2020年教育心理学重点知识全套课件
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2020年教育心理学重点知识全套课件(精品)
如何理解学习的定义
1.学习既是一种结果又是一种过程； 2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的； 3.学习所发生的变化是能相对持久保持的； 4.主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境 的相互作用而产生的，即学习是因经验而产生， 而由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起 的变化不是学习。
二、几个区别于学习的概念
建构主义
的学习观
1 第一节 教育心理学的研究对象 2 第二节 教育心理学的发展历程 3 第三节 如何研究教育心理学
第一节 教育心理学的研究对象
1 一、教育心理学的界定 2 二、教育心理学的主要内容
一、教育心理学的界定
教育心理学
广义：研究教育实 践中各种心理与行 为规律的科学，既 包括学校教育心理 学，也包括家庭和 社会教育心理学。
第一章 教育心理学导论
绪论
学习心理
教学心理
研究对象概学述习
学习的基 本理论
学习内容或结果
学习的条件 与影响因素
研究方法
行为主义 的学习观
知 识 学 习
技 能 学 习
学 习 策 略
问题 解决 与创 造
态度 与品 德
学习 动机
学 习 迁 移
教师 教学 心理 心理
研究历史
认知主义 的学习观
人本主义
的学习观
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
教育心理学PPT完整全套教学课件
为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术，如倾听、共情、引导等，有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题，教育心理学可以提 供相应的心理干预措施，如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗，心理咨询 师可以通过普及心理健康知识，提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境，营造和谐、温馨的家庭氛围， 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护，家长可以通过学习教育心理 学的知识，改善与孩子的关系，增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异，调整教育方式和方法， 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为，社会性发展是一个连续的过程，包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，社会性发展与认知发展密切相关，儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为，社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变，以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律，提供教育教学的理论依据和 实践指导。
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心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式，针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
05
个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动，让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式，实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止，了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考，总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现，树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式，调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
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心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
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学习策略指导
认知策略
指导学生如何有效地获取、储存 、提取和使用信息，包括复述、
精加工和组织等策略。
元认知策略
帮助学生监控和管理自己的学习 过程，包括计划、监控和调节等
策略。
资源管理策略
指导学生如何有效地管理和利用 学习资源，包括时间管理、学习 环境设置、努力管理和寻求他人
支持等策略。
考试焦虑缓解方法
根据作业难度，恰当控制动机水平
根据学生的能力水平和作业难度，合理调整任务难度和要求，以保持 学生的适当动机水平。
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
及时、准确、具体地给予学生反馈信息，让学生了解自己的学习进度 和成果，并根据学生的表现给予适当的奖励或惩罚。
正确指导结果归因，促使学生继续努力
引导学生正确归因自己的成功或失败，让学生认识到努力是成功的关 键因素，从而鼓励学生继续努力。
情绪管理。
寻求支持
教师可以与同事、朋友 或家人分享自己的感受 和压力，获得情感支持
和ห้องสมุดไป่ตู้议。
放松训练
教师可以通过深呼吸、 冥想、瑜伽等放松训练 来缓解身心紧张和压力
。
健康生活方式
教师应保持规律的作息 、均衡的饮食和适量的 运动，以维护身心健康
。
提高教师心理素质的有效途径
专业培训
实践锻炼
参加教育心理学、心理健康教育等方面的 专业培训，提高教师的心理素质和教育教 学能力。
发展历程
教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理 状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏 格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
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兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
13
动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
2024/1/30
发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
2024/1/30
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
2024/1/30
学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
