高校综合素质选修课存在的问题及对策
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大学生选修课程主要存在的问题
公共选修课是高等学校人才培养方案的重要的组成部分，公共选修课是面向各个年级和各个专业而开设的，公用选修课在学生的素质培养方面和学生知识的拓展方面都发挥着重要的作用，加强公共选修课的建设一方面对学校的整个教学改革起着重要的推动作用，也有利于学生扩展自己的知识面完善学生的知识结构。
但是，从目前的选修课的教学效果来看，不是那么的乐观，大学生的选修课还是存在一定问题的。
1. 认识不足大多数学生缺乏学习的积极性。
很多学生没有认识到选修课的积极的一面，认为选修课是不重要的，而且部分的教师也缺乏对选修课的重视，忽视了选修课在人才培养中的作用，由于选修课是不组织统一的考试的，这就造成很多学生对选修课的认识不足，很多老师也认为选修课是不需要编写教案的，而且在选修课的教学中，上课前几周上课的学生还是比较多的，最后人就会越来越少。
2. 学生存在选课难问题。
现在很多学校都是上选课，这样很多学生就会忘记，错过选课的时间，还有很多选修课，在选课之前，学生对这些课程都不是很了解，在选课的时候，就会出现迷茫，不知道选哪个课程对自己有用，而且是自己能听懂的课程。
3. 学生选课而不上课。
在选修课的上课过程中，出现的问题就是很多学生都选过课，但是没有真正认认真真的上过课，对于选修课，学生不是想着来充实自己，而是想着怎么才能逃过老师的点名，在考试中获得学分，使选修课流于形式化。
高校公共选修课的问题及对策探讨
高校公共选修课的问题及对策探讨【摘要】高校公共选修课是学生在校期间可以选择修读的课程，但目前存在着一些问题。
选修课设置存在问题，部分课程难以吸引学生参与。
选修课教学方式不合理，缺乏足够的互动和实践环节。
选修课学分认可问题也给学生带来困扰。
选修课质量评估不足，无法有效监督和提升教学质量。
为解决这些问题，建议高校应重新评估选修课设置，改善教学方式，加强学分认可管理，增加课程质量评估机制。
高校公共选修课还有很大的改进空间，希望未来能够进一步优化课程设置，提升教学质量，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】高校、公共选修课、问题、对策、教学方式、学分认可、质量评估、建议、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高校公共选修课在现代教育体系中扮演着重要的角色，旨在拓宽学生的知识领域、培养综合能力、提高就业竞争力。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，高校公共选修课也面临着一些问题和挑战。
为了更好地探讨和解决这些问题，我们有必要深入研究高校公共选修课的现状和存在的问题。
随着社会经济的快速发展，知识更新速度加快，高校公共选修课设置存在的问题逐渐显现。
一些选修课程内容陈旧，无法满足学生的学习需求和社会的需求，导致选修课程的吸引力和实用性下降。
选修课教学方式不合理也是一个突出的问题。
一些选修课程教学模式单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和潜能。
选修课学分认可问题、选修课质量评估不足等也是我们需要重点关注和解决的难题。
通过对以上问题的深入分析和研究，我们可以更好地制定针对性的对策建议，为高校公共选修课的改进和发展提供有力支持。
在未来的发展中，我们可以进一步完善选修课的设置和教学方式，加强对选修课的评估和监管，提高选修课的质量和实效，为学生的全面发展和就业竞争力提供更好的保障和支持。
部分的内容到此结束。
1.2 问题概述选修课作为高校教育的一个重要组成部分，旨在拓宽学生的知识视野和提升他们的综合素质。
