探索的问题。
说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径。
说题包括学生说题和教师说题。
教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。
学生说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的解决问题能力，二、说题的作用1、有利于提高教师素质说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的素质。
2、有助于提高学生的解题能力学生说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含的理论层面的知识。
通过说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养，学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于促进教师提高教育教学水平.3、有利于理论与实践的结合课程标准的实施，为说题提供了广阔的空间。
教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求，说题促使教师进行理论联系实际。
4、有利于营造教研气氛说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作用.通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。
说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。
三、说题的步骤说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，说题环节和侧重点略有不同。
教师说题第一步，说命题立意。
指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。
第二步，说知识考点。
主要是分析考试大纲。
分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。
试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识。
哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。
第三步，说如何分析讲解。
教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。
第四步，说指导学生作答。
比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据材料培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。
第五步，说拓展价值。
探究所说试题的拓展价值。
拓展迁移，或把解此题的规律推广。
具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。
学生说题学生说题应包括如下内容：说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件；说题目所涉及的知识点；说解题的方法；说解题的步骤；说解答的格式和表述；说应用的数学思想方法；说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广；说解题总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意点和严密性。
比赛型说题开展“说题比赛”，其宗旨是通过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。
也谈说题——实用类文本阅读《下笔不觉师造化》的说题稿邱宇强日前，长春市教研室在全市开展的“规模空前”的教研活动“说题大赛”落下了帷幕。
语文学科的说题总结大会昨天下午也在吉林大学附属中学“成功召开”。
活动虽然结束了，但是对于什么是“说题”，应该如何“说题”，“说题”意义在哪里的讨论却没有结束，还需要我们继续去思考去探索。
相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。
“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在摸索的事情。
在正式说题之前，市教研室白智才主任曾受邀到我校做了一个如何说题的辅导，白主任认为“说题”的基本流程可分为七步，除去开头的导语和结尾的总结两部分外，中间重点有五步。
我先简述一下白主任所说的中间的五步。
第一步，说命题立意。
指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。
第二步，说知识考点。
依我后来的理解，我把这步改成“说考试大纲”。
分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。
试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识。
哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。
第三步，说如何分析讲解。
教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。
第四步，说指导学生作答。
比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据材料培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。