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• 7）实施干预，照制定的计划开展教学
• 8）解释研究的效果，对活动进行评价。
29.11.2020
8
• （四）、问卷法
• 1、定义：指通过问卷的形式，了解学习行为规律 的一种方法。目前是学习行为研究中一种非常常 见的方法。问卷法与结构访谈法非常相似。不同 之外是前者主要以纸笔的形式出现，后者以问答 方式出现。
❖
启示： 调整心态，安排好学习时间
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2、突触机制: 导致突触结构发生变化 学习科学的新进展
脑科学在学习中应用的成功案例
❖ 神经细胞与脑发育 启示： ▪ 学习的最佳时期
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4、皮层基础 时间
逻辑记忆 言语
数字计算
排列 分类 逻辑分析
书写
胼 胝 体
空间 形象记忆 知觉 情感 身体协调 视知觉 图形知觉 美术 音乐节奏 舞蹈 想象
29.11.2020
2
（二）实验法
• 1、实验法 • 2、实验法的种类 • （1）、实验室实验法（2）、自然实验法 • （3）、实验法的基本步骤 • A、设置实验组与控制组 • B、进行实验 • C、对实验结果进行统计分析 • D、得出结论 • （4）实验法的优点与不足
29.11.2020
3
• （三）观察法 • 1、观察法定义 • 2、观察法的基本步骤 • （1）确定观察目的 • （2）制定观察计划 • （3）进行观察 • （4）记录观察结果 • （5）对观察结果进行统计分析 • （6）得出结果
2、问卷的种类：开放型问卷；封闭型问卷；混 合型问卷
3、问卷设计的过程
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9
• 设计一份良好的问卷是问卷法的关键。步骤如下： • A.根据相关理论和研究，设计问卷初稿； • B.试测； • C.对试测结果进行统计分析； • D.形成正式调查问卷。
教育心理学全套课件
记忆策略
学习者在学习过程中，为了提高记忆效果而采取的措施06
问题解决原理与过程
总结词
问题解决是指个体在面对问题时，通过一系列认知活动，寻找解决问题的策略和方案的过程。问题解决原理包括理解问题、分析问题、提出假设、实施方案和评估结果等步骤。
详细描述
默里认为，人的基本需要有成就需要、亲和需要和权力需要三种，成就需要是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。
创设问题情境
问题情境的创设是教师激发学生学习的最佳方法，它可以使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。
丰富教学的内容
教师在教学时，要注意教学内容的新颖性和内在的逻辑性，同时也要不断更新知识结构和教学的方法，让学生对所学的知识保持浓厚的兴趣和求知欲望。
研究对象
发展时期
20世纪50年代以后，教育心理学逐渐发展壮大，研究领域不断拓宽，涉及学习理论、教学心理、学科心理、差异心理、测量与评价等多个方面。
初创时期
20世纪初期，教育心理学开始从普通心理学中独立出来，主要研究学习心理和道德教育心理。
成熟时期
20世纪80年代以后，教育心理学逐渐成熟，开始关注学生的心理健康、教师专业发展、教育技术应用等新领域。
总结词
认知策略是学习者在信息加工过程中所采用的策略，包括复述策略、精加工策略和组织策略等。
详细描述
认知策略是学习者在信息加工过程中所采用的策略，主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是指学习者为了保持信息而对信息进行反复记忆的过程，如重复朗读、划线等。精加工策略是指学习者将新信息与已有知识联系起来，以便更好地理解和记忆的策略，如类比、总结等。组织策略是指学习者将信息按照一定的逻辑关系进行分类整理，以便更好地组织和提取的策略，如制作思维导图、概念图等。
学习者在学习过程中，为了提高记忆效果而采取的措施06
问题解决原理与过程
总结词
问题解决是指个体在面对问题时，通过一系列认知活动，寻找解决问题的策略和方案的过程。问题解决原理包括理解问题、分析问题、提出假设、实施方案和评估结果等步骤。
详细描述
默里认为，人的基本需要有成就需要、亲和需要和权力需要三种，成就需要是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。
创设问题情境
问题情境的创设是教师激发学生学习的最佳方法，它可以使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。
丰富教学的内容
教师在教学时，要注意教学内容的新颖性和内在的逻辑性，同时也要不断更新知识结构和教学的方法，让学生对所学的知识保持浓厚的兴趣和求知欲望。
研究对象
发展时期
20世纪50年代以后，教育心理学逐渐发展壮大，研究领域不断拓宽，涉及学习理论、教学心理、学科心理、差异心理、测量与评价等多个方面。
初创时期
20世纪初期，教育心理学开始从普通心理学中独立出来，主要研究学习心理和道德教育心理。
成熟时期
20世纪80年代以后，教育心理学逐渐成熟，开始关注学生的心理健康、教师专业发展、教育技术应用等新领域。
总结词
认知策略是学习者在信息加工过程中所采用的策略，包括复述策略、精加工策略和组织策略等。
详细描述
认知策略是学习者在信息加工过程中所采用的策略，主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是指学习者为了保持信息而对信息进行反复记忆的过程，如重复朗读、划线等。精加工策略是指学习者将新信息与已有知识联系起来，以便更好地理解和记忆的策略，如类比、总结等。组织策略是指学习者将信息按照一定的逻辑关系进行分类整理，以便更好地组织和提取的策略，如制作思维导图、概念图等。
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0 岁 1岁
3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁
65岁 以后
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备
学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生 在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程。
(二）学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引 导学生建构自己的知识过程。
评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对 象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备 （二）关于关键期
一 心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
连续性与阶段性
定向性与顺序性
基本特征
不平衡性
差异性
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和 主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期 （1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期 （11、12岁—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）； 老年期（65岁以后）。