近年来在高校公共选修课设置方面出现了一些问题，给学生和教育管理部门带来了一定困扰。
高校选修课教学存在问题及提高途径的探讨
高校选修课教学存在问题及提高途径的探讨[摘要]选课制的实施，在优化知识结构、发展学生个性、更新教学内容、改进教学手段等诸多方面已经发挥了积极的作用。
但目前仍存在很多问题，为了进一步提高高校选修课的教学效果，本文围绕高校选修课的来源发展、实施意义，存在问题及提高教学效果的途径进行了详细的探讨，为高校选修课的进一步完善提供参考。
[关键词]选修课来源发展实施意义存在问题教学效果选修制的引入与实施，有助于高等教育灵活调整学习内容以适应社会发展需要，以一种极富智慧和策略的方式把高等教育的社会服务与科学研究职能有机结合起来，促使高等教育顺步入大众化的高等教育道路。
选修课（尤其是公共选修课）通过其较大的灵活性，能够及时灵活地反映科技发展和社会进步，因此，充分认识公共选修课在培养跨世纪人才中的特殊地位和作用，加强对公共选修课的教学具有十分重要的意义。
本文试就选修课的来源与发展、通过分析高校公共选修课普遍存在的问题，并提出对提高公共选修课教学效果的对策建议，为选修课各方面的进一步完善提供参考。
一、选修课的来源发展据查考，选修课这个词是从国外的选科制中衍生而来的。
德国是最早实行选课制的国家，而选课制的发展和改进则是在美国。
美国于l869年首先在哈佛大学实行选科制。
选科制是一种同学分制相联系的教学管理制度。
其内涵是将所学课程分为必修课、指定选修课和任意选修课3类，每一类课程均规定一定的学分，凡修满学分的学生方可毕业。
由于这种制度较好地适应了教育的基本规律，后来，英国、加拿大、中国等各国相继仿效采取了这种制度。
在我国，选修课的正式提出是20世纪80年代初，其大力倡导和推广始于90年代。
但其在学校中的开设可追溯到一千多年以前的隋唐时代，当时的最高学府国子监，把学生所学的知识(儒家经典课)分为大、中、小三经以供学生研习，并规定学生，凡学习二经者，可选一大经和一小经；凡学习三经者，可选大、中、小各一经。
这是我国开设选修课的最早记载。
浅析高校专业选修课存在的问题及解决方法
浅析高校专业选修课存在的问题及解决方法【摘要】专业选修课开设的宗旨是培养全方位的专业人才，是高校人才培养计划的重要组成部分。
对我国现阶段专业选修课的现状进行分析，发现目前专业选修课在教材的选择、师资力量及学生的态度上均存在诸多问题。
对这些问题的原因进行剖析，提出相应的教学改革方法，通过优化课堂内容、提高教师专业素质、丰富授课手段并建立合理、完善的考核制度，以提高学生学习的积极性，培养出适应社会要求的复合型人才，实现专业选修课的教学目的。
【关键词】专业选修课；教学现状；教学改革1 引言我国自1978年开始逐步在各高等院校推行学分制，规定本科生除了修满基础课与必修课以外，还能自主选择大量的选修课。
选修课开设的宗旨是提高学生素质、扩展学生的知识面、丰富学生的课余文化生活[1，2]。
通常大学选修课可以分为公共选修课和专业选修课。
公共选修课为全校自由选课，任何专业均可选修，一般要求的学分不高，可以在确保主要课程系统性与完整性的基础上，拓宽知识领域。
专业选修课只有本专业的学生可以选，大多为专业课程，是在专业必修课的基础上对专业基础知识的外延，起到巩固、深化专业理论知识，扩展专业视野，培养创新性思维及工程应用能力的作用。
专业选修课为基础扎实，知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的培养打下了良好的基础。
但是在实际教学过程中，专业选修课的教学现状并不乐观，仍然存在不少问题，需要对原有专业选修课程体系的设置和教学予以改革和完善，以适应现代社会对人才的要求。