第五步，说拓展价值。
探究所说试题的拓展价值，开展“后建构活动”。
让学生由现有发展区，继续提高。
拓展迁移，或把解此题的规律推广，或把解此题的一般规律推广到特殊规律，或把解此题的特殊规律推广到一般规律。
具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。
（以上是我根据白主任讲座的笔记所写，如果有不准确之处，是我领会不到位，与白主任无关）说题流程加了一个“试题呈现”部分。
说题之前，有必要让听者知道你所说试题的内容。
但是怎么“呈现”成了问题，有的老师干脆把试题通读一遍，占用了大部分的时间。
我的意见是概括的说，简要的说。
具体说题过程中，大多数老师把“说如何分析讲解”和“说指导学生作答”合并为一个步骤。
分为两部分，不易操作，内容容易重叠。
这个过程暴露的问题是，一些老师把对老师的“说题”变成了对学生的“讲题”。
教师一定明确“说题”是讲怎么解题，而不是讲题的答案是什么。
“说解题过程”如同“说课”中的“说教学过程”，是最能体现说题老师本领的环节。
教师要重点说自己解这道试题的独到方法，独到门头。
所以讲解也要详略得当，重点突出这点。
“说题”一定要依据本试题的文本展开，紧扣本试题文本，不可丢下此题，大谈此类试题。
比如一个老师说题内容是高考试卷中的现代文阅读（社科文阅读），他不讲抽到的这道题目，而是把高三社科文阅读复习时的考查点一股脑的拿来，大讲特讲。
这应该也叫“跑题”吧？试题的拓展不应该牵强附会。
我觉得在说拓展之前，可以先“说试题价值”，依据价值，进行拓展。
这样的拓展才有针对性，才真正能做到举一反三，事倍功半。
我参加了学校的“说题”比赛，下面我把我的说题稿贴在这里，里边还有我对说题体会的一些具体体现。
当然，以上还都是我的一家之言，说的不一定正确，还请各位同仁批评指正。
实用类文本阅读《下笔不觉师造化》的说题稿邱宇强各位评委、各位老师：大家好！我今天说题的内容是2011年新课标卷实用类文本阅读试题《下笔不觉师造化》。
这道题的文本来源于吴晶的《画之大者——黄宾虹传》，试题有两道，一是分析黄宾虹绘画大进展多在其隐居时期的原因；一是对比黄宾虹与张大千，谈对自己的启示。
我将从以下三大方面六个层次进行说题。
第一个方面，解说命题立意和考试大纲。
第一题考查学生的分析综合能力，能力层级为C级，难易程度适中。
在试题中的具体体现是，通过分析我们知道第一题实质是对文中句子的理解，属于考纲中筛选与整合文中信息能力的考查，从属于分析综合能力的考查。
第二题，考查学生的鉴赏评价和探究问题的能力，能力层级分别为D、F级，难易程度属于较难题。
在试题中的具体体现是，通过阅读题干“但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。
这给你什么样的启示”，我们知道这实质是考纲中要求学生学会“评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响。
”学习“从不同的角度和层面挖掘文本所反映的人生价值和时代精神”的内容，从属于鉴赏评价和探究能力。
第二方面，我来解说解题预设和解题步骤。
平时讲课，有课堂预设，讲解试题，也应该有解题预设，即讲解之前分析掌握学生对于此类试题已具备的能力和不具备的能力，从而做到讲解有的放矢、因材施教。
第一题，筛选整合文中的信息，学生已有的能力发展区是“能够回到原文寻找答案”，有待提高的能力发展区是学会“分点作答，答出层次；根据原文，概括作答”。
根据学生情况，我的解题步骤分为四步。
首先让学生自己作答，考证学生实际能力，暴露其不足。
学生解答过程中，会发现题干就是第一段的第一句话，然后根据老师平时所讲的方法：在所要理解的句子（词语）前后找答案。
但可能出现的情况是“眉毛胡子一把抓”，答案不分点，没有层次。
针对这种情况，进入到第二步：学法指导。
我要告诉学生的是，这种题的答案，有“四种境界”，大家的“立足文本，照抄照搬”只是第二个境界，“根据文本，分层作答”是上一个境界，“尊重文本，整合概括”是最高境界。
有了这个指导，再进行解题第三步，“答案升格”训练，平时作文教学有“升格训练”，其实阅读试题也可以有这样的训练，依据老师的方法指导，对已有答案进行再修改，以其完善。
学生这回面对段落开始分点，开始划分层次，开始找关键词，最后再明确答案，同理，针对第二道题，考查鉴赏评价和探究能力，学生已有的能力发展区是能够找到答题区域，结合原文作答。
有待提高的能力发展区是学会“全面审题，注意题干指向”；学会“分点作答，要求层次清晰”；做到“观点明确，论述合理充分”。
依此解题分为四步，我重点说学法指导，学生答题的问题往往出现在没有层次上，所以我指导学生首先要全面审题，注意题干中的指向性，比如这道题的题干“二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭”。
教研新形式——说题
三、说学生
1、 分析学生已掌握的知识点和技能、思想方法。 2、 结合学生思维、认识的最近发展区， 分析学生可能出现的解题方法。
3、 结合解题方法分析学生可能出现的典型错误。
四、说教学
1、 教学设计，采用的教学方式，学生的 学习方式。
2、 对学生可能出现思维障碍教师如何做 点拨、引导。
五、说拓展
书架上有两层书,共144本。如果从下层取出8本 放到上层去,两层书的本数就相同。书架上下层各有多 少本?
五、说拓展 2、变式拓展 （1）、过程变式拓展
书架上有三层书，共144本。如果从上层取出2本书 到中层去，又从下层取出3本书到中层去，三层书的本 数就相同。书架上、中、下各有多少本书？
书架上有两层书,共144本。如果从下层取出8本 放到上层去,两层书的本数就相同。书架上下层各有多 少本?
上层： 144÷2 －8 ＝64（本） （144-8×2）÷2=64（本） 下层： 144÷2 ＋8 ＝80（本） 144-64=80（本）
书架上有两层书,共144本。如果从下层取出8本 放到上层去,两层书的本数就相同。书架上下层各有多 少本?
五、说拓展 1、原题拓展 书架上有两层书,共144本.如果从下层 取出13本放到上层去,两层书的本数就相同. 书架上下层各有多少本?
2、说题说什么？
一、说背景 二、说价值
三、说学生
四、说教学 五、说拓展
说 背景
说 价值
说题
说 拓展 说 学生
说 教学
一、说背景 1、 题材背景 2、 知识背景 3、 方法背景 4、 思想背景
二、说价值 1、 考查的知识能力。（知识背景？） （思想背景？） 2、 渗透的数学思想方法。 （题材背景？） 3、知识体系中的价值地位。 我们可以这样做 将说价值，融合在说背景和说教学中。
说题
三.解题方法
注意到
解法7，数形结合2
1 x
2Biblioteka x 3 ＝42
形式很像圆的方程，我们可以 令u 1 x , v x 3则有于是 原题变为y u v的最大值而直线 | y | 与圆相切时有d r于是d 11 r 2因此ymax 2 2，故选（C）
二.解题思路
2
题目出处 已知求证
条件信息
解题关键
1、已知函数 y 1 x x 3, 则它的最大值为( )
(A) (B)2 (C) 2
2
4 3 (D) 3
已知为给出函数解析式，求证为求该函数的最大值 ，题眼为观察式子结构，定义域
二.解题思路
2
题目出处 已知求证
条件信息 解题关键
1、已知函数 y 1 x x 3, 则它的最大值为( )
递增函数，在 1,1 内是单调递减函数，即函数在 在极值处或区间端点取得， 取x 3, 有y 2;
x 1 处取得极值。我们都知道连续函数的最值必
取x 1, 有y 2 2; 取x 1, 有y 2。
综上，有函数 故选（C）
y 1 x x 3 的最大值是 2 2
4
时，有ymax 2 2故选（C）
点评：换元后注意新元的范围
三.解题方法
解法7，数形结合2 解法8，利用充要条件 解法9，构造对偶函数 解法10，对称性法 解法11，向量法
解法 展示
解法12，公式法
三.解题方法
注意到
解法6，数形结合1
1 x
2
x 3 ＝4
2
形式很像圆的方程，我们可以 令u 1 x , v x 3则有于是 原题变为y u v的最大值我们 可以把y看成直线的截距，如图， 很明显ymax 2 2故选（C）
初中数学“说题”教学法
初中数学“说题”教学法山东省临朐县杨善初中肖学红262601 由这些年的教学经验知，学生自己做的题讲不出来。
我想，如果学生能把题讲得头头是道，那么他一定会解答这个题目。
因此我进行了一个大胆的尝试，让学生把题讲出来，说出来。
我也在指导学生说解题方法，不是单纯地读解题步骤。
一、概念界定“说题”，简言之就是“说”数学题。
在学习过程中，对所给数学题目，能说清楚该题目的出处（本题目所蕴含的数学知识及与该题前后相联系的数学内容）和解决该问题的思考途径（包含解题的数学方法、技巧和数学思想）；同时，也能说清解题思路（说清解答本题所用的数学知识及定理、公理）。
“说题”时，不但要说清题目，还要说明怎样解，为什么这样解。
数学“说题”，在形式上就是通过分析数学题目，说清楚“如何解题”和“解题的作用”；在表面看来，是教师在“说”数学知识间的前后联系、如何解出这个题目的方法和策略。
再由学生说题目的解法过程。
其实质展现的是教师自身的数学教育的理论功底、数学知识的掌握程度、数学方法的理解能力及数学教学的前瞻性理念。
体现了学生对知识的掌握情况，同时也锻炼了学生的语言表达能力，把解题步骤组织的井井有条。
二、“说题”的功效1.有利于提高我们教师的素质在“说题”前，我们教师必须认真学习有关的理论和资料，深刻研究数学知识结构与分类。
长期坚持“说题”，必然促进教师自身的数学知识的熟练，其理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进我们教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
2．有利于学生语言能力的表达在“说题”时，学生要组织语言说出来，就要动脑、动手组织语言，要想说好，他就得去学、去问，正好发挥身边小先生的作用。
3．有利于理论联系实际与实践的结合课程标准的实施，为“说题”提供了广阔的空间。
我们在“说题”时，体现的是我们数学教育理论功底的深厚，数学知识掌握程度的生熟、数学方法理解能力的强弱、数学教学前瞻性理念的探求。
如何说题(新)
（二）学生说题
3.学生说题应注意的问题
• （3） 说题过程要循序渐进 说题活动大致要经历三个阶段的发展过程： 教师示范（学生感悟阶段） 学生模仿（学生体验阶段）