2 专业选修课的现状我国高校实行的学分制经过改革开放三十多年的发展，出现了诸如学年学分制、计划学分制和弹性学分制等多种方式。
当前各高校应用最多的模式就是学年学分制。
这种制度是在选课制的基础之上形成和发展起来，指保留原来的学习年限，以学分来计量在规定学年中完成的学习量。
专业选修课作为学分制的重要内容，对于夯实学生的专业基础，提高学生的专业能力，增强就业竞争力意义重大。
当前专业选修课存在的问题及其对策
当前专业选修课存在的问题及其对策近年来，随着高等教育的普及和专业领域的快速发展，专业选修课在大学教育中扮演着越来越重要的角色。
然而，当前专业选修课仍存在一些问题，如课程设置的单一性、缺乏实践性与灵活性、评价方式的不合理等。
为了解决这些问题，本文将从多个角度进行探讨，并提出相应的对策。
首先，目前专业选修课的问题之一是课程设置的单一性。
在大学教育中，学生需要根据自身的兴趣和发展方向选择选修课程，然而现实情况是，许多专业选修课的内容都过于单一，缺乏多元化的选择。
这导致了学生在培养综合素质和知识广度方面有所欠缺。
为了解决这一问题，学校可以考虑增加选修课的数量与种类，提供更多的选择机会，使学生能够根据自己的兴趣和发展需求来选择适合自己的课程。
其次，专业选修课缺乏实践性与灵活性也是一个严重的问题。
许多选修课主要注重理论知识的传授，而缺少实践操作和实际应用的环节。
这导致学生无法将所学知识与实际应用相结合，缺乏实践能力和创新思维。
为了提高选修课的实践性，学校可以在课程设计上增加实践环节，如实验、实训或实地考察等，让学生亲身参与实践活动，提高他们的实际操作能力。
此外，灵活性也是关键，学生应该能够根据自己的学习需求和时间安排，在一定的范围内灵活选择和调整选修课程。
再次，当前专业选修课评价方式的不合理也制约了其发展。
目前，许多选修课采取传统的笔试形式进行评价，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
为了更好地评价学生的综合素质和实践能力，学校可以采取多元化的评价方式，如论文写作、小组项目、实践报告等，注重学生的自主学习和实践能力的培养。
评价方式的变革也需要相应的教师培训和教学资源的支持，以确保评价的公正性和科学性。
除了以上提到的问题，还有一些其他与专业选修课相关的问题也需要关注。
例如，教师的专业素质和教学方法是否适应学生的需求，选修课资源是否充分利用等等。
针对这些问题，学校应该加大对教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。
高校选修课教学存在的不足与改进措施
浅析高校选修课教学存在的不足与改进措施摘要：近年来，我国各高校都在如火如荼地开展选修课教学，但选修课的教学质量却不容乐观。
本文就高校选修课中存在的问题进行分析讨论，并提出相应的改进措施，以期充实和完善高校选修课教学。
关键词：高校选修课；教学质量；问题与措施中图分类号：g642.4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0102-01自1995年教育部在部分院校实行“文化素质教育”试点工作以来，作为实施文化素质教育的重要途径之一的高校选修课已经经历了10多年的风雨历程，为转型期的中国高等教育做出了重大贡献。
本文以一位亲历者的视角阐述高校选修课存在的问题与不足，并就问题提出相应的改进措施。
一、高校选修课教学的意义1.高校选修课教学有利于丰富学生文化素养，培养学生跨学科的思维方式。
金耀基在《大学之理念》里如是说：“选修课是自由的欢庆，亦是富裕的结果。
”换言之，高校选修课的开设为学生提供了自由选择课程的平台。
学生可以真正地根据自己的兴趣和喜好挑选自己喜欢的老师或者课程，没有勉强没有恐惧，把上课当成是一种异样的欢愉与享受。
因了那份对知识的纯真，学生可以在较短的时间内拓宽自己的视野，领略到事物的美感与可爱，在潜移默化中自然而然地学会用多学科的开阔的思维方式看待周围，审视问题，拥有自己的见识和胸怀。
2.高校选修课教学有利于促进教师专业成长。
在必修课一统天下的课程体制中，教师更多的是教科书的忠诚实践者，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学，心智受到约束。
选修课的开设使得教师可以根据自己的研究方向开设相应的课程，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，引导学生领略知识的精微面——它惊人的美，它的哀愁以及欢乐，在和学生的互动与交流中获得专业的自主成长和持续发展。
二、当前高校选修课存在的不足1.学生对高校选修课的认识存在误区。
很多学生把必修课当成“正餐”，把选修课当成“饭后甜点”，认为选修课不过是“混学分”的工具而已，因而他们未从自己的兴趣和特长出发选择有益于自己的课程。
大学生综合素质培养中存在的问题及解决方法
大学生综合素质培养中存在的问题及解决方法目前大学生综合素质培养中存在的问题主要表现于：1、动力不足，缺乏恒心。
当代大学生价值取向呈多元化，没有远大的理想和抱负，重功利讲实惠，缺乏长远打算、远大理想、抱负和社会责任感。
2、缺乏奉献精神。
在父母身边生活惯了的学生们，容易形成“小皇帝”脾气，养成了只讲索取、不懂奉献的习惯。
必定导致成年后的敬业精神匮乏、社会诚信形象不佳的情形，难以适应社会发展要求。
3、缺乏正确开展社会交往的能力。
有的学生霸气十足，举止不雅，破坏公共秩序、语言粗俗，容易被宿舍排斥；有的学生性格孤僻，自制能力差，不善于交往，缺乏宽容与合作精神。
4、缺乏自理、自立和解决实际问题的能力。
专业基本功不扎实，专业素质不高，实干能力欠缺，主动参与能力较差，缺乏解决问题的能力。
5、身体、心理上的问题。
许多学生身体状况不佳，身体瘦弱，心理比较脆弱，一旦受到挫折就容易产生心理障碍。
全面培养学生自身综合素质应从以下几个方面的内容入手：1. 思想道德素质从现今社会就业情况来看，很多用人单位选人重才更重德, 把思想道德素质放在首位。
然而思想道德素质包括事业心和责任感、艰苦奋斗精神和务实作风等方面。
(1) 事业心和责任感。
许多用人单位在人才的要求上强调要有事业心、责任感，要爱岗敬业、乐于奉献。
希望并要求毕业生把选择的工作当作长期追求、投入的事业，而不仅仅是赚钱谋生的职业和临时落脚点。
唯有敬业的大学生才能积极进取、胸怀大志，才能开发蕴藏在自己身上潜在的创造性，为社会作出贡献，实现自己的人生价值。
（2）艰苦奋斗精神和务实作风。
这是创业者应有的精神风貌，在创业和寻求工作的过程中，难免有这样那样的曲折和坎坷，这就需要毕业生始终保持昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。
用人单位需要的是干才，能踏踏实实工作，有吃苦精神，而不是好高骛远、眼高手低。
2. 科学文化素质在现代科学技术突飞猛进、生产的发展越来越多地依靠人的智力和知识的今天，科学文化素质起到了重要作用(1) 要有广博精深的知识贮备。
高校选修课存在的问题及改进
高校选修课存在的问题及改进前言随着社会的不断发展，人们对于高校教育的需求也发生很大的改变。
除了对于专业知识的掌握，人们更加注重对于自身兴趣爱好的培养和发展，高校选修课便应运而生。
虽然选修课为广大学生提供了一个自由选择的机会，但是在实际运行中，选修课存在一些问题，需要进行改进和优化。
选修课存在的问题学分不足许多高校的选修课学分安排较少，不能够完全满足学生的需求。
学生没有足够的学分选择并完成多门选修课，从而过少地接触和探索不同领域的知识，影响个人兴趣培养和综合素质的提高。