学生正式说题（学生掌握运用阶段）
• （4） 说题应坚持的原则是：难度上——先易后难；程序 上——先课本后课外；知识上——先点后面; 广度上—— 先封闭后开放 。 • （5） 科学合理地导演说题活动，处理好“说”与“做” 的关系，注重与其他教学手段的结合与渗透。
• 说题没有固定的模式，不应该走进八股套路，根据题目实 际抓核心问题才是关键。
• (4) 为了帮助学生巩固所学的知识，安排何种配套练习等。
三、 说教法
（一）教师说题
• 如何设计教学流程。如何进行铺垫，设计由浅入深的“引 题”，降低难度，分散难点，增强知识、方法的可接受性； • 如何引导学生观察、分析问题、找到切入点； • 在解完题后如何进行归纳，整理，提炼出一些结论、规律 性的东西，由一道题推广到一类题（变式训练）。
模式二：
• • • • • • • • 一、说命题立意和考查内容 1.能力要求 2.知识要求 二、讲解方法和学生指导 1.讲解流程 2.学生疑难点 3.学生易错点 三、变式训练和拓展延伸
4.教师说题的指导原则
4.1.科学性原则 问题的解答应当正确，分析应当透彻，教师所选择的 相关材料应当与所说的问题存在深刻的内在联系，而不能 随意拼凑。 4.2.理论联系实际的原则 说题教师要说清任课教班级的学生的实际情况，说明教 法与学法的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实际有 机的结合起来。 4.3.可行性原则 说题者设计的教学方案符合师生现状，以便其他教师能 够参考借鉴。
（二）学生（师生互动）说题
• 1.说题教学的主要内容
什么是说题
什么是说题前段时间，应邀参加了说题竞赛的评委工作，感想颇多，觉得很好，这是有效提高学生学习成绩的一种好方法，更是促进教师专业发展的一个好途径。
一、什么是说题相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。
“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在探索的问题。
说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径。
说题包括学生说题和教师说题。
教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。
学生说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的解决问题能力，二、说题的作用1、有利于提高教师素质说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的素质。
2、有助于提高学生的解题能力学生说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含的理论层面的知识。
通过说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养，学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于促进教师提高教育教学水平.3、有利于理论与实践的结合课程标准的实施，为说题提供了广阔的空间。
教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求，说题促使教师进行理论联系实际。
4、有利于营造教研气氛说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作用.通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。
如何说题开展说题研究的基础知识讲座
——开展说题研究旳基础知识讲座
一、什么是 “说题” ？ 二、“说题”说什么？ 三、举例分析
一、什么是说题？
1． “说题” :是教师以教育教学理论为指导，
在精心备课旳基础上，面对同行、教研员、教 授，以语言为主要表述工具，配以有关旳辅助 手段，系统而概括地讲解自己对详细“试题” （例题或练习题或考试题）旳了解，论述自己 旳教学观点，表述自己详细执教某一“试题” 旳教学设想、措施、策略以及组织教学旳理论 根据等，然后大家进行评说,以到达相互交流、 共同提升旳一种教研形式。
（1）说例题 （2）说练习题 （3）说考试题
说“教学过程设计” 先总后分旳原则
（1）整体设计 a.应该先说课堂设计旳整体思绪，是在 什么样旳思想指导下设计教学旳？
b.简要简介该节课旳课堂教学构造。
说“教学过程设计” 先总后分旳原则
（2）环节设计
a.再围绕你旳整体思绪，简介阐明主要 教学环节（教学模式）.