课程内容过时部分选修课的内容过时，难以跟上时代发展的步伐，对于培养学生的实际能力没有太大帮助。
例如，对于科技类专业的选修课，如果教材和实验内容过时，就很难真正迎合学生对于科技领域的需求和期望。
教学方式单一对于许多高校来说，选修课的教学方式和普通必修课并无太大区别，仍然采取传统的课堂教学模式，缺乏创新和多样化的教学方式。
对于创意类选修课来说，这种单一的教学模式，很难真正激发学生的学习兴趣，带来重复和机械化的学习效果。
选修课改进的建议扩大学分范围高校应该对于选修课程的学分安排加以修改，增加选修课的学分数，以此增加学生自主学习的选择和机会。
通过这种方式，学生可以有更多的机会选择自己感兴趣的课程，从而进行深度的探索和学习。
更新课程内容高校应该更新选修课程的教材和实验内容，及时跟上科技和社会发展的步伐，保持课程内容的时效性和实用性。
通过这种方式，可以激发学生对于选修课的兴趣，帮助他们积累实际能力和面向未来的综合素质。
探索创新教学方式高校应该在选修课的教学方式上进行探索和创新，采取多样化的教学模式，包括网络教学、实验课、兴趣小组等多种方式，满足学生不同的学习习惯和兴趣爱好。
通过这种方式，可以提升选修课程的教学效果，增强学生的主动性和探索精神。
总结高校选修课在提高学生综合素质、兴趣培养、实践能力等方面具有重要作用。
然而，在现实运行中，选修课存在一些问题，需要进行优化和改进。
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高校综合素质选修课存在的问题及对策摘要：选修课是对大学生进行综合素质教育的重要途径。
选修课的开设旨在拓宽学生的知识面，满足大学生的个性需求，促进学生的个性发展。
当前高校综合素质选修课在课程设置、教学管理、学生选课等方面存在诸多问题，必须从优化课程结构、规范教学工作等方面入手，切实提高教学质量。
关键词：综合素质选修课；功能；问题；对策一、选修课在学生综合素质教育实施过程中的功能与作用首先，选修课可以弥补必修课的局限。
必修课以提高大学生的必备基础素质为主要内容，侧重于人才培养的统一性和奠基性，比如对学生的科学精神、人文底蕴、艺术修养、职业技能等素质、能璃的培养，以适应社会对人才基本素质和能力的基本要求。
但是，由于大学生自身存在着的个体差异，他们对知识、能力的获得呈现出多样化的需求，而必修课又不足以解决这一问题。
一是知识量增长的无限性与课时的有限性之间的矛盾。
如今是一个知识爆炸的时代，人们需要不断地获取新的知识和信息。
然而课时资源是有限的，不可能无限膨胀。
二是知识量增长的无限性与课程的滞后性之间的矛盾。
一般必修课的门类比较固定，内容一般也比较稳定，也就是相对于知识量的增长来说，具有滞后性，不可能也没有必要经常变动必修课的门类和内容。
三是教育需求的多样化与必修课的统一性、奠基性之间的矛盾。
必修课满足社会对人才培养的基本要求，但是社会对人才培养的需求不能停留于这样一个基本层面，它对人才培养还有着不同层面上的要求。
同时，大学生对教育需求的个性化差异，仅仅靠必修课是解决不了的。
因此，面对知识量迅猛的不断的增长，必须通过选修课这一途径来解决这些现实存在的矛盾。
开设选修课，既有助于保证基础，又有助于在知识的教学上开拓深度和广度，充实新内容，为学生在学术上、技术上或职业能力上有所专长做好准备，而又不至于加重学生的负担。
其次，选修课内容丰富多彩，可以充分满足学生的个性需求，促进大学生的个性化发展。
学生的个体差异是一种客观存在，学生有着不同的来源，具有不同的知识结构，有的理科基础好一些，有的文科基础好一些；学生有着不同的兴趣、爱好、特长、理想和天赋，有的偏好实务，有的偏好理论，有的立志做专业人士，有的想做领导工作，真所谓千差万别，有着不同的个性需求。
我们只有充分认识学生的个体差异，满足大学生的这种个性化的教育需求，实现学生的个性化培养，才能真正实现教育的公平。
对于成熟过程中的大学生来说，满足这种个体差异的需求，目前切实可行的办法就是大量开设选修课，以使学生可以根据自己的兴趣、爱好、志向、天赋等个性特点，选择自己喜欢的课程，向更能发挥自己聪明才智的新的专业方向调整目标。
这样可以充分发挥学生的主观能动性，从而高质量地完成学业。
二、当前高校选修课存在的主要问题1.关于课程设置目前，各校所开设的公共选修课，大部分是教师根据自己的专业特长或为迎合学生的需求心理而开设的，因而往往造成课程设置比例失衡。
其中，实用性课程居多，人文社科占绝大多数，而介绍当代科技成果的课程较少，艺术教育类的课程也明显偏少。
这种开课现状，造成了部分学生难以选到自己喜欢的课程。
另外，部分公共选修课过偏过冷，或过于专业化，不利于选学。
同时，由于课程开设不足或教师资源有限等，往往限定选修人数，致使普遍受学生欢迎的课无法满足学生的需求，使很多学生无法选修到自己喜欢的课程。
还有，一些实践性很强的课程如需要计算机操作的课程，学校无法提供相应的设备，无法保证实践操作的正常进行，也影响了教学质量。
再有就是部分选修课名不副实，有的教师为了吸引学生选课，选用较吸引入的课程名称，但内容却枯燥乏味，甚至课程内容与名称不符，学生选它有一种“挨宰”的感觉，严重影响了学生的学习热情。
2.关于教学管理学习选修课的人数大部分在百人以上，多则几百人。
由于是大班授课，严格考勤有一定难度，学生上课缺席现象难以避免。
部分教师迫于学校规定或只为满足工作量需求，被动开课，教学态度不够认真，教学质量不高。
同时，教学主管部门缺乏规范化管理，缺乏有力的监督，也影响选修课的质量。
选修课面向全校学生，由于学生专业不同、基础不同，使教师在教学中难以把握，给课堂教学造成很大的困难。
3.关于学生选课当前，高校学生在选课上存在着一种普遍现象，即大多在课程的选择上侧重实用性，以便为将来找一份好工作积累资本。
这反映出大学生有明显的功利思想。
人文课程和科技课程因其本身价值的隐含性和与现实的或多或少的距离而得不到应有的重视，这严重地影响着大学生综合素质的提高。
三、改进综合素质选修课的对策1.优化课程结构体系，完善课程设置首先，可根据人才培养的目标，组织专家科学地分析大学生应有的素质和素质结构,然后以系列课程模块的形式分类确定选修课的课程结构。
在此基础上，进行科学设计，合理安排和规划，科学建构综合素质选修课的课程结构体系，改变开课不均衡的状况。
如设置人文社科系列、自然科学系列、艺术教育系列、职业能力系列、体育健康系列等，每一系列又有不同深度、不同层次的选修课程，便于学生结合专业及日后发展选修适当课程，同时保证每一系列每一学期都有足够的选修课程开设，使学生有足够的选择范围。
其次，为了满足学生需求，弥补课程设置的不足，可实行跨校选课制度。
跨校选修课可从两方面操作：一方面，如高校相距不远，可以让学生跨校选修，学校双方互相承认学分；另一方面，可采取双方互派教师或请进来的方法进行教学。
实行跨校选修制度，可完善选修课课程结构体系，弥补某些选修课教师不足的缺憾，又能实现资源共享，这是高校发展的一种趋势。
另外，也可以聘请一些已退休的知名教授或公开招聘教师担任综合素质选修课的教学工作，以填补某些学科的开课空白。
最后，鼓励教师尽可能地多开选修课。
现在，大部分高校公共选修课开设明显不足。
其原因一是部分教师对开设选修课的重要性认识不够，二是公共选修课教师的待遇太低，致使教师开设公共选修课的积极性不高。
因此，为了促使教师多开、开好综合素质选修课，学校要不断提高教师的思想认识，鼓励教师拓展自己的业务范围。
同时，要提高公共选修教师的待遇，对那受学生欢迎、学生评价较高的选修课教师要给予大力宣传，重点奖励，以调动他们的积极性，从而带动更多的教师开出高质量的选修课。