• 现场说题： • 一般要讨教师用10分钟左右旳时间； • 向评委（同行）用精确简要旳语言把自己对试
题旳了解、所准备采用旳教法和学法、教学过 程旳设计等呈现给听众。
二、“说题”说什么？
“说题目”牢记：
• (1)学习目旳旳定位不精确 （过高，空洞，脱离实际而难以实现）； • (2) 学习要点难点拟定得不当。 （要说理由）
总
结
成功旳说题
=对题目认识旳高层次
+说题流程旳高端设计
+演讲艺术旳巧利用
祝说题选手 取得优异成绩!
1．题目分析 “三分析两定位”
• 怎样“说题目”？ 根据课标和考纲，并结合教材、教参, 宏观分析 本课目在教学中旳地位、作用和意义 从而拟定学习目旳和要点难点；
如何说题知识讲解
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容
范 例
说题目 说思想 说学情分析
说解题策略
反思拓展
“说题”的内容
说思想
说解题过程中涉及的基本数学 思想方法。如转化的思想，对应的 思想，数形结合的思想，假设思想 方法，分类思想方法，代换思想方 法。
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容
范 例
“说题”的内容
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容
范 例
什么是“说题”
“说题”比赛是教师依据教材，从教材、考卷、练习 册等资料中选择一道题目，用大约10分钟的时间，讲题 目的背景与分析，讲学情分析与对策，讲题目的解法与 步骤，讲题目的拓展与变化，讲解题的收获与反思等等。
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容
教研新形式
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容和形式
范例
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容和形式 范 例
什么是“说题”
“说题”：是指在做题的基础上，阐述对习题解答时所 采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性 解题规律。
“说题” 是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活 动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。
“说题”的内容
范 例
“说题”的内容
说题目
反思拓展
说思想 说学情分析 说解题策略 反思拓展
结合学情，正确把握学生现有发展区， 根据试题的发散点，拓展迁移，利用一 般化、特殊化等方法，或利用类比等思 想，通过对题目的条件或问题进行变换， 从而对题目进行变式、推广与拓展等。
什么是“说题” “说题”的意义
说题目
什么是说题
（一）什么是说题及开展说题活动的意义1. 说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。
从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“教师和学生互动说题”和“学生说题”，其中“教师和学生互动说题”和“学生说题”也是复习教学和习题教学中一种有效的教学方法。
本文主要是交流说题比赛中的“教师说题”。
2. 开展“说题比赛”，其宗旨是通过在教师中开展“做题、想题、改题、编题”系列活动，促进教师加强对试题的研究，从而把握中考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，同时，促进教师专业水平的提升和自主学习能力的提高。
从这个意义上看：（1）说题对于教师把握整个教材体系和考纲的要求更高，思维能力要求更强；（2）说题是一种深层次的备课，（3）说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教研能力。
（4）说题活动是一种有效的校本教研形式。
（二）如何说题——说题模式1．一份完整试题的说题：先说一份试题的整体命题思路——既要结合《考试说明》的要求，又要联系新课程中考试题的特点，试题的命制中既要注重基础考查，又要体现学科能力的考查。
2．再逐个进行说题：（这几点要说明）（1）试题的特点及来源（原创或改编），是改编的还应展示参考试题。
（2）试题的考核目标与要求：都考了哪些核心知识、涉及的知识点有哪些、试题中能力要求层次是“了解”、“理解（掌握）”还是“综合应用”。
（3）（进一步）试题的命题意图及试题的亮点——要体现“新”a.试题考查为新课改新增知识点；b.试题是否符合中考新动向c. 试题是否符合中考命题特点（4）还可以说自己对试题的想法及改进方案3. 说题没有固定模式，大家可以在实践中探索和创新。
（如按以下四步骤也是一种很好的说题模式。
①说题解；②说考点；③说亮点；④说反思。
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小学数学说题讲课讲稿
一列火车通过530米得山洞要40秒钟, 以同样的速度通过380米的大桥要30秒钟。 这列火车速度多少？车身长多少？
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容
范 例
范例
说题目
说拓展
说思想 说学情分析 说解题策略 反思拓展
变式二：
已知某一铁桥长1000米，现有一列火 车从桥上通过，测得火车开始上桥到完全 通过桥共用一分钟，整列火车完全在桥上 的时间为40秒钟，求火车的长度和速度。
“说题”的内容
范 例
范例
说题目
说思想
说思想
解答本道题目主要运用到了
说学情分析 转化的思想，对应的思想，数形
说解题策略 结合的思想以及简易方程的思想。
反思拓展
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容
范 例
范例
说题目 说思想 说学情分析
说解题策略
反思拓展
说学情分析
在平时的教学中，教师主要教学一些比 较基本的行程问题。火车过桥问题是行程 问题中比较难的一类题，这道题中，主要 要引导学生理解“经过路程=车身长+桥 长”，这类题的掌握不在教学大纲内，适 合在数学活动课或课外进行拓展讨论交流， 更适合于班上小部分学生能力强的学生或 学有余力的学生解答。
什么是“说题” “说题”的意义
“说题”的内容
范 例
说题目
“说题”的内 容
反思拓展
说思想 说学情分析 说解题策略 反思拓展
结合学情，正确把握学生现有发展区， 根据试题的发散点，拓展迁移，利用一 般化、特殊化等方法，或利用类比等思 想，通过对题目的条件或问题进行变换， 从而对题目进行变式、推广与拓展等。
小学数学说题
说题课件(2023版ppt)
4
引入新技术：使用先进的教学工具和 技术，提高课件的吸引力和互动性持续优化策略来自123
4
定期收集用户反馈， 了解用户需求和意 见
定期更新课件内容， 保持内容的时效性 和准确性
鼓励用户参与课件的 改进和优化，提高用
户参与度和互动性
定期对课件进行评 估和优化，提高课 件质量和用户体验
谢谢
练习与反馈：提供练习题 目，让学生进行说题练习，
并给予反馈和指导
总结与回顾：总结课程 内容，强调说题的重要
性和技巧
说题课件的设计与制作
幻灯片设计原则
简洁明了：幻灯片内容要简洁明了，避免过 多文字和复杂图表
重点突出：突出重点内容，使用颜色、字体、 大小等手段强调重点
逻辑清晰：幻灯片内容要有逻辑性，按照一 定的顺序组织内容
图文并茂：适当使用图片、图表等视觉元素， 增强幻灯片的吸引力和可读性
幻灯片制作技巧
01
主题鲜明：选择与说题内容相关的主 02
内容简洁明了：避免过多文字，使用
题，突出重点
图表、图片等可视化方式呈现
03
结构清晰：合理安排幻灯片的顺序， 04
动画效果：适当使用动画效果，增强
使观众易于理解
演示的趣味性和吸引力
说题课件
演讲人
目录
01. 说题课件概述 02. 说题课件的内容规划 03. 说题课件的设计与制作 04. 说题课件的演示与互动 05. 说题课件的评价与改进
说题课件概述
说题课件的定义
说题课件是一种用于教师授课时使用的课件，主要针对 某一具体问题进行讲解和演示。
说题课件通常包括问题背景、问题分析、解决方案、结论 等部分，可以帮助教师更好地讲解问题，提高教学效果。