2.规范综合素质选修课的教学管理首先，制定选修课的教学大纲。
教学大纲囊括了一门学科的范畴概念，体现着学科发展的轨迹，从而反应出这门学科在课程结构中的性质、地位，以及教学过程中的任务要求，同时也是确定教学内容的基本准则。
教师在开课前要编制好大纲，由主管部门审核后施行，并在教学实践中不断完善。
要通过教学大纲的指导，促使教学活动井然有序，避免授课的随意性，同时也便于主管部门监督核查，提高教学效果。
其次，建立选修课的审核制度，加强质量监控。
应加强对选修课开课门类的审核，所开课程应由专家组论证，并根据当前社会发展需要、科技发展趋势及学校特点确定是否开设，严把审核关，避免把低质量的选修课提供给学生。
对已开设的选修课还应进行学年度审核，即根据学生反馈信息及教学核查结果每年审核一次，以决定其是否继续开设。
效果不好的课程应暂停或调整，学生普遍反映好且急需的选修课程，则可根据具体情况，将其调整为必修课。
同时学校主管部门要严把教师审核关，对任课教师进行认定和考核，挑选出有经验、责任心强、授课效果好的高水平的教师来担任综合素质选修课的教学工作，提高选修课的质量。
再次，从严组织教学。
正常的教学秩序是上好综合素质选修课的重要保证。
选修课一般安排在晚上或双休日上课，所以对教师要严格考勤，也要采取措施保证学生的出勤率，并将出勤情况和考试考查挂钩，防止“选而不修”的情况发生。
另外，由于综合素质选修课大部分是大班授课，学生又来自不同的专业，其基础水平参差不齐，心态不一。
在此情况下，为了保证教学的正常进行，教师一方面要充实课程的内容，提高授课的艺术性，使课程本身有较大的吸引力；另一方面，要严格管理，对那些不守纪律、“选而不修”的学生不让其参加考试。
教学主管部门也应加强公共选修课教学的管理，实行“推门听课”制度，监督教学［１］；也可以指定部分品学兼优的学生参与教学管理，及时反映教师授课情况，确保教学质量。
最后，改革考核方式。
考试成绩是学生最关心的事情，教学中教师应改革期末考试或写作业的单一考试方式。
单一的期末考试仅能决定其本门课程的学分，与选修课开设的目的显然是矛盾的。
单一的期末作业也难以全面衡量学生的课程学习质量。
因此，教师要优化考核方式，采取多种评价手段，引导学生自主学习，主动发展。
要坚持过程评价和结果评价相结合的原则，可以考虑将平时成绩与期末测试成绩作为学科成绩。
期末考核中，测试题可分为两套或抽签决定论文内容。
平时成绩与期末成绩可以按7：3或6：4的比例核算记入学科成绩。
教师要严格考核，对确实不合格的学生不给学分，令其重修，从而消除其轻视综合素质选修课的心理。
此外，学校还应将综合素质选修课成绩与学生的综合测评、评优挂钩［２］。
3.加强对学生选课的指导和规范工作学生由于对选修课的开设情况不甚了解，会导致选课有很大的盲目性，或选课过于功利。
为了达到选修课开设的目的，加强对学生选课的指导和规范工作显得非常重要。
首先，教学主管部门要加强对选修课程及任课教师的推介宣传工作，每学期选课之前，可通过“校园网”、“选课指南”等途径向学生介绍课程的有关内容及任课教师的情况，以方便学生了解和选修。
其次，可实行课程预选制度。
学校可以提前让学生根据自己的需求对公共选修课进行预选，然后再根据预选人数合理安排教室、教师和教学班级数量，教师挂牌上课，学生试听一周，然后决定是否选修。
这样，就能使学生都能选到自己喜欢的课程，从而保持其学习的积极性和主动性。
最后，针对学生在选课上过于功利的倾向，学校可从实际情况出发，根据人才培养的规格和目标，制定相关的制度，规定出必须达到的选修学分和自由选修学分。
参考文献：［1］郭学勤．关于高校选修课课程建设问题的几点思考［J］．宁波工程学院学报．2005(3)．［2］田杰．关于构建综合素质教育评价体系的几个理念问题［J］．中国教育学刊，2001(10).。